“選點突破”提升教師關鍵思維品質(zhì)

程明敏

摘要培育學生良好思維品質(zhì)的關鍵在教師。重慶市巴蜀小學校針對處在不同發(fā)展階段的教師，創(chuàng)建了不同主題的工作坊，助力教師思維品質(zhì)提升。包括創(chuàng)建新星教師工作坊，提升新任教師的思維條理性；創(chuàng)建種子教師工作坊，提升潛力教師的思維系統(tǒng)性；創(chuàng)設學術(shù)委員工作坊，提升優(yōu)秀教師的思維創(chuàng)新性。

關鍵詞 教師思維品質(zhì)；教學工作坊；思維清晰度；系統(tǒng)思維；學術(shù)委員工作坊

中圖分類號G62

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2021）09-0024-03

在指向?qū)W生核心素養(yǎng)培育的教育改革背景下，各地中小學都十分重視對于學生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。而助力學生養(yǎng)成高階思維、實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展的關鍵在教師。只有教師首先具備良好的思維品質(zhì)，才可能培養(yǎng)出具有良好思維品質(zhì)的學生。重慶市巴蜀小學校（以下簡稱“巴蜀小學”）一直將提升教師思維品質(zhì)作為教師培養(yǎng)的重要內(nèi)容，針對不同專業(yè)發(fā)展階段的教師思維特點，分別為新手教師、潛力教師和優(yōu)秀教師創(chuàng)建不同主題的教學工作坊，“選點突破”，有效提升了教師的思維條理性、系統(tǒng)性和創(chuàng)新性。

一、“新星教師工作坊”：提升新任教師的思維條理性

初為人師的徐老師在新教師分享會上誠惶誠恐地表示，工作一個月以來每周都用心聽學校的教師會議，可是有些時候還是聽不明白具體要求，更無法有效完成教學任務。徐老師表示希望能夠理清工作思路，做一個思維清晰度高的教師。針對像徐老師一樣的初入職教師，學校創(chuàng)建了新星教師工作坊，通過“共識、共學、共長”的研修機制有效提升了新教師的思維清晰度。

1. 在“讀懂、聽明、說清”中明晰所處文化環(huán)境

初入巴蜀小學的新教師，首先需要熟悉學校文化，將自身已有的知識和學校的教育教學要求進行有機銜接，達成共識。為此，學校設置了讀得懂（讀懂學校文化、課標教材、學生學情）、聽得明（聽明行動指南、學生需求、同事指導）和說得清（說清育人目標、設計思路、教學疑問）三個基本目標。圍繞以上目標，新星教師工作坊具體設計并開展了系列活動。新教師參與系列任務后，既達成了與學校理念、文化等的系統(tǒng)對接，又完成了對自身思維品質(zhì)的一次完整研訓。

以學校文化這一主題為例，工作坊設置了“我在巴蜀講校史”體驗活動，讓新教師在學習校史之后還能把校史講清楚。從抗日將領王纘緒用十萬大洋買下張家花園創(chuàng)辦巴蜀學校，到國文教員葉圣陶先生凝心聚力創(chuàng)作校歌等真實歷史事件回顧，再到處處彰顯著悠久歷史積淀、厚重人文底蘊的校園環(huán)境氛圍，新教師在巴蜀前輩們所傾注的家國情懷中讀懂了校史，讀懂了學校文化，更聽明白了學校行動指南。在學校學術(shù)年會開幕式上，徐老師給大家講述了《巴蜀校史中的紅色故事》，她聲情并茂、邏輯清晰的講述，讓全體教師在紅色記憶里共同尋找到巴蜀教育人的初心。和徐老師一樣，工作坊中的其他新教師也通過這樣的歷練成長起來，《巴蜀建校宣言》《律動教育的哲思與暢想》《巴蜀三年行動綱領》，一份份行動藍圖，使新教師凝聚起共同的目標愿景和價值追求；《巴蜀教師職業(yè)素養(yǎng)》《巴蜀教師十項權(quán)利》《巴蜀教師十項義務》《巴蜀教師行為十不準》，一條條行為準則，使新教師的育人行為得到有效規(guī)范和優(yōu)化，新教師們逐漸把個人夢想和學校愿景融為一體。

2. 在接受團隊助力中理清日常工作思路

在新星教師工作坊里，每一位新教師都身處“5+1互助小組”之中，小組里除了新教師自己，還有1名學術(shù)委員作為學科指導教師，1名經(jīng)驗豐富的班主任作為班主任指導教師，3名不同教齡段教師作為互助成員。為了更好地讀懂學生、了解學情，學校擬定了《基于兒童學習狀態(tài)的課堂觀察與評價量表》，新教師在量表的指導下，系統(tǒng)優(yōu)化自身教育教學行為，以期做到關注每一個兒童的成長。小組還會在新教師參加每年一度的校級陽光杯競賽時，幫助新教師一起解讀課標讀懂教材，研磨學情擬定目標，設計教案制作課件，助力試講磨課和正式賽課，最后共同總結(jié)反思和梳理提升。

3. 在持續(xù)傾聽與交流中明確自身成長路徑

新星教師工作坊注重對新教師傾聽與交流能力的培養(yǎng)，讓教師們從清楚、利落地分享自身的教育教學經(jīng)歷開始，穩(wěn)步夯實思維品質(zhì)培養(yǎng)的基礎。音樂教師黃老師與新教師們分享了自己從一個舞蹈演員蝶變?yōu)橐幻魳方處煹慕?jīng)歷，清晰地講述了自己如何在課堂教學中明晰教學目標、教學環(huán)節(jié)，完善教學評價的過程。工作坊幫助每位新教師在磨煉中持續(xù)提升傾聽和交流能力，新教師學會了傾聽同伴的故事、傾聽學生的需求，其自身的思維和教育教學表達也越來越清晰。

二、“種子教師工作坊”：提升潛力教師的思維系統(tǒng)性

日常工作中，教師面臨很多現(xiàn)實的需要立刻解決的具體問題，這種工作狀態(tài)往往導致很多教師的思維方式多停留在點狀的、片面的、碎片式的思維水平上，很難形成整體的、綜合的、精準的系統(tǒng)性思維。“種子教師工作坊”則旨在通過系統(tǒng)培訓和教學實戰(zhàn)演練，幫助種子教師拓寬視野，提升思維品質(zhì)，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的點狀思維到系統(tǒng)性思維的跨越。

1. 以設計課程框架提升教師的整體把握能力

學校的各類活動課程在進行頂層設計時，因是多門課程融合進行，容易出現(xiàn)課程內(nèi)容雜糅不清、教學方式簡單疊加等弊端。工作坊正好以此為切入點，為種子教師設置了設計課程基本框架的任務，也增強了教師思維的系統(tǒng)性。以道德與法治學科為例，圍繞育人方式變革這一核心主題，工作坊引導教師通過學習、體驗、研究等活動，將該學科的教材內(nèi)容與綜合實踐活動的學習方式和課程資源進行有機結(jié)合，以班隊活動為實踐平臺，以回歸兒童完整生活為旨歸，開展“小中大課堂一體化”育人的教學實踐。種子教師在工作坊的系列活動引領下，通過聚焦大單元和大任務，體驗主題實踐課學習，踐行巴蜀律動評價，從主題育人、整體育人和全面育人的視角出發(fā)逐步優(yōu)化課程框架設計思路，在提升課程領導力的同時，逐漸形成了整體性思維方式。

2. 以建設課程內(nèi)容提升教師思維的精準性

在種子教師們共創(chuàng)的橫縱關聯(lián)的大單元、大主題和大任務課程框架基礎上，學校引領教師進一步開展了主題活動序列化課程的內(nèi)容建設，通過設置精準有序的“日課（日日清—口袋書、我的一天）、周課（周周做—掌中寶、我的一周）、月課（月月進—錦囊盒、我的一月）、期課（期期高—進階榜、我的一期）和年課（年年長—成長樹、我的一年）”等跨學科主題活動課程，提升教師知識儲備及課程設計能力，助力教師思維品質(zhì)的持續(xù)完善。教師基于不同節(jié)氣、節(jié)日和主題開設了系列活動課，包括“粽子飄香端午節(jié)，月圓人圓中秋節(jié)，歡歡喜喜鬧春節(jié)”等傳統(tǒng)節(jié)日體驗課，“運動達人體育節(jié)，我愛母語誦讀節(jié)，探究之旅科技節(jié)，好好玩數(shù)學節(jié)”等學科節(jié)日體驗課，以及“東籬農(nóng)耕勞動節(jié)，濃濃師愛教師節(jié)，愛我中華國慶節(jié)”等重大節(jié)日體驗課。在活動課程的推進過程中，教師們集思廣益，用實際行動為學生創(chuàng)造了溫潤的校園生活，落實落細了立德樹人根本任務。

3. 以團隊攜手共進提升思維的綜合性

學校的種子教師們在工作坊中得到孵化，思維品質(zhì)得到了系統(tǒng)性改善，改變了過去的碎片化思維、點狀思維，學會了使用聚合思維以及思維導圖等工具，并且嘗試在教育教學中將育人各要素進行關聯(lián)重構(gòu)，建立體系。在持續(xù)提升自身素養(yǎng)的同時，他們也注重引領同事、同伴共同進步，努力提升與同事、學生和家長的溝通及共情能力。在這些暖心教師的引領下，學校呈現(xiàn)一片熱氣騰騰的生動發(fā)展景象。如幾位種子教師和同事們一起成立了“心情小屋”，開設心理健康小課堂為師生進行心理咨詢和輔導，并編寫了“情緒管理我有招兒”等實用心理問題實踐寶典。在攜手共進的過程中，種子教師們逐漸從優(yōu)秀學科人成長為卓越教育人。

三、“學術(shù)委員工作坊”：提升優(yōu)秀教師的思維創(chuàng)新性

對于教育教學經(jīng)驗豐富且有自身特色的成熟型教師，創(chuàng)新已成為其迫切需要。創(chuàng)新性思維是指打破固有的思維模式，從新的角度、新的方式去思考問題，得出不一樣的并且具有創(chuàng)造性結(jié)論的思維模式。學校設置了學術(shù)委員工作坊，通過優(yōu)化校本教研路徑、拓展成長歷練平臺，引領他們走出舒適區(qū)，在更高遠的目標下探尋自身發(fā)展重難點，循序漸進地提升思維創(chuàng)新性。

1. 以創(chuàng)新教研路徑提升教研創(chuàng)新能力

學術(shù)委員們是學校的“學術(shù)代言”，承擔了打造“中華名校項目”選點研究以及課例研究、課題研究等學術(shù)研究任務。如學校層面推進、學術(shù)委員引領的“六個一掛牌課主題校本教研”（包括一個主題、一節(jié)印證主題的課例、一個學術(shù)委員的微講座、一場說課評課的沙龍研討、一次校長的專業(yè)引領、一個主題教學研究策略的發(fā)布），就是學術(shù)委員引領全體教師共研課堂、共磨教學的一個重要活動。“一個主題”確定后，學校會給被選中要執(zhí)教掛牌課的教師發(fā)送“電子邀請卡”以增加整個教研活動的儀式感，讓教師真正重視起每次學習研究的機會。掛牌課當天下午，教學部門還會準時發(fā)布學術(shù)委員和志愿者老師潛心研究和精心制作的“物化成果集錦”，包括簡訊、美篇、微視頻、教研資源包、碼書等。簡訊、微視頻、美篇讓全體教師都能對當天的掛牌課一睹為快，教研資源包則包括課堂教學的教案和課件、教學小助手、課堂錄像、研討主題、中心發(fā)言、研討實錄、推薦教學策略等，讓教師們在觀課的同時，還能吸收該教師課堂教學的優(yōu)點，反思自身教育教學行為。碼書是律動課堂精彩視頻的云端記錄，教師們通過掃碼，可以反復觀看掛牌課視頻，研磨課堂教學細節(jié)，便于學科團隊和教師個人做持續(xù)的對比分析、推廣運用。

掛牌課成為巴蜀小學提升教師教育教學能力的關鍵抓手，新教師都期待自己能夠早一天站上掛牌課的講臺，教齡豐富的老教師也因為深度參與了掛牌課的執(zhí)教和后期研討，激發(fā)和積累了更多的教育智慧，思維的創(chuàng)新度得到有效提升。掛牌課的目的不只是掛課，更掛出了學校提升教師思維水平、學術(shù)能力的決心。

2. 以拓展發(fā)展平臺擴大教師創(chuàng)新空間

學校為學術(shù)委員工作坊的教師提供了各類開展教研活動的機會和環(huán)境，更搭建了各類成長歷練的平臺。如讓名師參與各級各類的工作室、領航班，帶領教師參加校內(nèi)外的學術(shù)年會、巴蜀小學與區(qū)內(nèi)外其他學校開展的聯(lián)合教研、中國教育創(chuàng)新成果公益博覽會、基礎教育國家級教學成果獎推廣會等。從執(zhí)教觀摩課的教學經(jīng)驗積累，到各級各類的專題講座、工作坊，教師們得以在群策群力中分享智慧，在共同歷練中實現(xiàn)成長。

3. 以社會責任引領教師實現(xiàn)生命蛻變

除了注重學術(shù)成長，學校還十分注重提升名師的社會擔當及反哺社會的能力。學術(shù)委員們走出學校，參加“中國好老師·巴蜀公益行”教育互助志愿者行動，讓巴蜀教師能夠成為更多鄉(xiāng)村教師以及所有需要幫助的教師的重要他人。堅持18年的公益行，讓巴蜀教師在跨區(qū)域行動中，促進了城鄉(xiāng)教師的共同成長。一次次的幫扶和持續(xù)堅守，教師們在照亮他人的同時，也經(jīng)歷了從專業(yè)成長走向生命成長的精彩蛻變。

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（編輯 楊曉夢）

注釋：① 本文系重慶市教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“學校傳統(tǒng)‘家文化辦學的實踐探究”（課題批準號：2019-11-695）的研究成果之一。