立學先立人：以人格教育促進學生全面可持續發展

林秋玉

摘要廣東省廣州市海珠區第二實驗小學從教育現實出發，將人格教育作為學校工作第一要務，并借鑒大五人格模型確定校本化培養目標，同時抓好課程實施主渠道，通過開齊開足基礎課程、豐富拓展校本課程，奠定人格教育根基，拓展人格教育路徑，促進學生全面可持續發展。

關鍵詞 人格教育；大五人格模型；立德樹人

中圖分類號G62

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2021）09-0048-03

兒童時期是個體道德品質和人格形成的關鍵時期，抓好這一時期的人格培養對于他們以后的健康成長至關重要。廣東省廣州市海珠區第二實驗小學（以下簡稱“二實小”）基于教育改革要求和學生成長實際，將開展人格教育作為落實立德樹人工作的第一要務，并展開相關理論研究和實踐探索，以此促進學生的全面可持續發展。

一、從教育現實出發，將人格教育作為學校工作第一要務

我校將人格教育作為落實立德樹人工作的第一要務，主要基于如下幾方面思考。

1. 基于人格教育對學生人格發展的重要作用

人格心理學認為，人格就是個體可見的性格特征，會給他人留下深刻的印象，具有穩定性、可預測性和獨特性。[1]人格教育的本義是著眼于學生心理、道德、精神品質的發展，有目的地運用心理影響、心理訓練、心理建構、品性培養等方法，提高學生整體心理和性格發展水平，使學生最大限度地發揮自己適應社會生活的潛力，最終形成健全人格的一種教育活動。中國歷來有“尊德性而道問學”的文化傳統，近代很多教育家如蔡元培、林礪儒等也都開展過有關學生人格教育的思想探究與辦學實踐。因此，從中國教育傳統出發，立足當下的教育改革實際開展人格教育，可以作為促進學生全面發展的有效途徑。

2. 基于青少年心理健康面臨的現實問題

心理健康是個體形成健全人格的重要方面。近年來，我國青少年心理健康問題備受社會關注。一方面，媒體報道的個別學生因心理健康問題乃至人格缺陷導致的人身傷害事件，屢屢為家庭、學校和社會教育敲響警鐘；另一方面，社會轉型發展中出現的各種危機或矛盾，也給學生的心理健康發展帶來了極大挑戰。如2020年6月，我校針對經歷“新冠”疫情后返校復學的學生進行心理健康狀況調查，發現中高年級個別學生出現輕度抑郁、焦慮，存在人格障礙，有兩名學生甚至抗拒上學。小學階段作為學生人格形成的關鍵時期，理應在維護學生心理健康、培育學生健全人格方面發揮應有作用。

3. 基于本校學生全面發展的現實需要

二實小是一所于2006年9月創辦的年輕公辦小學。基于區域教育發展的需要，我校于2018年9月與廣州市海珠區江海小學合并，并劃分為南北兩校區。其中北校區所處的社區總體生活水平較高，家長資源雄厚，但由于普遍忙于事業，孩子多以隔代教養、保姆照顧為主，側重智育發展，生源整體表現為有個性，但在基本禮儀、意志力、責任感等方面相對遜色，在人格培養方面存在一定不足；南校區生源分布比較廣泛，家長普遍重視孩子的學業成績和行為習慣養成，生源整體表現溫順有禮，但在自信和潛力方面有待挖掘。基于兩校區所在社區文化及生源的共性與個性特點，學校亟須在傳承的基礎上進行創新，其中核心就是促進學生健全人格的培養。

二、借鑒大五人格模型，確定人格教育校本化培養目標

人格教育涉及內容廣泛，如何將其與學校工作緊密結合，形成校本化的人格教育培養目標呢？通過理論研究我們了解到，近年來眾多研究者在人格究竟有多少個特質問題上逐步達成共識，形成了著名的大五人格模型。一是外傾性，和正向情緒、探索性活動相關，表現為熱情、活躍、好冒險、好交際、感情豐富等；二是神經質，與消極情緒相關，如恐懼、悲傷、焦慮和內疚等，但它同時也與避免危險、富有創造性相關；三是責任心，表現為自律、自控、完美主義，做事有條理、有計劃等；四是宜人性，表現為利他、富有同情心、注重合作等；五是開放性，表現為勤于思考、善于想象，富有創造性和審美力等。[2]

大五人格模型作為一種人格評價體系，將個體的生存發展需要與社會對人才的要求很好地結合起來，在心理學領域得到廣泛認同和應用。我校在借鑒大五人格模型時，重點參考了它的五個維度，并提取其中的積極人格特質進行轉化處理，形成了校本化的人格教育培養目標，即“開放、嚴謹、樂觀、宜人、情緒穩定”，鼓勵學生按照這五方面養成健全人格，以更好地適應社會生活。

三、依托課程系統實施，推動人格教育全方位落地

課程是開展育人工作的重要載體。為全面落實人格教育，我校通過資源整合構建了具有“小蠻腰結構，大人生科目”特征的課程體系。其中“小蠻腰”名稱源于我校附近的廣州地標性建筑—廣州塔，“小蠻腰”課程結構中主要包括基礎課程（國家課程和地方課程）以及豐富多彩的校本課程；“大人生科目”表明我校意圖以課程實施引領學生人格成長，最終促進學生的全面和諧發展。

1. 重視基礎課程，通過學科教學滲透人格教育

我校充分重視基礎課程的育人價值，在開齊開足國家課程的基礎上，通過學科教學滲透人格教育。如在國家課程《道德與法治》拓展課程中，學校圍繞“校長思政第一課”開發出不同教育主題及系列課程。如圍繞“努力成長為中華民族的參天大樹”主題，構建出“刻苦學習”“堅定信念”“磨煉意志”“鍛煉體魄”“樂于奉獻”五方面內容，并通過講述古人勤勉讀書、西南聯合大學校友的輝煌成就、鐘南山院士堅持鍛煉身體等生動事例，勉勵學生鍛煉能力、錘煉意志、勇敢擔當；圍繞“在疫情中思考與成長”主題，構建出“樂觀向上”“珍愛生命”“敬畏自然”“履行責任”“樹立榜樣”五方面課程，鼓勵學生將對抗疫英雄的敬仰和感動轉化為投身實現“兩個一百年”奮斗目標、實現中華民族偉大復興中國夢的實際行動。