改變勞動教育現狀路徑首選—開發本土資源

連柳萍

關鍵詞：勞動教育;勞動教育實踐;本土資源

一、勞動教育的開展現狀分析

人類祖先拼命地勞作才創造出了人類繁華的文明，勞動是光榮的。但是目前我國的勞動教育現狀不容樂觀，究其原因有三：

（一）寵兒“后遺癥”之傷

隨著城市化進程加快，學生接觸自然的機會越來越少。懷揣著“知識改變命運”的夢想，學子們拼盡全力，希望能擠過高考這根“獨木橋”。現如今不少小學高年級的學生還不會系鞋帶。許多家長在教育孩子時，都說唯有努力學習將來才不要干那苦活兒。家長對孩子的學業格外重視，他們幾乎不讓孩子干任何的活兒，就連收拾書包、系鞋帶這些學生需要掌握的基本生活技能，也被家長包辦了，學生勞動素養嚴重缺失，折翼式寵兒傷不起！

（二）勞動教育演變之畸

勞動教育在實際教育場域中陷入了邊緣化的窘境，勞動教育畸變為手工課。在一些學校勞動教育課往往成為手工制作課，剪紙、石刻、木雕……展覽中琳瑯滿目的作品著實令人驚嘆。學生在學習這些技藝時，純粹是帶著新鮮感和好奇心。在部分工藝繁瑣的作品制作中，學生付出汗水之后，常常為作品的廉價而羞愧。勞動教育課淺層化，遮蔽了勞動教育的本真意蘊。

勞動教育畸變為集體娛樂活動。一些學校在寒暑假前會積極倡議，鼓勵學生以班級為單位參加各種勞動。在家長的陪同下學生到體育場撿垃圾、到田間地頭參觀。 走馬觀花式的互動、合影，少了教育的深沉，多了娛樂的輕淺。過于形式化的勞動教育，沒能喚起學生對勞動發自內心的熱愛和尊重。

勞動教育畸變為懲罰學生的工具。當勞動成為學生犯錯誤后受到的懲罰時，勞動在學生的心中就成為一件不光彩的事，對學生的勞動教育也會受到巨大的阻礙。掃地、擦黑板本應是培養學生勞動習慣的一種便捷操作的教育載體，每位學生都不能缺席。而懲罰式的教育怎么能夠使學生明白勞動的珍貴意義呢？

（三）安全“后患無窮”之憂

作為即將擔負起民族復興大任的下一代棟梁，學生生命安全關乎其未來和國家的發展，社會各界都非常重視學生的生命安全。而這種重視是以追究學校的安全責任表現出來的。處于弱勢地位的學校達到“談安全色變”的地步。過分強調安全，對學生“圈養”式的保護，嚴重束縛了勞動教育的開展。如何平衡安全與勞動教育的關系，是一個社會全員亟待思索和審慎對待的問題。

二、新時代勞動教育課程實踐探索

2020 年 3月，國家印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，明確提出要將勞動教育作為人才培養的必不可少的一門課程，同時提出要將勞動教育滲透于社會、學校、家庭與個體的方方面面 [1]。德智體美勞中的“勞”字，終于又有了“硬指標”。因此，構建新時代小學勞動教育必須以學生為主體，以學校、家庭和社會三方合力為支持。

（一）建設好勞動教育的主陣地——學校

學生在學校接受勞動教育的時間是最為集中的，要讓當前勞動教育擲地有聲，學校應以勞動教育為契機，精心設計專門的勞動教育課程，盡可能地為學生創建勞動實踐平臺。

1.營造 “勞動美” 的場域，浸潤兒童心靈。以小學生的審美需要為依據，打造“一墻、二道、三室、四站”的勞動美校園。將美學映射到勞動墻，加大宣傳勞動模范的先進事跡。走道適當擺放一些勞動工具模型。在勞動功能室，用畫作展示勞動場景，工藝品揭示勞動智慧。以各班級為站點，實時更新班級學生勞動動態。優雅校園環境的表達，將勞動的獨特魅力充分展現出來，促進學生形成崇尚勞動、勞動最美的意識，德育與美育融合，觸發了勞動教育力量的生長！

2.構建系統的課程體系，落實勞動教育。根據各年級學生特點及能力大小，學校整合本土資源，建立勞動教育基地，積極突破空間局限，頂層設計序列化的勞動教育模塊，形成了“家鄉四季”“建甌非遺”“美好校園”3個課程群，并以項目式學習為驅動，派生出子課程。（見圖）

（二）站穩好勞動教育的陣腳——家庭

“民以食為天”，學生需要具備選擇食材和烹飪飯菜的能力，每個家庭可以依據孩子的性格、興趣、知識來設定與美食相關的勞動教育內容。如自制光餅，了解光餅的悠久歷史，分辨高爐與矮爐烤制的光餅;烹飪冬筍挖底，體驗家鄉美食的魅力;燒煮珍珠納底，在濃濃親情的故事渲染中成長;學會綁弓魚、探索魚弓與不弓的秘密。這樣的勞動教育有溫度更有深度，孩子理解了飲食文化既是對自我身份的認同，更是對家鄉勞動人民智慧的贊嘆。

（三）建立好勞動教育的基地——社會

學校與社會牽手，利用社會得天獨厚的條件建立多處勞動教育基地，學生走出校園能體驗到各種社會角色，增強思維與創新能力，形成新時代素養。以“稻子飄香”這一勞動教育為例，教師帶領學生走進教育基地——水田，各小組學生管理本組種植的那片農田。根據節氣變化學生跟著農民育秧、插秧、割水稻，上網搜集除草去蟲的知識，采訪農民種植技術，撰寫勞動日記。只有經歷過“汗滴禾下土”，光盤行動才能真正得以落實，勞動教育的最終目標方能實現。

當然，所有美好教育課程的實踐，都離不開安全的保障。學生作為一個鮮活的生命體，生活在家庭、學校與社會之間，學生的安全不完全由學校控制，家庭與社會也應承擔相應的安全教育和保障責任，學生自己更應該學會保護自己。只有健全法律、完善教育中的各項條例，家庭、學校和社會同心合力，共創理想的勞動教育。

參考文獻：

[1] 《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》

基金項目：本文系建甌市教育科研立項課題，項目學習驅動下的本土資源開發與實踐的研究（B19141）的研究成果。