淺談幼兒園區(qū)域自主游戲中教師的介入指導(dǎo)

彭愛群

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，環(huán)境是重要的教育資源，教師應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進幼兒的發(fā)展。幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。因此，在幼兒園區(qū)域活動教學(xué)中，教師可通過積極引導(dǎo)，讓幼兒對學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境形成客觀、立體的認(rèn)知，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。基于此，本文章對淺談幼兒園區(qū)域自主游戲中教師的介入指導(dǎo)進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域自主游戲;教師;介入指導(dǎo)

引言

幼兒園區(qū)域自主游戲要滿足3到6歲不同幼兒個性發(fā)展需求，所以區(qū)域活動環(huán)境中材料的投放需要具有層次性，有易有難，可供不同幼兒挑選，發(fā)現(xiàn)自己的興趣點，充分滿足幼兒的探究欲望。同時在活動中佐以有效指導(dǎo)，利用情景、游戲等多樣化手段提升幼兒的實踐操作能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。

一、幼兒園區(qū)域自主游戲中教師介入指導(dǎo)的必要性

（一）區(qū)域游戲活動的要求

幼兒園教師角色的隱身或缺失在區(qū)域活動中普遍存在。一方面，部分幼兒園教師認(rèn)為在區(qū)域游戲中應(yīng)避免干涉幼兒，應(yīng)提倡其獨立自主性;另一方面，幼兒園教師科學(xué)有序地對幼兒區(qū)域游戲活動進行指導(dǎo)，可以使幼兒得到及時反饋，從而對幼兒行為及心理成長起到正向引導(dǎo)。

（二）促進幼兒不斷探索

幼兒園教育的一個重要工作，是要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識、好奇心及求知欲。區(qū)域活動可以為幼兒提供探索的環(huán)境及材料，再加上教師的個別指導(dǎo)，能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識。幼兒在操作實際的物體時，還能鍛煉動腦能力及動手能力?？梢哉f，區(qū)域活動可以為幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

二、幼兒園區(qū)域自主游戲中教師介入指導(dǎo)的策略

（一）注重區(qū)域活動材料的選擇和使用

在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動環(huán)境時，教師首先應(yīng)做好材料的投放工作，并確保其具有一定的科學(xué)合理性，能滿足各年齡階段幼兒的教學(xué)需求。在前期選擇材料時，教師可以選擇一些趣味性較強的材料，以此調(diào)動幼兒的活動積極性，同時還可以在日常生活中對幼兒進行深入觀察，并根據(jù)幼兒的喜好類型投放與之相匹配的材料，保證材料有著多樣性特點，避免因活動材料的單一給幼兒造成視覺及認(rèn)知疲勞，間接影響到活動材料的效用價值。例如在教學(xué)區(qū)域內(nèi)，教師可以投放一些數(shù)學(xué)練習(xí)題材料，如數(shù)字牌或者是答題卡，并以“3”為題，讓幼兒在其中找到加減后所得數(shù)為三的答題卡，然后并將答題卡放置在答案區(qū)域，哪個幼兒找到的最多，且準(zhǔn)確率較高，教師可以給予該幼兒適當(dāng)?shù)莫剟?，以此起到鼓勵的作用。在幼兒已?jīng)掌握了十以內(nèi)的加減法后，可以適當(dāng)增加投放材料的難度系數(shù)，并以小組的形式，讓幼兒在小組內(nèi)其他同學(xué)的協(xié)同配合下一步步地完成任務(wù)。該方式不僅能逐漸提升幼兒的計算能力，更可以激發(fā)幼兒的探索欲望及好勝心，培養(yǎng)幼兒的團隊協(xié)助精神，使其對團隊協(xié)助的重要性有全新的認(rèn)識與理解，從而達(dá)到區(qū)域活動教學(xué)的根本目的。

（二）提高幼兒教師的專業(yè)能力

幼兒園區(qū)域教學(xué)活動順利開展的前提條件之一，就是不斷提升幼兒教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，使其充分發(fā)揮在區(qū)域活動中的啟蒙作用和引導(dǎo)作用。教師要深入了解每一個幼兒的實際情況，觀察、掌握幼兒在幼兒園的一舉一動，及其在區(qū)域活動中的表現(xiàn)。這樣，幼兒在活動中遇到阻礙和困難時，教師就可根據(jù)掌握的情況進行針對性的指導(dǎo)，激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動的積極性，提高幼兒的動手實踐能力。另外，教師在平時應(yīng)加強學(xué)習(xí)，通過互聯(lián)網(wǎng)獲取與區(qū)域活動相關(guān)的教學(xué)方法等內(nèi)容，掌握與幼兒進行有效交流溝通的策略，從而不斷提升對區(qū)域活動的把控能力，促進幼兒園區(qū)域活動的順利、高效開展。

（三）減少干預(yù)自主發(fā)揮

區(qū)域自主游戲具有自由性。因此，教師在指導(dǎo)幼兒游戲時應(yīng)重視對“度”的控制，在引導(dǎo)幼兒正常參與區(qū)域自主游戲的前提下，適度減少干預(yù)行為，以免引起幼兒的反感情緒。幼兒普遍希望自身擁有特定的游戲空間，甚至希望依據(jù)自身的興趣開展自由活動。此時，教師應(yīng)尊重幼兒的需求，給予幼兒充足的自由空間。教師在組織區(qū)域自主游戲時，應(yīng)以幼兒的意愿為導(dǎo)向，使其自主選擇喜愛的游戲形式，也可以讓多名幼兒組建成游戲隊伍，共同參與其中，分享喜悅、收獲感動。在減少干預(yù)后，幼兒可以享受到相對自由的區(qū)域自主游戲空間，從而以更加主動的方式分享信息，進而提高自己的主觀能動性。

（四）注意觀察幼兒及時給予反饋

在幼兒園教學(xué)過程中，幼兒在區(qū)域游戲中主要有兩類游戲活動，其一是集體教學(xué)活動到區(qū)域游戲活動的延伸，另一類是幼兒的自發(fā)游戲。研究表明，在自發(fā)游戲中如果有教師參與，幼兒的自主性、想象力、創(chuàng)新能力均會得到一定程度的提高。幼兒園教師應(yīng)明確自己在幼兒自主活動中的角色定位，了解自身對于幼兒的教育價值，重視自身的評價行為。例如，某幼兒園教師在開展區(qū)域游戲構(gòu)建教學(xué)過程中，為了能夠與幼兒更加自如地進行日常交流，在初期將自己融入設(shè)立的情景之中，通過“角色”扮演與幼兒進行自主化溝通，在這一過程中，幼兒隨著游戲中的角色設(shè)定與教師有了更多的接觸，并按照角色設(shè)定與教師溝通，模糊了師幼之間的界線，增強了幼兒對教師的信任，并在此基礎(chǔ)上再進一步進行幼兒其他各種能力如互動能力、動手能力、思維認(rèn)知能力等的培養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，區(qū)域自主游戲是幼兒園教學(xué)工作中的關(guān)鍵內(nèi)容，具有較強的綜合性。因此，教師需要以幼兒的實際需求為著力點，設(shè)計完善的區(qū)域自主游戲方案，做好全階段的安全管理工作，并根據(jù)幼兒在游戲中的實際表現(xiàn)及時介入指導(dǎo)，營造良好的游戲環(huán)境，使幼兒在游戲環(huán)境中釋放天性，在與自然接觸及與同伴的溝通中感受美好，實現(xiàn)個體綜合能力的提升。

參考文獻

[1]周海梅.幼兒園區(qū)域游戲構(gòu)建適宜性指導(dǎo)研究[J].啟迪與智慧（中），2020（11）：33.

[2]錢笑.幼兒園區(qū)域游戲活動的指導(dǎo)策略[J].家長，2020（28）：165+167.

[3]謝雪莉.幼兒園區(qū)域游戲中教師的指導(dǎo)策略[J].幸福家庭，2020（18）：73-74.