高職院校人體解剖學網絡課程建設研究

王小龍

摘要：科技快速發展，對高職學生專業技能提出了新的要求，信息化教學理念愈發得到重識。相較于其他學科，人體解剖學需要學生掌握扎實的理論知識與實操經驗。人體解剖學是高職院校的一項基礎課程，通過引入網絡課程建設，轉變教學觀念，豐富教學模式，以提高課堂教學效率，促進學生知識獲取。立足于高職院校人體解剖學課程現狀，分析其網絡課程的利弊，從而提出可參考建議。

關鍵詞：高職學校;人體解剖學;網絡課程;建議

一.人體解剖學網絡課程資源建設的重要性

《國家中長期教育和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出“開發網絡學習課程，創新網絡教學模式，更新教學觀念，改進教學方法，提高學習效果”的新要求。目前，推進課程網絡課程的建設是高等院校課程的主要建設方向。強調網絡課程建設，即強調人體解剖教學信息化，引入信息技術手段以獲得更質量的教學效果，有利于豐富現有教學空間，提高學習積極性與主動性。

人體解剖學是高職院校臨床、護理等專業的重要基礎課程之一，主要研究正常人體各部分形態、結構、位置、毗鄰及結構與功能關系，因而對學生知識儲備和知識記憶提出了較高的要求。在實踐教學過程中，該課程多于大一學習，但由于學生缺乏學習主動性、學習習慣暫未養成，因而很難滿足課程要求。

將傳統教學方法與網絡課程資源建設結合，借助信息技術手段在提高知識表達形勢豐富化、展示形式趣味化方面的優越性。網絡課程教學改變了原先以教師為主的課堂模式，通過課前預習、課后自主復習、及時復查內容等系統化學習模式，學生不需要死記硬背。加強人體解破學科與網絡課程結合的建設，依托現代教學理念與方式，提高學習質量。

二.高職院校人體解剖學科教學的現狀分析

在醫學迅速發展的大背景下，人體解剖學科和實踐獲得了顯著進步。但囿于人體解剖學的學科特性以及高職學院醫學生數量明顯增加，過去的教學模式存在其缺陷，實體教學使用標本有些過時，難以完全滿足現有教學需求。

2.1教師觀念亟待更新

部分授課教師觀念保守，特別是略年長的教師不能完全接受網課模式。目前的課堂使用課件多是各屆傳承下來的教材配套內容，缺乏對更新知識點的充分考慮，少會根據教學設計進行修改，學生很容易產生枯燥乏味的情緒，從而影響課堂效率。

相較于網絡課程，課堂教學受限于時間與空間，效果不盡如意。學生如果課堂上遇到難以吸收的知識點，難以通過與教師面對面解答，難題積累很容易導致產生消極情緒，影響學習效率。

2.2實踐教學存在的問題

目前，高職院校實踐課程數量整體安排較少，以教學內容難度匹配度不高。人體解剖學的實驗課需要觀察樣本、解剖實操、撰寫實驗報告等內容，加強學生對理論知識的具體理解。普遍上實驗教學的負責老師需要兼顧理論與實操兩部分內容，精力不足，難以適應課程要求。

同時，目前高職院校學生多為00后年輕群體，對電子設備依賴度大幅提高，更容易接受自由開放的教學模式。由于受到互聯網“快娛樂”影響更青睞于豐富多樣的表達形勢。因而，對人體解剖科目教學提出新的挑戰。

三.高職院校人體解剖學網絡課程建設的具體舉措

3.1豐富教學資源

搭建完善的網絡課程建設離不開豐富的教育資料，包括線上課程、重難點剖析、課后答疑、定期反饋等。高職院校依托校內資源，搭建內部流通的學習平臺。人體解剖學授課教師根據教材大綱和授課內容、教學難點、學生常見問題等資料，有針對性整理知識庫，定期更新至平臺，師生共享。在不斷輸出與反饋的過程中，根據時事更新內容，不斷完善知識庫。

根據學生特性，引入多樣化教學方式來處理特定內容。網絡課程教學具體分為課前、課中以及課后三個部分。課前，教師提交本單元的任務清單，視頻需要突出重點，注重趣味性，讓學生明確課程基本內容與重難點，作好事前預習。課中，在學生觀看學習平臺對應教學視頻后，通過提問來檢測學生知識掌握程度，并且教師根據課堂反饋修訂教學資料同步更新至班級群，以便課后復習穩固。課后，教師采用微課的方式有針對性地突破學生的知識盲點。

3.2提升教師素質

人體解剖學教師在網絡課程建設中扮演著重要的角色。實現從授課者、課堂主導者向教學引導者的重要轉變。不僅需要注重搭建學科內部網絡教學平臺，掌握教學視頻錄制、軟件操作等流程，還要保持與學生密切聯系，準備設計課前導學案、課堂小測、課后習題庫，從學生的知識難區出發。并且，學校組織培訓師生云平臺操作，配套相關技術老師處理問題。

提高教師素質是新形勢下高職學科建設的出發點。提高人體解剖網絡課程建設對老師的理論知識提出更高的要求，強化實踐知識的充電。借助校際間合作共建的學習交流平臺，提高教師團隊整體素質，依托良好的資源平臺進行定期交流與培訓。

3.3強化學生積極主動參與意識

人體解剖學課程成績有學生平時表現、考試成績、實驗成績三部分構成，僅能反映學生的課程參與度，容易忽視課程效果、實驗規范等內容。強化學生主動課堂參與意識，一方面需要提高對本課程的重視程度，另一方面建立全面的教學評價體系，多維度評價指標，能夠根據網絡課堂教學反饋，細致化評價學生參與人體解剖學學習狀態進行評價。

學生主動通過交互平臺來參與學習社區建設。雖然網絡時代知識傳播多為“碎片化”形式，但學習人體解剖學課程仍需要學生安排整塊的時間進行系統性梳理。網絡教學對學生的自主學習能力相應提出了更高要求，配合教師的具體教學安排，發揮網絡平臺師生互動的優勢。

四.結束語

信息化的普及發展下，高職院校人體解剖學迎來了新的挑戰。網絡課程已為越來越多高校使用，取得了積極的反響。高職教育旨在為我國現代化建設提供大量職業型人才，通過引入網絡課程教育模式以提高學科建設，更新教師和學生的理念，豐富現有教學模式與教學內容，從而促進學生學習積極性。高職院校教師主動將網絡課程建設納入教學內容，轉變教學觀念，完善現有評價體系。學生則要主動、自律、積極配合教學，緊跟網絡課程安排，提高信息化素養，發現問題、解決問題。

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