讓數學與生活互動

吳慶華

摘要：對于高中生來說，數學是一項基礎性核心科目，是對學生邏輯能力、學習水平、綜合素質等的考核與檢驗。對于教師來說，在展開數學課程時，除了系統地傳授給學生學科知識外，還要激發學生思維力和想象力，注重對創新應用能力的培養。本文以生活化數學教學為例，探討提升教學質量的措施，為相關研究提供借鑒意義。

關鍵詞：數學;生活;高中;教學

引言：在素質教育背景下，教師在教學中更應充分發揮引導作用，將數學與學生生活密切聯系起來，從興趣愛好和心理特點出發，增強學生創新意識，注重核心素養能力培養，為學生學習成長創造良好條件。學生進入高中時期，學科知識體系復雜，具有一定難度，采取泛泛而學的傳統教學模式，會降低學生學習體驗和教學效果[1]。因此，本文以學生創新應用能力為切入口，研究高中數學與日常生活的有效互動。

1 高中數學生活化的重要性和必要性

將高中數學與學生生活聯系起來，能夠提高學生應用意識、激發創新思維、數學思維，同時促成建模意識的養成，大量的生活實例告訴我們，數學定理無處不在。許多生活用品的應用，反映出數學知識，高中數學教學工作，也取之于生活、來源于生活，所以說數學和生活兩者之間相輔相成、密切聯系。在高中數學實際教學中，教師應正確處理數學與生活聯系，將生活例子生動形象地引入到課堂中，起到事半功倍的教學成果，對學生來說，學習數學不再是枯燥乏味，以濃厚的興趣解決數學問題，循序漸進地養成良好的生活習慣。因此，應最大化發揮高中數學生活化策略作用，嚴格遵循主體性、趣味性、實用性原則，根治于教材內容，設計生活案例，以有效的問題情景，提高學生創新意識和綜合應用意識，促進學習水平和綜合素質的提升。也就是說，主體性、趣味性、實用性，是構建高中數學生活化的三大要素，主體性是指以學生為主體對象，打破常規教學模式，堅持“教師為主導、學生為主體”的教學理念，強調學生被動學習到主動學習的轉變;趣味性是指讓學生以興趣引起學習動機，促進學習水平的提升，提高學習自覺性;實用性發揮數學實用價值，處理好理論與實際生活聯系，鼓勵學生展開綜合實踐。

2 高中數學生活化的教學策略分析

2.1 創設生活情景

“興趣是最好的老師”，表明學生只有建立起濃厚的興趣，才能認真對待學習、得到良好的學習成果。由于高中生面臨較大學習壓力，教師為節省時間，會以傳統教學模式授課，將知識系統地教給學生，缺少對學生興趣的考慮。學生在課堂上面臨枯燥乏味的知識，會加大學習難度，長此以往降低積極性，無法保障教學質量[2]。高中數學生活化，就是將興趣引入到教學中，教師通過合理化引導，讓學生認知到數學與生活的內在聯系性，表明教師應圍繞學生主體對象，列舉一些常見的生活例子，通過營造輕視愉悅的課堂氛圍，植入豐富有趣的生活情景，潛移默化地延伸教學內容。比如，教師在講解“空間幾何體”這一知識點時，主要涉及到空間幾何體、體積、面積等要素，具有高度的抽象性和復雜性，學習在理解起來具有一定難度，如果教師引導學生繪制立體圖，學生普遍存在晦澀難懂問題，甚至產生倦學厭學心理。教師可以在展開教學前，利用紙箱（1個）、籃球（1個）、手電筒（1個），在教學中引導學生，不斷變換對紙箱和籃球的照射角度，學生在理解抽象概念時更加形象化、立體化、直觀化，期間還可以讓學生自行操作，提高參與度和積極性，學生經過動手操作，能夠深層次提升對數學的興趣與熱情。

2.2 通過情景引入問題

在日常生活中，無論是處理什么事情都會涉及到數學知識，對于數學生活化課堂氛圍的創建，需要教師有著高度的觀察和鑒別能力。除了教師向學生講解數學與生活內在聯系性，還應增強學生自覺意識，運用自己所學數學知識，合理解決生活問題，起到學以致用的效果。比如，教師在講解“圓錐曲線與方程”這節課上，相關知識點有著高度的抽象性、嚴謹性、邏輯性，學生難以直觀感受雙曲線和拋物線;這時教師可讓學生聯系生活，引起強烈的好奇心，自覺列舉出生活實例，如籃球運動、滑雪雪道、橋梁設計等。教師對學生的例子加以總結，設計問題環境，以籃球運動為例，在投擲籃球時，那個位置能夠確保籃球成功投入;還可以滑雪雪道為例，在滑雪過程中，怎樣實現最快滑雪速度等。生活實例都是生動化的數學知識，教師應引入到課堂中，挖掘生活價值，發揮活學活用的效果。

2.3 延伸生活案例

教師經在課堂上創設生活情景，正確處理知識與生活聯系，既激發學生興趣，又優化教學過程。同時，在實際教學中，教師應聯系生活實際，以此應用所學教學。一般來說，創建科學合理的教學方案，除了讓學生汲取數學知識和促進學習水平提高外，還側重于引導學生以自身所學解決生活問題[3]。由于數學極具抽象性，如何培養學生認知能力、抽象思維能力，是高中教學中的重要課題。針對這一情況，教師應從生活實際出發，將真實的生活場景展現給學生，立足現實生活，提高學生對生活案例、所學知識的內在理解。比如，在講解“基本不等式”這一知識點時，在講解知識點前，取適量籬笆排出1個園子（呈長方形），引導學生給出這個長方形最大面積的計算步驟，從本質來講，設計到長方形周長（15cm）要素，經過學生初步思考，從生活角度出發，寫出計算公式：x+y=15，最后計算x、y最大值，每一個步驟都將學生興趣調動起來，便于提出新的的教學內容。

3.結束語：

數學來源于生活，與生活有著深刻的內在聯系，由于高中階段學習面臨較大學習壓力，教師沿用常規模式，會加大學習枯燥性、乏味性，久而久之降低學生學習水平。教師應以身作則，增強創新意識和應用能力，為學生創建數學生活化課堂，既提高教學質量，又優化教學資料，為學生學習與發展奠定扎實基礎。

參考文獻：

[1]李源.數學并非高深莫測——高中數學課堂中生活化教學的價值及實踐研究[J].數學學習與研究：教研版，2020（7）：153 -153.

[2]王有財.高中數學課堂教學方法的探討——以創設生活化情境為例[J].信息周刊，2019，000（003）：0316-0316.

[3]張云騰.從生活出發，向生活回歸——高中數學核心素養培育的基本思路[J].中學課程資源，2019，000（010）：42-43，5.