關(guān)于新時(shí)期下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式如何做到創(chuàng)新的思考

李未

摘要：在新時(shí)期發(fā)展背景下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新是教師們的重要任務(wù)。閱讀創(chuàng)新性教學(xué)不僅能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及閱讀能力，更重要的是能夠激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)思考，在自探究中找到問(wèn)題答案，不斷的提升自己的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。通過(guò)語(yǔ)創(chuàng)新初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，可以提升學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，形成良好的閱讀習(xí)慣。因此，本文主要是針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)模式的創(chuàng)新策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);模式;創(chuàng)新

一、引言

如今語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主要模式是說(shuō)教與解釋相結(jié)合的方式，并不能有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成，語(yǔ)文教師如果在教學(xué)過(guò)程中忽視學(xué)生自身的體驗(yàn)和感受，便難以有效的提升學(xué)生思維能力，進(jìn)而使得閱讀教學(xué)處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生缺乏主動(dòng)探究意識(shí)以及實(shí)踐的積極性，進(jìn)而缺乏對(duì)文章的理解與評(píng)價(jià)能力，教師也難以獲得預(yù)期的教學(xué)效果。所以，本文在分析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出有效的創(chuàng)新性策略，促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法通常是教師講授學(xué)生聽(tīng)講的被動(dòng)式教學(xué)，教師只重視應(yīng)試教育，沒(méi)有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自身體驗(yàn)的重視，對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征缺乏深入了解，因此忽視了學(xué)生的差異性，抑制了學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮。[1]在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，主要是關(guān)注學(xué)生對(duì)閱讀文章的掌握程度以及理解能力，并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣和主動(dòng)意識(shí)。

（二）過(guò)于依賴教材

語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，主要是側(cè)重于教材知識(shí)，將教材中陳列的知識(shí)教授給學(xué)生，很少進(jìn)行課外知識(shí)的拓展，因此使得學(xué)生所掌握的知識(shí)局限于教材內(nèi)容。并且，由于應(yīng)試教育思想的影響，[2]教師在教學(xué)中側(cè)重讓學(xué)生機(jī)械記憶一些重點(diǎn)段落和詞句，由此倒導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容缺乏理解，逐漸失去了閱讀的趣味和意義，只是表面性的提升學(xué)生的成績(jī)，卻沒(méi)有有效的使其內(nèi)在知識(shí)得到積累。

（三）學(xué)生缺乏閱讀的主動(dòng)性

語(yǔ)文閱讀教學(xué)，如果只是依賴課堂，所取得的效果有一定的局限性，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用課外時(shí)間，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。在應(yīng)試背景下學(xué)生只是單純的為了提升語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)行被動(dòng)的閱讀，而缺乏主動(dòng)閱讀的積極性，進(jìn)而使得學(xué)生閱讀量較少，無(wú)法從根本上提升學(xué)生的閱讀能力。

三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新策略

（一）提升學(xué)生主動(dòng)閱讀意識(shí)

教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵照新課改的要求，重視學(xué)生的主體性，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)名著導(dǎo)讀的研究并進(jìn)行一系列的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而充分提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，針對(duì)閱讀文章的內(nèi)容、研究對(duì)象，與導(dǎo)讀內(nèi)容有效結(jié)合，確定教學(xué)的切入點(diǎn)，提升閱讀教學(xué)效率。教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生發(fā)揮自身的個(gè)性特長(zhǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的參與感和主動(dòng)性。[3]比如：教師可以指導(dǎo)學(xué)生整理閱讀筆記、根據(jù)閱讀內(nèi)容制作手抄報(bào)、舉行征文與朗誦比賽等，為學(xué)生營(yíng)造良好的文學(xué)閱讀氣氛。在學(xué)生閱讀時(shí)，教師可以針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和解釋，合理的啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，進(jìn)而使學(xué)生更加專注的投入閱讀當(dāng)中，感受閱讀的樂(lè)趣。

（二）設(shè)計(jì)豐富的閱讀活動(dòng)，激發(fā)閱讀動(dòng)力

在初中閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，能夠有效激發(fā)他們的閱讀興趣，使學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。比如，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以根據(jù)文章的題材與類型組織分角色朗讀或者分段朗讀的活動(dòng)，通過(guò)分析文章的情感思想加深學(xué)生對(duì)文章的理解程度。并且語(yǔ)文教師也可以利用課外時(shí)間，組織朗讀比賽、征文比賽以及話劇表演等，通過(guò)豐富的活動(dòng)形式，為學(xué)生提供展示的平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生的參與感，使學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而增加對(duì)閱讀的興趣和動(dòng)力。

（三）設(shè)計(jì)有梯度的閱讀課程，傳授閱讀方法

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定程度的語(yǔ)文素養(yǎng)與閱讀能力，因此在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)的層次性，設(shè)計(jì)有梯度的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠循序漸進(jìn)的理解文章內(nèi)容，把握科學(xué)的閱讀方法。比如，在課堂上，教師可以先讓學(xué)生粗略的通讀課文，了解文章框架和大概內(nèi)容，掌握文章生字詞;[4]然后再針對(duì)文章中的重難點(diǎn)句子進(jìn)行精讀，對(duì)存在疑問(wèn)的地方進(jìn)行標(biāo)注。然后通過(guò)再次閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合上下文重點(diǎn)分析文章的重點(diǎn)段鸞，研究文章主題與重點(diǎn)內(nèi)容的關(guān)系，把握作者的思想情感，并有效解決學(xué)生標(biāo)注的難點(diǎn)問(wèn)題;最后，在全面把握文章內(nèi)容之后，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章鑒賞，賞析文章優(yōu)美的句子，并進(jìn)行仿寫，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言賞析與表達(dá)能力。更加全面的提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考與反思

我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)新課標(biāo)要求在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀感受的重視，提升學(xué)生主動(dòng)和思考能力與反思意識(shí)。初中語(yǔ)文教材文章通常是文句優(yōu)美、情感充沛的優(yōu)秀作品。閱讀內(nèi)容不僅充滿民族傳統(tǒng)文化，也是文人智慧和哲理的成果。通過(guò)閱讀能夠有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，對(duì)哲理的思考，對(duì)自己生活的反思。因此教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己加強(qiáng)體驗(yàn)，細(xì)細(xì)體味文中的表達(dá)藝術(shù)，使學(xué)生和文本進(jìn)行無(wú)聲有思的對(duì)話交流。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生的理解與感受都各不相同，因人而異。[5]教師在閱讀教學(xué)中，不應(yīng)該把一篇文章分析的明明白白，應(yīng)該留更多的空間給學(xué)生自己去品味和體驗(yàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該更多去傾聽(tīng)學(xué)生的理解和想法，并且對(duì)學(xué)生的感受和體驗(yàn)予以一定的肯定。并且多提一些開(kāi)放性問(wèn)題，積極引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，引導(dǎo)學(xué)生多交流和討論，讓學(xué)生在交流會(huì)和爭(zhēng)辯的過(guò)程中加深理解、拓展思路。同時(shí)，讓學(xué)生多提出自己疑問(wèn)，讓學(xué)生之間相互幫助解決疑問(wèn)，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考。

四、總結(jié)

總之，語(yǔ)文作為一門工具性的學(xué)科在學(xué)生的綜合素養(yǎng)形成中具有重要作用。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式單一、內(nèi)容枯燥，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣與積極性，進(jìn)而難以提升學(xué)生的閱讀能力。所以，在新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)閱讀教學(xué)模式給予較大的關(guān)注，促使閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新性發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生的想象力，提倡自主、探究式的閱讀學(xué)習(xí)，并且教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有效的閱讀方法，形成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而有效提升學(xué)生的閱讀水平與語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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