依托職教云平臺的《Java程序設計基礎》課程信息化教學策略的研究與實現*

劉靜

湖南工程職業技術學院信息工程學院 湖南 長沙 410005

1 整體教學設計

1.1 基于OBE理念進行教學設計

結合軟件崗位調研后新修訂的專業人才培養方案，對接國家高職軟件專業教學標準，基于OBE教學理念“以成果為導向”的反向設計+正向實施原則，修訂《Java程序設計基礎》課程標準，確定課程知識目標、能力目標、素質目標。

1.2 對接崗位新要求重構課程內容

為滿足新要求，培養“具備過硬的數據操作能力的高素質程序員”，本課程將企業真實項目《疫情監測與上報系統》作為課程的學習主線，依據軟件開發流程，將課程內容重構為為8個模塊，如表1所示。本文將以模塊六疫情監測系統中數據的應用為例對教學設計。

表1 重構課程教學內容

1.3 對接崗位需求明晰教學目標

1.3.1 明確教學目標。對接《高等職業學校軟件技術專業教學標準》中的培養“高素質技術技能型人才”目標，以及國家標準《應用軟件安全編程指南》（GBT 38674-2020）》中Java編碼規范，結合時代對程序員“數據操作能力”的高要求，明確本單元教學目標[1]。

知識目標：掌握Java數組的定義和使用；掌握字符串與數組之間的轉換。

能力目標：能正確分析并理解任務需求；能運用Java數組解決實際問題；能力運用String字符串類解決實際問題。

素質目標：培養良好的軟件編碼規范，培養優良的團隊協作能力、自主學習能力等。

1.3.2 確定教學重點難點。本單元選自軟件技術專業一年級專業基礎課程《Java程序設計基礎》，選用課證融通教材[2]。依托自研云實踐管理平臺，對前5個模塊學習情況進行精準分析發現：學生已經很好地掌握了基本數據類型的使用，具備使用Java程序結構解決實際問題的能力；但，需求分析能力較弱有待加強；對復雜的程序設計思路尚不清晰，自主學習能力和編碼能力尚弱，對于編碼規范及流程不太熟悉。根據前5個模塊學習情況分析，再結合程序員崗位調研，確定本單元教學重點和難點。

教學重點為：掌握數組的定義、初始化以及遍歷；掌握數組排序算法；掌握應用數組解決實際問題的方法；掌握String類的常用方法。

教學難點為：排序算法的程序流程；不同排序算法之間的優缺點；二維數組求解最短路徑。

1.3.3 融入思政教學目標。依據科技強國國家戰略以及疫情防控常態化的新形勢，以“疫情監測與上報系統”作為教學貫穿項目”，以“中國抗疫勝利”為敘事載體，將不同思政主題巧妙融入8個工作任務，并構建課程思政教學案例庫，設計思政教學指導卡，打造“課前6分鐘”教學環節[3]。通過多途徑、多樣化地將思政教學目標融入課堂教學全過程、滲入學生心中，打造專業基礎課程的思想高地。本模塊的思政教學目標為培養科技自信，培養數據安全意識，樹立正確的職業道德觀以及引導學生遵守職業規范。

1.4 結合學情教情制定教學策略

1.4.1 構建“1群2平臺3資源庫”立體化教學模式。基于CAI計算機輔助教學，構建“1群2平臺3資源庫”立體化教學模式，應用1群2平臺實現“師、企、學”多邊互動，為學生提供知識與技能基于“點、線、面”的多樣化學習方式，為課程實施提供多元化的教學資源以及教學方式，覆蓋課前、課中、課后全過程，形成教學“五步曲”，形成發現問題、解決問題、提升技能的教學路徑。

1.4.2 基于開發流程，創設教學情境。基于真實軟件開發流程、項目教學法，由“師、企、學”三方協同，企業導師引入真實項目任務，教師引導工作過程，學生主動探索學習，在理實一體化教室分組開展互助互學，校企雙師協力共同把控編碼質量，創建基于真實工作過程的教學情境。

1.4.3 豐富教學資源，助力教學過程。為滿足軟件學生日益增長的學習需要、順應崗位新要求、破解教學難點、達成教學目標，通過自建、自研、共同研發等方式，本課程已有豐富多元的教學資源，為課程實施、教學目標達成提供保障，教學資源包括自建在線課程、微課視頻、自研云實踐管理平臺、問題收集庫、小游戲、題庫、項目資源。

1.4.4 精準分析學情，甄選教學手段。根據前五個模塊學生“需求分析能力弱、程序設計思路不清晰”的學情特點，采用演示法、啟發式教學法破解教學難點；為達成單元教學重點，提升學生對Java數組的操作能力，基于“1群2平臺3資源庫”及本課程教師具備極高的信息化教學能力，選用項目教學法、混合教學法、分層教學。

1.4.5 對接育人目標，構建考核機制。為更好的督促教學目標的達成，考量課程教學效果，參照軟件企業評價體系，借助職教云平臺的課前預習、課堂自測、課后拓展等客觀成績，再綜合教師評價、企業導師評價、小組自評、小組互評，從“德、技、績、勤”四個方面對學生進行四個維度的多元化的過程性考核機制、細化考核標準。

2 教學實施與成效

2.1 教學實施總框架

根據軟件學生的學情分析及認知規律，結合軟件開發流程，以真實項目為載體，導師引領、學生為主、教師為輔，教學實施過程覆蓋課前、課中、課后三個環節，課前認結構、識語法發現問題，課中導任務、實動手、嚴優化解決問題，課后勤拓展提升技能，構建本課程的教學“五步曲”。

2.2 教學實施過程

以本單元“工作任務6-4：運用數組解決排序問題”為例，介紹教學“五步曲”實施過程。

2.2.1 課前——認結構、識語法。“認結構、識語”：通過職教云平臺，發布預習視頻、任務，掌握學生新知預習情況，以便調整教學策略。

2.2.2 課中——導任務、實動手、嚴優化[4]。“導任務”：以視頻“城市秩序之美”啟發學生思考“排序”問題，融入思政主題，導入本次課工作任務，登錄云實踐管理平臺，查閱任務工單。

“實動手”：基于軟件開發流程，對接崗位能力要求，鑒于不同生源之間知識技能上的差異，采用“混編”分組的方式來應對這一問題。統一項目小組之間，以“熟”帶“新”的方式互相協作完成任務，大大提升了組員之間的協作溝通能力。使用游戲環節，破解教學難點。

“嚴優化”：通過問題展板交流發現問題，項目小組長匯總問題提交至問題收集庫。

2.2.3 課后——勤拓展。為提升職業技能，課后學生可以通過1+X題庫鞏固新知，針對不同生源建設了分級項目資源庫可供學生根據自身能力自主選擇，鞏固技能。

2.3 教學考核評價

基于職教云、云實踐管理平臺中的客觀數據，結合教師、企業導師點評、小組自評、小組互評，分別從“德技績勤”四個維度對教學效果進行考核評價。

表2 考核評價

3 教學成效

3.1 達成教學目標

依托云實踐管理平臺，從近三年的學生成績來看，教學效果明顯得到提升，本模塊教學目標達成率逐年上升，教學設計與預期目標設定合理。學生出勤率、參與度、課堂滿意度、任務完成率逐年上升，考試合格率達到96.14%。

3.2 激發專業學習興趣

靈活多樣的教學方法提升了學生對編程的學習興趣，而以“老”帶“新”的混編分組方式，激發了學生之間互幫互助的學習積極性，基于軟件開發過程教學實施過程，對接程序員崗位的真實需求讓學生獲得了更多的職業成長[5]。恰當的課程思政融入，讓學生提升了職業技能學習的自信，樹立了正確的職業價值觀、職業使命感。

3.3 學生收獲成長

通過本課程的學習為后續專業課程打下堅實基礎及獲得必備技能，大大提升了職業能力以及職業競爭力，共獲得職業院校技能競賽國家級、省級賽項共計46項。

4 教學反思與改進

教學反思1：課程教學資源更新速度跟不上學生的不斷增長的需要。

改進措施：整合優秀的網絡課程教學資源，為學生提供更多更優質的學習資源。

教學反思2：企業導師參與教學過程的參與度還不夠，沒有形成完善的企業導師指導制度。

改進措施：完善企業導師制度，讓企業導師愿意參與到教學過程中來，與學校教師協作，強化教學效果。