通往幸福的教育人生

姜波 代安榮

她是一位頗具傳奇性的老師。提起楊瓊，認識她的人莫不如此評價——她本身就是一部令人昂揚向上的勵志故事。

她從小生活在大涼山腹地昭覺，18歲走上教師崗位，在農村學校工作四年，之后進入縣城最好的東方紅小學任教，先后擔任學校教科室主任、副校長，然后調入縣教育局教改辦負責全縣教改工作。在昭覺工作生活40年后，放棄一切職務，離開昭覺，先后在私立名校和公立名校任教，2018年，她由彭州市教育局高層次引進人才到四川成都市彭州市任教。到彭州以后，短短三年，就先后在彭州市最好的三所小學任教，作為彭州教育新人，她每到一所學校，都以高超的教學水平和高尚的師德，快速贏得學生、家長和聽課教師的好評。她一面任教，一面承擔彭州市小學語文名師工作室領銜人的職務，帶領一群熱愛語文的教育人追求語文教學的美好境界。同時，受邀到各地講學，先后培訓教師2千余人。她多年始終如一從事一線教育，研究課題，培訓教師的經歷影響著身邊的語文人。2014年出版個人專著《因為喜歡》，2016年主編課題著作《讓每朵花兒都燦爛》正式出版。

她身上完整而清晰地呈現出一名普通教師專業成長的奮進之路，由教師回歸教師，始終堅守課堂主陣地。作為一名教師，這些年來，她輾轉各地，堅持追尋教育的理想境界，她如此平凡卻又如此勵志。當她站在講臺，面對學生、面對教師，她就是一道光，用她的真摯、執著、專業和敬業精神影響著身邊的教師。

一、教育要返樸歸真，回歸本質

“我的感受教育最終是返樸歸真，回歸教育本質。”返璞歸真是指現在的教育理念、教學流派、教學手段、教學方法、教育機構等如雨后春筍，蓬勃生長。從促進教育來說，這是好現象，對教師和家長來說，有選擇，有對比，才會一步一步接近最好的教育。但也有“亂花漸欲迷人眼”之感，很多時候，老師被各種教育新概念混淆，被各種外在形式所困擾，反而會茫然。面對復雜的教育形勢，一線教師只有在潛心課堂教學實踐的基礎上，學習了解各種最新教改信息，將自己的教學領悟與優秀的教育理念相結合，才能找到適合學生學習的最佳方案。但是，在教育的叢林中探索一番后，我們又會發現，最終回歸的是孔子的“因材施教”，是陶行知的“知行合一”，是順應學生身心發展的規律。

無論在民族地區、公立學校還是私立學校做教育，如果在教育之初，就站在人發展的長遠角度去思考教育的目的，就會準確把握教育的本質和規律，在這個基礎上，去創新教育方法，教育手段，就能少走彎路。

二、教師的核心是研究學生，提升自已

對于一個在民族地區工作生活了40年的教師，決定離開不是一件容易的事，楊瓊老師為什么最終選擇了離開呢？

“我是一個對教育常懷夢的人，正如我寫的那本書《因為喜歡》，我也是一個追求自由，喜歡不斷挑戰自我的人。”她18歲參加工作，在民族地區工作了22年，對生養自己的那片土地滿懷深情。但是對于教師的職業生涯而言，只接觸過一個地方的教育，要想談教育總歸是一種片面的看法，因為每個地方的學生都不一樣，每個地方的教育現狀都有差異。教育的對象是學生，只有多做教育的實踐，才可能說真正了解學生。在各個地方做教育的感受也是不一樣的，只有把自己放在一個更大的時代背景下，才會有更全面的看法。

來到彭州，受教育局安排，楊瓊在三年內走了三所學校，這是一份難得的機遇，積累了關于學生的教育案例。每到一個新班，即使只教一個學期，楊瓊老師也把這當作一次快樂的實驗。她接的班都是因為種種原因而落后的班級，學生習慣不好，成績落后。楊瓊老師用心觀察，發現很大的原因是應試教育泯滅了學生學習語文的興趣，限制了教師教學能力的發展，也阻礙了教師對教育教學工作的熱愛。“以分數為目的教書，語文就教死了。”她教書，學生快樂永遠排在第一位。如果學生不是心情愉快地上課，不是心情愉快地寫作業，不是心情愉快地參加活動，她寧可不上課，也要停下來解決學生的問題。她的課堂總是師生有笑，有話，有思;有活動，有創意，有提高。所以，但凡她接的班，學生很快就跟她打成一片，學生會到辦公室接她上課，路上遇到了會跑過來擁抱她，學生在很短的時間學習就由被動到主動，每天都有快樂，每天收獲自信。在第一所學校時，知道她要離開，有幾個學生硬是放學以后跟蹤她，想知道她住在哪里，以后好去看她。在第二所學校時，把學生從五年級送到六年級畢業，畢業之際，家委會的家長們親自上門表示感謝。

以一份職業的灑脫，明白職業的價值所在，對教師來說，只有自己成長了，才能成就更多的學生。

三、靈動語文，翻開教育新篇章

不斷離開，固然意味著敢于挑戰，但如果不斷離開只是在挑戰自己的適應能力，那大可不必。楊瓊老師的不斷離開，是為了檢驗自己的教育理念，是否適用于普遍的學生。合作學習是新課程改革提出的三大教改學習方式之一。但是在楊瓊的教學中，遠在教改之前，小組合作學習就已經是班級教學的常態。那時，她班里85%都是彝族學生，彝族學生的母語是彝語，為了讓學生盡快流利地使用漢語，把學生分成四人小組，在小組里練習語言，讓每名學生都有練習的機會，促進全員提高。小組怎樣驅動合作學習？自然催生了“任務”，這一合作學習目標，任務驅動下的合作學習，很早就成為楊瓊老師的課堂常態。任務驅動下的合作學習使學生的學習由被動變為主動。而任務即“活動”，楊瓊老師的語文課，常常由活動展開，讓學生在活動中感受、體驗、表達，培養了學生的觀察力，考慮問題的嚴密性，組織活動的能力等。同時，楊瓊老師喜歡詩意的美好課堂，因此注重教師詩意語言的表達，關注學生詩意語言的表達，為了多給學生表達的機會，課堂催生了“對話”，對話是楊瓊老師課堂的常態，對話產生“思辨”，學生表達的邏輯性，語言的準確性、思考問題的深度和廣度在對話中流露出來，因此，她的課堂，是自然生成的教學，是基于教材又高于教材的語文課。她的課堂除了語文書，整書、群文、廣泛的生活，都是課堂教學的載體，學生愛語文仿佛與生俱來。在后來輾轉各地教學的經歷中，楊瓊老師用她在民族地區總結出的教學方法，不斷改進，應用在各地的課堂上，一次一次地嘗試，學生喜歡上語文課，語文成績快速提高，沒有例外。成績并不是楊瓊老師教學的目的，但她知道，這種教學方法，取得好成績是一件自然不過的事。

長期沉浸在課堂教學的思考中，加上長期做課題研究與教師培訓工作，楊瓊老師閱讀了不少中外教育名家的著作，堅持不懈地尋找教育的真諦。慢慢地，她把自己的教學特點命名為“靈動語文”，她的名師工作室命名為“靈動語文工作室”。她說，靈動，是呵護學生的靈性，保護學生的學習興趣，懷著喜歡的情緒學習，學習才真正發生;靈動，是指語言和思維的有機結合，用規范準確富有個性的語文表達自己獨立獨特的思考;靈動，是指語文課堂的開放和包容，給學生廣泛的學習空間，讓語文教學浸入學生的骨髓，讓語文成為學生與生俱來的素養，附著于學生的精神氣質之上。

在靈動語文的建構中，她把傳統文化課程作為承載靈動語文的內涵之一。中華傳統文化中的蒙學讀物，《三字經》《弟子規》《論語》等經典讀物，是傳統禮儀、儒學思想的精華，從小培養學生讀經典語言，學習經典思維，培養具有中國氣質的學生，是楊瓊在靈動語文中的一個深刻認識。近年來，她和她工作室伙伴開發出《走近清照》《滾滾長江東逝水，浪花淘尺英雄——<三國演義>》閱讀主題課等傳統文化課程，將傳統文化教學推向一個新的高度。

很難相信，這位來自涼山昭覺的楊瓊老師，有著從容的氣質和底蘊，有著開闊的眼界和大氣的觀點。教育的目的是什么？人活的目的又是什么？楊瓊老師說：“幸福是教育的目的，教育的目的應該與人生的目的融為一體。作為一名語文教師，在與學生共同學習的過程中，其實就是在引導學生思考，什么樣的生活能夠獲得幸福。但幸福的標準并不統一也不固定，它總在某個階段被重新定義。而我們，要緊的是讓孩子擁有獲得幸福的能力，在辯證之中一次次找尋人生的方向。”

教書與育人如此完美地融合，育人與做人思考得如此通透，在楊瓊老師身上，能看到一個“全面而完整的人”，不僅是“靈動語文”，更是“全人教育”。愿人們身邊，有越來越多這樣的師者。

（責任編輯：呂研）