以真情解實問

錢珵

【摘要】將真實存在的問題，設(shè)計成為與基礎(chǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的任務(wù)或挑戰(zhàn)。學(xué)生在情境化的教學(xué)脈絡(luò)中探究和理解知識的發(fā)生、發(fā)展，進一步形成知識的建構(gòu)，并達到解決實際問題的綜合學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】 真實問題情境;課堂教學(xué)

真正的教育應(yīng)當以“人”為主體，是最真實的教育。教育即生長，教育的本質(zhì)是促進人類生命個體健康地成長，通過教育想要提升的關(guān)鍵能力是指人在真實的場景中解決實際問題的能力。因而，教師要開展基于真實問題情境的深入學(xué)習(xí)，“策展知識情境”，“設(shè)計學(xué)習(xí)行為”。

一、真實問題情境教學(xué)的內(nèi)涵

“真實問題情境”顧名思義是指包含與真實生活密切相關(guān)的實際問題的一種教學(xué)實踐事件，其目的在于為教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為提供豐富的素材和拓展所學(xué)知識的背景，促使教師培養(yǎng)學(xué)生的價值觀和學(xué)習(xí)活動興趣，幫助教師引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)實際問題，以及引起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為—主動引導(dǎo)學(xué)生探索、解決實際問題，從而使學(xué)生獲得豐富的知識、形成了解決學(xué)科新問題的能力。它主要包含兩個深層次的教學(xué)含義，一是基于真實生活情境提出的實際性問題;二是基于學(xué)生現(xiàn)有的認知，能充分調(diào)動和啟發(fā)學(xué)生現(xiàn)有思維的“問題”。“真實情境”主要服務(wù)于“實際問題”的提出，“學(xué)科知識”服務(wù)于“實際問題”的發(fā)現(xiàn)和解決。

基于真實問題情境下的教學(xué)活動，是學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)情境衍生出的問題進行思考與學(xué)習(xí)，而不是簡單、機械地接受現(xiàn)成的知識。學(xué)生通過學(xué)習(xí)運用已掌握的知識去解決實際問題，并在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，繼續(xù)進行深層次的學(xué)習(xí)，獲得新知識和方法，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、開展真實問題情境教學(xué)的意義

（一）發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)

目前，核心素養(yǎng)已逐漸成為了教育界制定教學(xué)策略、開展教學(xué)實踐和研究的一個重要關(guān)注點，也對教材內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)質(zhì)量綜合評價等各個方面的改進起著引領(lǐng)和推動的作用。實踐案例分析研究結(jié)果表明，創(chuàng)設(shè)真實解決問題的情境，改變了學(xué)習(xí)的方式，使得學(xué)生能夠積極主動地參與解決實際問題，讓廣大學(xué)生親身經(jīng)歷思維深度參與的一種學(xué)習(xí)實踐活動，是提高學(xué)科核心素養(yǎng)的一種有效途徑。

（二）促進學(xué)科核心知識的實踐

如今，人們可以從多樣化的途徑獲取知識，但往往缺少能夠理解、內(nèi)化和應(yīng)用的實踐。課堂教學(xué)應(yīng)該提供更多的機會使學(xué)生的知識系統(tǒng)獲得新的實踐和新的體驗。教師在這個過程中，要幫助學(xué)生建立學(xué)科思想方法，引導(dǎo)學(xué)生運用知識解決實際問題。

（三）促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

從被動聽講到主動積極參與，從僅有知識到情感態(tài)度、過程方法的全面獲取，從簡單模仿的實驗操作到蘊含思維深度的探究活動，從師生簡單對話到揭示思維過程的多輪、多渠道交流，從泛化學(xué)習(xí)目標到落地的學(xué)科核心素養(yǎng)目標，從淺顯認識到內(nèi)化學(xué)科思想方法。通過這些改變，提升學(xué)生解決綜合復(fù)雜問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、基于真實問題情境的課堂教學(xué)設(shè)計

基于真實問題情境的教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整合，通過真實情境的問題任務(wù)完成過程，使學(xué)生獲取核心知識和思想方法，實現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用，連接知識到素養(yǎng)的通道。

基于真實的問題情境的教學(xué)有利于教師引導(dǎo)學(xué)生在實踐中構(gòu)建和運用知識的結(jié)構(gòu)和方法解決實際問題，學(xué)生在問題的具體解決處理過程中可以獲得經(jīng)驗和發(fā)展，獲得一類問題的具體解決方法和實踐的經(jīng)驗。例如“易拉罐材料的選擇”這一主題的教學(xué)，學(xué)生通過親身的實踐，解決了易拉罐材料的選擇和使用問題，獲得了有關(guān)“金屬性質(zhì)”的化學(xué)核心知識，建構(gòu)從化學(xué)的視角選擇和使用易拉罐材料的思路和方法。通過對該教學(xué)主題的理解和學(xué)習(xí)，在新的情境中遇到類似的材料選擇問題時，學(xué)生在實踐中能夠自主地調(diào)用解決的經(jīng)驗、思路和方法去選擇和解決

問題。

（一）真實問題情境教學(xué)的整體設(shè)計

首先依據(jù)主題設(shè)計需要確立核心問題，再根據(jù)核心問題需要解決的基本問題和框架、學(xué)生的認知發(fā)展水平確立具有驅(qū)動性的問題。

根據(jù)學(xué)生研究問題的實際需要可以設(shè)計合適的問題和活動。教師可以綜合學(xué)生研究問題的內(nèi)容、學(xué)生的思維活動實踐經(jīng)驗、教學(xué)的時間等因素確定問題和活動的形式。對于一些重要的學(xué)科核心知識，或以如何發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生對問題分析和解決的能力為主要內(nèi)容和目標的研究主題，可以考慮設(shè)計問題探究、研討等多樣的活動和形式，讓教師和學(xué)生真正地親歷知識積累和建構(gòu)的整個過程。對于學(xué)科基礎(chǔ)思想和方法的掌握和獲得以及學(xué)生的核心知識思維素養(yǎng)的形成和發(fā)展，需要教師讓學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)思維實踐和培養(yǎng)核心思維的活動中，而學(xué)生單純通過資料分析或者闡述、提煉是無法將知識直接轉(zhuǎn)化為思維能力的。一味地要求資料查閱、分析和匯報也不可取，尤其僅是一些事實性的知識，要考慮學(xué)生在這一過程中能夠真正地收獲些什么。

根據(jù)核心活動的重要性和地位設(shè)計核心活動實施的空間。教師首先要根據(jù)教學(xué)核心活動的特點和主次，統(tǒng)籌安排，有的放矢，在有限的課堂教學(xué)核心活動時間中努力確保教學(xué)核心活動的有效實施，保證一定的課堂實踐自主性和活動的開放性。比如，教師要讓指導(dǎo)度高的重要教學(xué)活動在課堂上同時進行，如實驗、匯報以及交流等;學(xué)生能夠自己勝任的次要教學(xué)活動在課后進行，如方程式的綜合練習(xí)、性質(zhì)的總結(jié)、自我的評價。

四、基于真實問題情境的課堂教學(xué)的實施

教師在實際實施時可能會面臨一些問題，雖然課前設(shè)計了豐富的學(xué)習(xí)活動，但在具體實施時還是教師講解為主;由于學(xué)生探究和體驗占據(jù)課堂時間過多，影響其他教學(xué)環(huán)節(jié);學(xué)生的表現(xiàn)形式多樣，教師無法給予反饋評價;出現(xiàn)較多與預(yù)設(shè)不一樣的情況等。因而，教師需要掌握一定的教學(xué)策略，并通過實踐，逐漸形成實施真實問題情境化教學(xué)的觀念和行為。

（一）指向教學(xué)實施的關(guān)鍵策略

1.讓學(xué)生參與問題的解決。

教師在實際進行課堂教學(xué)時要盡量避免直接向?qū)W生講授問題的實際解決方法，學(xué)生沒有真正地參與問題的研究過程。在設(shè)計和解決教學(xué)中的問題時要充分發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主性。可以由學(xué)生自己先設(shè)計一個問題，教師對其具體、發(fā)散的設(shè)計想法進行提煉和總結(jié)，使學(xué)生形成基本的設(shè)計和解決問題思路。

2.充分預(yù)設(shè)與生成。

由于課堂強調(diào)了學(xué)生的自主活動體驗和自主實踐，開放性比較強，與課堂教學(xué)預(yù)設(shè)不一致的“意外”事件等情況在課堂中發(fā)生的可能性也比較大。所以需要精心備課，預(yù)設(shè)可能在課堂中出現(xiàn)的情況和問題。還要及時地捕捉學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)，從而組織、調(diào)整教學(xué)活動。面對“意外”情況，教師需要機智應(yīng)對，靈活處理。

3.有效應(yīng)用信息技術(shù)手段，實現(xiàn)深度互動。

在實施真實問題情境教學(xué)的過程中，可以充分有效地掌握和應(yīng)用多樣的信息技術(shù)手段，解決教學(xué)實施過程中的一些具體問題，使得教學(xué)的實施更加豐富生動。通過多樣的信息技術(shù)手段，既可以更加有效地為學(xué)生提供和呈現(xiàn)豐富的信息學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源，同時還可以為學(xué)生在課堂上提供多樣的信息學(xué)習(xí)活動成果展示的方式和傳播途徑，如演示文稿、視頻、微信群等，從而大大提高課堂交流的互動效率和交流的深度，實現(xiàn)充分的交流、深度的研討以及互相評價，同時還可以對學(xué)生進行各種課前或課后的指導(dǎo)和有針對性培訓(xùn)。

4.指導(dǎo)與講解到位。

問題的解決資料和方法思路的示范和指導(dǎo)。針對核心素養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展的實際需要，給學(xué)生自身提供問題解決的資料和解決方法思路支架。對于學(xué)生在過程實踐中的困難，教師要進行必要的問題示范、指導(dǎo)，并且有針對性地引導(dǎo)學(xué)生給予其反饋和評價。教師必須不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗，明確如何對學(xué)生開展這種有針對性的追問和對討論進行引導(dǎo)，外顯教師和學(xué)生是否掌握問題解決的方法和思維過程，外顯關(guān)鍵思維能力和學(xué)生必備的品格。

過程技能的培訓(xùn)和指導(dǎo)。針對過程知識和技能方面學(xué)生存在的具體實際問題，比如如何進行分工合作、交流語言表達等，開展一系列有計劃的技能培訓(xùn)和過程技能指導(dǎo)。

（二）基于“情境—問題—活動”主線的課堂教學(xué)實施。

1.選取合適的情境，提升教學(xué)實用性。

2.設(shè)置巧妙的問題，促進學(xué)生思維建構(gòu)。在豐富的情境中，通過有效問題驅(qū)動學(xué)習(xí)活動，從而激活思維火花，提高問題的思維含量，促進學(xué)生認知發(fā)展與思維建構(gòu)。

3.安排恰當?shù)膶嵺`性活動，確保教師和學(xué)生的活動參與度。教師要設(shè)計安排多樣的實踐性學(xué)習(xí)活動，如分析歸納的語言思維實踐學(xué)習(xí)活動，討論交流的語言表達活動，比較、評價的語言鑒賞實踐學(xué)習(xí)活動，調(diào)查、實驗的綜合實踐學(xué)習(xí)活動等。

教育信息化飛速發(fā)展的時代，更需要回歸本質(zhì)與教學(xué)的邏輯，不陷入為使用技術(shù)而使用技術(shù)的泥沼。教育需脫離為知識而學(xué)和為功利而學(xué)，要將具有家國情懷、科學(xué)精神、專業(yè)技能的人才作為培養(yǎng)目標。以人為本，尊重自然規(guī)律、把握教育規(guī)律，方能以專業(yè)力量應(yīng)對未來的變化。

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