跟著孩子，在細節中感受愛

吳曉玥

·第一次閱讀

區域游戲時間，萱萱和彤彤在閱讀區拿出繪本《了不起的媽媽》一起讀。萱萱指著封面上的猩猩說：“這是爸爸吧，只有爸爸才會那么兇，媽媽都是笑瞇瞇的！”彤彤則認為“這就是媽媽”，因為書的名字就是《了不起的媽媽》，而且媽媽也不是總笑瞇瞇，也有生氣的時候。爭執不下的兩人拿著書找我求證。“我也不知道，我們一起來看看這本書吧！” 說著，我坐下來和她們一起讀了這本《了不起的媽媽》。

繪本的主人公是一位大猩猩先生，他累了一天準備回家休息，可今天的情況有點不一樣——他被跟蹤了。跟蹤者是一只呆萌可愛的小企鵝，被發現之后張嘴就喊“媽媽”，趕都趕不走。大猩猩先生無奈之下收留了小企鵝，他的生活因此變得“面目全非”——家里變得亂七八糟，生活習慣也頻頻被打破，更可怕的是，身為“家長”，他不得不跟在后面收拾頑皮孩子弄出來的爛攤子。終于，一個大雪之后的清晨，哆嗦著醒來的大猩猩發現小企鵝在房子里建了個冰屋子，他忍無可忍，發出憤怒的吼聲：“你給我出去！”小企鵝一臉無辜，不明所以，但還是聽話地走了。大猩猩先生高興得手舞足蹈，生活節奏又恢復了，可是很快這位新手“媽媽”發現自己并不像想象中那么高興，甚至開始想念那個搗蛋的小家伙……

不管是故事情節還是畫面，這本繪本都幽默地再現了現實生活中親子相處的一些細節，讓兩個孩子聯想到自己在生活中經歷的種種趣事，所以閱讀過程中，她們時不時發出笑聲。

笑聲吸引了小宇和曉燕，她們過來只趕上故事的后半段，所以看完之后表示還想再聽一遍，于是我又從頭到尾地講了一遍。這一次，萱萱和彤彤和我一起說著小企鵝和大猩猩間的對話，甚至還活靈活現地模仿著小企鵝喊媽媽的樣子，邊講邊笑，另外兩個孩子也被逗得笑個不停。看到小企鵝不斷喊“媽媽”時，她們笑得嘻嘻哈哈。看到大猩猩雖然嘴上不高興實際卻對小企鵝的種種做法都包容、妥協時，她們捂著嘴巴偷偷地笑。看到小企鵝兩手拿著冰激凌時，她們一邊模仿著小企鵝憨憨的樣子，一邊笑著喊：“媽媽，我要吃冰激凌！冰激凌！冰激凌！”看到小企鵝離開后大猩猩手舞足蹈的畫面，她們笑著評論：“也太搞笑了吧！”看到后環襯上小企鵝和他的伙伴們將大猩猩的屋子變得亂七八糟時，孩子們指著一只只小企鵝高聲議論著：“他居然把獎杯戴在頭上了！哈哈哈，真是好笑！”“這兒還有個小寶寶穿著尿不濕呢。”“我的媽呀，家里面被小企鵝糟蹋成什么樣子了！”

在孩子們的笑聲中，我感受到他們深度理解了繪本內容。因為理解，所以能夠與小企鵝深度共情，能夠體會到閱讀的快樂。

·第二次閱讀

一個星期之后，萱萱和彤彤又擠在繪本區的小沙發上一起讀《了不起的媽媽》。過了一會兒，她倆走過來拉了拉我的衣角，笑瞇瞇地說：“老師，老師，我們發現了一件有趣的事情，快來和我們一起看看。”我和她們坐到墊子上，安安和小宇看到了，也圍坐過來一起看。這一次，我們在小小的細節中再次收獲了閱讀的樂趣。

“冰激凌甜筒帽”的故事

剛坐下來，萱萱和彤彤就迫不及待地打開大猩猩帶著小企鵝買冰激凌的那一頁，興奮地說：“看，小企鵝的頭上還有一個冰激凌。”說完一頁頁地往后翻，指著每一頁上戴著冰激凌甜筒帽的小企鵝說：“他還一直戴著冰激凌‘帽子呢！”小宇問：“他為什么要一直戴著‘帽子呢？”安安認為：“戴著冰激凌會很涼快啊！”

這時，萱萱翻到小企鵝和大猩猩打電話的那一頁，說：“這里他怎么沒有戴‘帽子？”說完，四個孩子頭挨著頭認真看畫面，彤彤一邊看一邊嘀咕著：“咦？怎么會沒有‘帽子呢？”安安指著畫面，從上面移到下面，從左邊指到右邊。“在這里！我找到啦！”他指著甜筒喊道。“是呀，在馬桶上！”小宇說。“不對，這是個雪人！”萱萱立即反駁，然后又補充道，“不，好像是猩猩。”安安在一旁表示肯定：“嗯，是小企鵝雕刻的猩猩雕像。”這是一個我自己看繪本時完全沒有發現的細節，接電話的小企鵝旁邊真的有一尊猩猩雕像。

“可是，他為什么給猩猩戴冰激凌甜筒呢？”我也提出了疑問。“這是他的鼻子，就像我們堆雪人的時候總是要給雪人安個胡蘿卜鼻子，冰激凌和胡蘿卜挺像的，都是尖尖的、長長的。”小宇頭頭是道地分析著。“我覺得應該是小企鵝也想讓猩猩吃點冰激凌，要學會分享，”彤彤說，“就像我和我媽媽一樣。”原來在不知不覺間，孩子們將繪本和自己的情感體驗緊密聯系在一起，感受到了小企鵝對大猩猩的愛。

電話機旁的故事

安安指著正和小企鵝通話的大猩猩手里緊緊攥著的東西說：“這是什么？他手里有張紙，上面有數字。”“是信？是日記？”小宇猜測。于是，孩子們像小偵探一樣，一頁頁翻看著、前后對比著尋找答案。大家一致認為這和電話機有關，于是將所有能看到電話機的畫面找了出來，一共有三幅。

孩子們一下子就在第三個畫面中發現了這張紙條。“我知道了，這是電話號碼，是小企鵝的，上面畫了一個電話。”萱萱第一個發現。

“我看到電話上面有一幅照片，是一個人的。可這明明是一個動物的世界，怎么會有人呢？上面應該是個動物才對。”小宇將兩手攤開，表示自己的不解。

彤彤說：“這可能是個動畫片里的人。” 萱萱分析道：“猩猩和小企鵝可能是在動物園里，照片上應該是動物園的園長。”

“電話旁邊的黃色櫥柜怎么不見了？”安安對比了三幅圖畫后問道。“這可能不是一個房間。是在隔壁房間。”小宇說。萱萱依舊不解：“如果不是同一個房間的話，為什么都有一樣的電話、一樣的照片呢？”安安提出自己的猜想：“柜子也許是壞了，扔掉了，畢竟小企鵝那么調皮！”

其他小伙伴討論得熱火朝天，彤彤完全沒有參與，而是反復翻看這三個畫面。我問：“有什么可疑的發現嗎？”彤彤指著電話機說：“電話一會兒在這邊，一會兒在門的另一邊，是畫錯了嗎？為什么呢？”這個問題實在是有點難，小宇想得抓耳撓腮，萱萱也緊鎖眉頭認真思考。突然安安一邊用手比畫著、一邊有點不確定地說：“就是方向可能不一樣，就像我的左邊，然后又轉了一圈。”說著他站起來繼續比畫：“一下子這樣看，然后轉個圈再看。”說完又背過身去。原來是因為換了個方向看，孩子們也同意了安安的說法，因為大家都有過類似的經歷。

我完全沒想到孩子們會一個問題接著一個問題，環環相扣，不斷發現繪本中的細節，并且在討論中自己去解決問題。優秀的繪本，就是無聲的老師，帶領著孩子們一點點探索，同時收獲探秘的樂趣。

·第三次閱讀

第二天，萱萱又拿了《了不起的媽媽》出來，我問：“今天要繼續看小企鵝和大猩猩的故事嗎？”萱萱看著我，羞澀地點點頭。

萱萱對這本繪本的執著讓我特別好奇，這本書里的哪個地方吸引了她，讓她百看不厭？是繪本中的人物？是情節？是某個細節？還是其中的情感？于是我走到她邊上蹲下來，問：“你為什么那么喜歡這本繪本呀？”萱萱看了看我，又低下頭去看繪本封面，右手輕輕撫摸著封面上的猩猩。“你喜歡小企鵝還是大猩猩呢？”我問。她抬頭看了我一眼，然后低下頭去，輕聲說了句什么。我沒有聽清，于是又問了一遍：“你更喜歡小企鵝還是大猩猩呢？”這時，閱讀區里其他孩子都說喜歡小企鵝，我很驚訝，怎么就沒有人喜歡大猩猩呢？帶著疑惑我問道：“為什么呀？”“小企鵝他很可愛！”“小企鵝有點傻傻的！”“小企鵝太調皮了，他經常會干壞事！”孩子們的理由在我看來都算不上是一個好的理由，他們都覺得小企鵝很調皮，怎么還會去喜歡呢？“他雖然有點淘氣，可還是很可愛的！”聽到他們的回答，我想，可能每個孩子的心里其實都住著一個小頑皮吧！

“你們都沒有人喜歡大猩猩嗎？”我提出疑問。這時，萱萱怯生生地看了我一眼，輕輕說：“我喜歡大猩猩。”“為什么呢？”她又不說話了，低頭看起了書。過了一會兒，旁邊的孩子都各自游戲去了，她走到我邊上坐下來跟我說：“這是猩猩先生，可是他一直在照顧小寶寶，爸爸照顧孩子可不是件簡單的事情。”“嗯，是的。”我回應。“而且小企鵝也不是他的寶寶呢！”她停了一會兒又接著說，“老師，你也很了不起！我們都不是你的孩子，可是你卻很愛我們。”說著，萱萱上前抱住我。我的眼眶瞬間就紅了，好像我就是那個“大猩猩”，每天和班級里43只調皮可愛的“小企鵝”斗智斗勇，卻也深深地愛著他們。當然，也是他們給了我在幼師這條路上繼續堅持的勇氣，給了我滿滿的職業幸福感。

小企鵝VS大猩猩，誰輸誰贏呢？不同讀者心中有不同的評判，但我可以肯定的是：有幸遇到我的孩子們是我莫大的幸福，而我們的幸福在繪本共讀中無限放大！