小班課程故事：我們與蟲蟲生活的日子

張潮

幼兒似乎天生與自然有著一種必然的聯系，他們對自然界的動植物總是充滿了好奇心與探索欲望。

在一次探索自然角時，幼兒發現有些菜葉上有洞洞，這引起了他們的討論和追蹤研究。“為什么會有洞洞？”“洞洞是被誰咬的呢？”在好奇心的驅使下，我們的課程故事開始了。

初遇小蟲子

一天在戶外活動時，甜甜和皓皓偶然發現了自然角的菜葉上有小洞洞，他們就蹲在菜葉旁開始討論：

“每個洞洞都是不一樣的。”

“有的是圓圓的，有的有點長，有的有點圓。”

“這個洞洞滑滑的。”

其他幼兒看到了，也紛紛聚了過來，七嘴八舌地討論起來。看到這一情景，我覺得這是良好的啟發幼兒自主探索的機會，就把“菜葉上怎么會有洞洞”這個問題拋給了幼兒。他們開始紛紛說出自己的想法。

“不乖的小朋友偷偷摳掉的。”

“洞洞很小，小朋友手太大了，不會是小朋友摳掉的。”

“是老鼠吃掉的。”

“老鼠啃東西是從邊上吃的，這個洞洞在中間呀。”

“是蟲子吃出的，我牙齒上的洞洞就是被蟲子吃的。”

“那我們要抓到它，不能讓它把青菜吃光了。”

經過討論，幼兒們猜測菜葉上的洞洞是被小蟲子咬的，可是他們左看右看，也沒有在菜葉上發現小蟲子。幼兒垂頭喪氣地回到教室，又開始研究怎么才能找到小蟲子。

“帶一個放大鏡，蟲蟲太小了，我們看不見。”

“帶一只大公雞過來。”

“不行，公雞也會吃青菜的。”

“把我們幼兒園的鴿子拿過來。”

“鴿子會飛走的，它不聽話。”

“帶一個網兜，把它網住。”

“帶上手電筒，蟲蟲白天會躲起來，天黑了就出來了。”

我一邊聽著幼兒的討論，一邊用筆把他們的想法記錄下來，然后請幼兒對所需要的工具進行投票選擇。

第二天，幼兒帶著放大鏡、手電筒、網兜等工具興沖沖地開始了尋蟲之旅。雖然大部分幼兒在前一天討論時興致很高，但是在找到蟲蟲后，有的幼兒有些害怕和退縮，他們從青菜旁站起來跑開一段距離后，脖子伸得老長觀望自然角這邊的情況。還有部分幼兒依舊圍在青菜旁。小寶撥開菜葉，手疾眼快地捏住小蟲子，把它往地上一丟，妍妍抬腳就要踩，瑞瑞立刻從地上撿起蟲蟲，放在手掌心。我問妍妍：“你為什么要踩蟲蟲呢？”妍妍說：“蟲蟲把我們的青菜吃掉了，我就要踩死它。”其他幼兒攔住了妍妍，有的說：“它是毛毛蟲，可以變成漂亮的蝴蝶。”還有的說：“這是一條愛吃青菜的蟲蟲。”最后大家經過討論，決定把小蟲子帶回教室。

教師反思：在尋蟲的過程中，按照對待小蟲子的態度，幼兒可以分成三類群體：第一類幼兒，害怕小蟲子，對未知的生命體抱有畏懼的態度。第二類幼兒，漠視小蟲子的生命，缺乏對其他生命的尊重和珍視，粗暴對待其他生命體;第三類幼兒，能主動接近小蟲子，愿意接觸大自然。從前文不難看出，僅有小部分幼兒愿意主動親近自然和自然界中的動物。出現這種狀況，很大的原因是幼兒大多生活在鋼筋水泥打造的城市中，缺乏和自然的聯系，無法理解人類與自然的共生關系。立足于生命教育視野，教師應該怎樣引導幼兒親近自然呢？考慮到幼兒的生理特點，作為生命教育資源的生命體必須是直接的、現實的、可觀可感的，所以我們請小蟲子來我們班做客。希望能夠加強幼兒和自然的聯系，培養他們對自然的愛護和崇敬之情。

小蟲子來做客

1.小蟲子不舒服

把小蟲子請到班級以后，幼兒每天都很關心它們。一天吃完點心，涵涵興沖沖地跑到益智區去探望蟲蟲，他伸長脖子盯著蟲蟲說：“老師，蟲蟲長長的、一節一節的，身上有好多細細白白的毛，還有小小的腳。它肯定就是毛毛蟲。”我問他要不要摸摸蟲蟲，他沖我搖了搖頭，說著“我害怕”就跑走了。“老師，我不怕，我來摸。”陽陽很神氣地拍著胸口跟我說。“那你要小心一點，輕輕地摸，不要嚇到它。”玥玥在一旁提醒道。陽陽伸出食指慢慢地探出去，剛一碰到，小蟲子就縮起了身子。陽陽說：“毛毛蟲彎彎的，像一個香蕉。”過了很久，小蟲子一直保持著彎彎的狀態，幼兒開始疑惑。“為什么它一直不動啊？”“陽陽你是不是弄疼它了？”“它被陽陽嚇到了，身體不舒服就卷起來了。”我說：“可能蟲蟲現在真的有點不舒服，所以它把自己縮起來了。小朋友身體不舒服的時候，你們會想干什么呢？”幼兒七嘴八舌地說：“我會想睡覺。”“我要媽媽抱抱我。”“要安靜一點，我爸爸說吵吵的，更不舒服。”于是，幼兒慢慢地壓低了音量，把蟲蟲輕輕放回了益智區。

教師反思：每個生命體都有生命覺，能夠連接個體對生命大事的覺知。蟲子在遇到未知的觸碰時，本能地會縮起來，正如幼兒突然間遇到未知的事物也會躲開。幼兒在與小蟲子共同生活的過程中，開始關注到小蟲子是不是不舒服、感到害怕，產生了同理心。小蟲子縮起來這一行為激發了幼兒共情的能力，許多幼兒對小蟲子的態度也發生了變化，這將使得他們在日后的人際交往中重視他人的身體反應，關注他人的情緒變化。

2.律動毛毛蟲

戶外游戲玩滑滑車的時候，大部分幼兒都是肚子貼在滑滑車上趴著滑，僅小寶一個人背躺在滑滑車上，手臂向后攀在滑滑車邊緣，兩腳往前蹬。我上前提醒他，這樣的動作很危險，他對我說：“毛毛蟲就是這樣一彎一彎地往前爬的。”小寶的言行啟發了我，幼兒在觀察了一段時間小蟲子后對它們的爬行方式有了一定的認識，會自發地去模仿。于是，回到教室后，我就組織幼兒模仿小蟲子活動。

“蟲蟲是慢慢爬的。”瑞瑞兩手撐在地板上，屁股高高翹起，手腳并用往前爬。“蟲蟲爬的時候是一彎一彎的，不是一直彎的。”萌萌下半身貼在地面，手掌撐起前半身，試圖用上肢力量帶動身子往前爬，但是沒有成功。“我會。”小羊躺在地上，兩手自然放下貼在褲邊，他同時彎屈兩個膝蓋，借助手臂力量往前爬。“蟲蟲是一節一節的。”妍妍發表了不同的看法，我抓住機會發問：“怎么才能表示一節一節的呢？”欣欣說：“開火車就是一節一節的。”然后她就兩手拉著前面小朋友的帽子開始搖頭晃腦地走了起來，其他小朋友也自發地拉著前面小朋友的帽子走了起來。

教師反思：幼兒通過前期觀察小蟲子的運動狀態獲得蟲蟲爬的經驗，在實踐、討論、再實踐的過程中一步步模仿體驗小蟲子的運動方式。“像蟲蟲那樣爬”的活動無形中拉近了小蟲子和幼兒的距離。

3.有趣的??

幼兒越來越喜歡和小蟲子親近，他們會摘了菜葉喂蟲蟲，在喂食的時候他們發現小蟲子拉出了綠色的??。“咦，蟲蟲旁邊是什么呀？”“綠綠的，一小點。”“好像是蟲蟲拉的??。”“是不是蟲蟲吃綠色的葉子，就拉出綠色的??？”“如果吃其他顏色的蔬菜是不是就拉出其他顏色的??呢？”

有了這個疑惑后，幼兒開始討論要喂小蟲子吃什么東西。

“吃草吧。”

“吃樹葉吧。”

“草和樹葉都是綠色的，看不出來的。”

“小白菜，白菜是白色的。”

“還是吃青菜吧，我弟弟換奶粉就吐了，不可以隨便換吃的。”

“胡蘿卜，胡蘿卜是橘黃色的。”

“紫色的菜。”

“什么是紫色的菜呀？”我追問。

孩子們支支吾吾地說不上來了，我打開電腦上網搜索，幼兒對比圖片，認出了紫甘藍。

第二天，幼兒帶來了多種顏色的蔬果，原本不敢靠近小蟲子的好好拿著紅色的火龍果喂小蟲子，小蟲子卻一動也不動。“它不喜歡喂飯，讓它自己吃吧。”嫻嫻說。然后，好好就把蟲蟲放在火龍果上，大家默契地走遠些。但小蟲子一直沒有吃。幼兒又嘗試了其他的蔬果，小蟲子還是沒有吃。

教師反思：幼兒通過敏銳觀察，發現了小蟲子大便的顏色和它吃的食物顏色相同，主動提出了感興趣的問題：“吃什么顏色的食物，拉什么顏色的??嗎？”在研究小蟲子吃什么蔬菜時，他們知道了常見蔬菜的顏色和形狀，認識了紫甘藍;在喂養小蟲子的環節，原本害怕小蟲子的幼兒勇敢地接觸它，并知道要保持安靜、離得遠一點，不打擾小蟲子。這種轉變，表明他們開始把小蟲子當作朋友。

蟲蟲睡覺了

正當幼兒還在研究蟲子大便的時候，天氣突然降溫了，幼兒發現小蟲子縮成了一個球，一動也不動。雖然小蟲子不動了，但是幼兒每天還去探望它并做好記錄。

“天氣冷了，它被凍死了。”

“它睡著了，睡覺了就不會動。”

“它被我們帶到小一班，找不到家，傷心了。”

“冬天到了，它要冬眠了。”

有幼兒在交流中提到小蟲子冬眠，但是大部分幼兒并不了解冬眠的真正含義，而且，蟲蟲到底怎么了？我們選擇給幼兒足夠的空間和時間，讓他們通過感官體驗、討論猜測、觀察記錄等一系列自發的活動探究小蟲子到底發生了什么事情，避免過多地灌輸，保護幼兒的好奇心和求知欲。在等待小蟲子睡醒的日子里，幼兒從家里帶來了很多資料以及其他小蟲子。他們勇敢地在集體面前向同伴介紹自己帶來的蟲子。 “我帶來的這個是螞蟻，它黑黑的。”“這個是七星瓢蟲，它的身上有一點一點的。”“它叫蜻蜓，像小鳥一樣可以飛。”“這個是毛毛蟲變的蝴蝶，五顏六色的，最漂亮了。”幼兒還把帶來的蟲子送到自己建構的“高樓”中，不同的蟲子住在不同的“樓層”，幼兒不時去“高樓”看望它們，并做好記錄。此外，還有幼兒在美工區嘗試畫各種小蟲子。

教師反思：興趣是最好的老師。尊重幼兒的興趣與需要能夠更好地激發他們的積極性，教師創設溫馨、輕松的環境讓幼兒在自由的活動中認識了不同的生命體，體會到生命的多樣性。蒙臺梭利認為：“兒童的自由應該包括智能的自由和道德的自由，智能的自由是給兒童以活動的自由使其智力得到發展。”在等待蟲子睡醒的日子里，幼兒交流自己認識的蟲子，仔細觀察并嘗試記錄蟲子的狀態，發揮想象力和創造性地運用架空、壘高、圍合等技能為蟲蟲搭建高樓，運用拓印、簡單添畫的技能畫出蟲蟲的形態。在這些活動中，他們的傾聽表達、合作交流、觀察感知、感受美、表現美、創造美等能力都得到了提升。

再見了蟲蟲

經過了將近兩個禮拜的等待，小蟲子有了新的變化，幼兒發現房子里有小昆蟲在飛，它到底是誰呢？幼兒又產生了分歧。

“它變成蝴蝶了。”

“不是蝴蝶，它灰灰的。”

“蝴蝶是彩色的。”

“它是蚊子，拍死它。”

一起查閱資料后，我們確定這個小昆蟲是蛾子。又有幼兒觀察到，蛾子一直在小房子里飛來飛去，四處碰撞，提出讓它去住更大的地方;也有幼兒不舍得讓它離開。最后，我們約定讓蛾子在小一班待到玩滑梯那天。可是沒過兩天，蛾子突然死了。老師先發現了這個事情，但決定不告訴幼兒，想讓他們自己去發現。很快，就有幼兒發現蛾子不飛了，躺在房子下面。有幼兒說蛾子又冬眠了，它休息了。直到有幼兒說：“老師說，它死了，我早上聽到的。”這下所有幼兒一下子愣住了，不知道該怎么辦。過了一會，有個幼兒說：“要把蟲蟲送到蟲蟲醫院。”于是大家把它帶到“小醫院”去搶救。搶救無效后，大家就和蛾子告別，讓它在土里好好地睡一覺。

教師反思：從蟲蟲來做客開始，幼兒見證了一個生命體的成長、蛻變、凋零。他們在與蟲蟲的相處過程中逐漸卸下了心防，試著從蟲蟲的角度思考、關注蟲蟲的行為，嘗試親近大自然，與自然界中的動物相處。對于蛾子的死亡，因為生活經驗有限，他們對死亡還沒有比較清晰的認識，還不知如何處理。

教師思考

幼兒對自然角菜葉上的洞洞感到好奇，迫切地想要弄清楚洞洞的來源。成人可能會不屑一顧，而幼兒卻用充滿好奇的眼睛去觀望，用充滿靈性的耳朵去傾聽，還會伸出活潑好動的小手去觸摸。青菜上的洞洞引發了幼兒的好奇心，激發了幼兒的探索欲望，進而讓幼兒發現了小蟲子。為此，我們順應幼兒的需要，以蟲子為切入點，通過豐富多彩的方式，與幼兒一起了解蟲子的有趣之處。在和蟲子共同生活的過程中，幼兒對于蟲子的態度從一開始的畏懼、漠視，到后面的喜愛，再到愿意與蟲蟲有身體接觸，有了很大的變化。幼兒也逐步培養了親近自然、關愛自然的情感。

但是，活動后期蟲蟲的死亡還不能被幼兒所理解。后續我們會通過呈現繪本（如《爺爺為什么穿西裝》《一片葉子落下來》）、電影（如《尋夢環游記》）等資源讓幼兒初步了解死亡這一概念，并且準備通過談話活動進一步了解幼兒對于死亡的認知情況。教師還會抓住幼兒生活中最普遍的現象，譬如地上的落葉、死去的昆蟲、離去的寵物，清明時節祭拜先人的儀式等，視幼兒的實際情況逐步滲透死亡教育。