區域幼兒教師專業發展的探索與實踐

孟凡芳

近年來，學前教育發展進入了快車道，高質量的學前教育需要高素質的幼兒教師。因此，全力打造高素質、專業化、創新型的新時代幼兒教師隊伍尤為重要?！队變簣@教師專業標準（試行）》（以下簡稱《標準》）明確指出：“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。”根據我區幼兒教師的專業發展現狀，我們積極探索培養幼兒教師的有效研訓途徑，努力促進我區幼兒教師的專業發展。

一、創建評培一體模式，構建幼兒教師專業發展的平臺

濱城區現有幼兒園161所，在園幼兒2.6萬余人，學前教育普惠率達到83.84%。其中，公辦園在園幼兒8815人，教師1086人，學前教育?？茖W歷占65.49%，學前教育本科學歷占27.15%，其他專業占7.36%。客觀分析幼兒教師隊伍的學歷結構以及專業類別，發現我區幼兒教師存在職業認同感低、教學基本功薄弱以及科研能力較弱等問題?；趩栴}導向與幼兒教師專業發展需求，我區持續優化頂層設計，制定了《濱城區幼兒園教師專業發展培養體系》，包括理念、目標、內容、操作和評價五個子體系，搭建評培一體的幼兒教師培養體系。

理念體系包括專業成長的價值觀、新理念等，核心理念是師德為先、能力為重、終身學習、面向未來，這是幼兒教師綜合素質的核心;目標體系中的總目標是爭做新時代“四有”好教師，并從德、能、勤、績、廉等多個角度定位幼兒教師專業發展的目標取向;內容體系基于《標準》確定了教師職業道德、教師專業文化素質和教師專業履職能力3大板塊，確定了14個領域的基本要求;操作體系是整個培養體系中承上啟下的關鍵板塊，包括課題研究、課例培訓、深度讀寫等10種研修方式;評價體系側重科學、多元的發展性評價，運用共有技能實演、成長檔案、調查問卷、觀察記錄、常規反饋、考察測試6種具體評價方式。這5個子體系形成了幼兒教師專業發展的完整閉環，提供了可操作的宏觀指導系統。

二、創新教研機制，促進幼兒教師專業成長

1.以制度來規范教研工作的開展

秉承“著力教師專業發展、注重群體參與、倡導自主發展、支持有效研究”的原則，我區建章立制、搭建平臺，多項施策、多樣聯動，進一步優化幼兒教師專業發展的新路徑。區教體局先后出臺了《濱城區幼兒園中心教研組管理辦法》《濱城區幼兒園教師領航領域聯盟實施方案》《濱城區幼兒園片區教研制度》以及《濱城區幼兒園責任區制度和責任督學制度》等文件與規章制度，制定了20余項管理辦法，建立了片級聯動制、常態推門制、跟蹤回訪制、展示分享制等綜合、多元的管理機制，從而保證了區域教研、片級教研以及領域學科聯盟等多形式的教研活動的開展，使教研工作做實、做細、做出成效。

2.以研修共同體來帶動教師的教研行為

結合《標準》中提及的基本理念以及專業理念與師德、專業知識、專業能力3個維度的內容，我區統籌全區幼兒教師的業務特長與專業優勢進行了科學、合理的重組，組建了包含行政、教研、幼兒園各層面的骨干研究團隊，構架了區域幼兒教師研修共同體的模式，著力建設區域名師團隊研修平臺。一是根據城鄉區域劃分，以濱北、梁才、教育實驗、育英學園四大集團為主體組成教研共同體，每個共同體還有多個幫扶園，基于每個幼兒園發展中存在的問題進行梳理，形成基于問題導向的教研專題;二是根據主題領域以及幼兒園一日流程建立了語言骨干教師研修班、科學青年教師聯合會、體育沙龍等團隊研修體，每個研修體都要基于教師與幼兒的發展需要確定研修專題，并制定出詳細的研修方案，力爭做好專題內容、研修方案并寫好專題文章。

3.以微課題入手提升教師的研究能力

一是以微課題為小切口進行課題研究，從小事、小現象、小問題入手，以小見大，真討論、真實踐，將常規工作與課題研究深度融合，基于問題導向自發形成了家園工作、班級管理、游戲活動、心理健康等方面的微課題研究小組，兩個或多個幼兒園共話研究問題，同施研究之策，共享研究成果，真正提高教師應用科研解決實際問題的能力，為研究型教師的成長搭建了舞臺。二是根據國家、省、市、區各級課題的立項情況形成不同課題研修體，如育英學園的“多元化體育”研修共同體、教育實驗的“全語言”研修聯盟體等。以課題研究為主線橫向帶動片區幼兒園在各方面的深度探索與實踐，進一步拓寬了研究路徑，擴大了研究成果的效益與價值。

三、多元化實施教師專業發展培養策略

1.實施多元培養工程，促進教師隊伍整體提升

一是實施梯度培養工程，根據全區教師的入職年限、學歷水平以及專業領域分層、分系列實施 “三六九”梯度培養工程，為不同層次教師制定詳細和可靠近的發展目標，實行分層次培訓方式以及教師菜單式培訓計劃，以園級為單位為每一位教師建立動態化成長檔案，動態化地記錄教師的成長軌跡;二是實施名師工程，以省市區各級名師、名校長為引領，通過自薦與評比相結合的方式選出常規名師、教學名師、家長工作之星等“項目名師”，針對這些名師開展項目分享活動，建立師徒結對幫扶活動，利用“項目名師”的優勢帶動其他教師的發展;三是實施技能提升工程，創新教師業務交流方式方法，構建教師博客、網絡群聊、青年社團等多種形式的交流平臺，開展“炫彩自我”“幼師風采”等技能大比武活動;四是實施師徒幫帶工程，以老帶新，以新促老，手拉手結對互助，面對面碰撞共鳴，實現了分層協同提升，較快地促進了教師專業能力的發展;五是實施“五位一體”研修工程，大力構建菜單培訓式、課例研修式、實踐跟進式、名師引領式、課題研究式“五位一體”的區域教研培訓模式，全力打造尚德善思、潛心育人、高素質的幼兒教師隊伍;六是實施課例同構工程，立足育人主陣地，扎實開展“同課異構”“師徒磨課”“一師一優課”“領域掛牌課”“觀摩課評比”等活動，積極營造比、學、趕、幫、超的教研活動氛圍，促進幼兒教師隊伍整體提升。

2.開展人文素養工程，提高教師職業道德水平

一是書香浸潤，打破園級界限，形成園與園、教師與教師之間的“讀書+研訓”的教研培訓模式，通過QQ、微信或釘釘等平臺，進行線上與線下的互動交流，以“目的性閱讀”與“興趣性閱讀”相結合，“強制性閱讀”與“自由閱讀”相結合的方式，設立讀書節，組織開展讀書論壇、讀書專題講座等不同形式的活動，提升了教師的文學修養，充實了教師的文化底蘊;二是環境熏陶，以教研聯盟共同體為單元，積極開展了“教師辦公室文化大評比”活動，創建了 “學習型組室”“合作型組室”“人文型組室”，各聯盟組根據自己園所環境實際張貼辦公室公約，利用室內墻壁、辦公（玻璃）桌面等空間開展藝術布置，利用其他空間合理擺設藝術物品和種養盆栽，體現辦公室的個性特征和動態特點以及教師的個性創造;三是組織開展 “師德規范+實踐感悟+心理調適”三維培訓活動，通過“夸夸我身邊的好老師”“我為濱城獻一計”“尋找濱城的美”等活動，促進聯盟園之間的溝通與合作。

幼兒教師的專業發展任重而道遠，是一個持續、長久的過程，要靠多元的路徑、多樣的內容以及創新的策略才能得以實現?；趨^域幼兒教師的專業發展需要，區域只有努力營造一個主動發展、富有支持性的空間，促使幼兒教師不斷努力反思與自我發展，幼兒教師才能獲得真正意義上的專業成長，而區域學前教育的發展才能駛入更加科學化、現代化的快車道。