初中語文分層作業的可行性探究

趙梅全

【摘要】伴隨著教育改革的逐步深入，對于初中語文教學而言既是機遇也是挑戰，新的改革背景下，時代需要的是綜合素質強的高素質復合型人才。為了順應時代的發展和社會的要求。在實際的語文課堂中便不可僅僅停留在知識的講解層面上，還應該對于學生的綜合素質提升予以重視，為此分層教學法便應運而生。針對于初中生的作業布置，教師必須明白作業布置的目的是對所學知識進行有效的鞏固。通過分層布置作業可以對學生的語文基礎得以堅固，還能夠提升學生的綜合能力。

【關鍵詞】初中語文;分層作業;可行性;探究

21世紀的來臨促進了初中語文教學的有效改革，通過將新的教學要求和教學方法滲透到其中。語文學科作為一門語言性學科，在實際的教學過程中無法對其各個知識點進行詳細的劃分。然而每個學生的語文學習水平和語文基礎都是不盡相同的。為此只要通過很好地將分層作業的方式引入到實際的教學當中，針對學生自身的情況合理設置作業。從而促進學生對各個知識點進行主動的的思考，可以促進學生對教學內容進行更好的掌握。

一、對學生合理分層

教師應該意識到學生才是學習的主體部分，在此基礎上就可以針對學生的實際情況進行合理分層。分層的依據是通過分析學生的語文水平、學習能力、學習興趣、學習態度。從而將學生分成不同的層次。通常情況下可以分三個層次，在分層時切記不要傷害到學生的自尊心，要明確對學生分層教學時提升學生的成績，而不是好壞劃分。通過分層讓學生在自己的基礎之上產生進步和提升，當教師合理地對學生展開了分層，就可以根據學生的實際情況來布置針對性的作業了。

二、對作業難度進行分層

學生的基礎不同所以在作業布置上的難以程度也應該不同，針對基礎薄弱的學生，盡量給他們布置一些簡單的作業，為的是穩鞏固他們的基礎知識，如果作業太難，很容易打擊他們的自信心，從而導致學生喪失學習的信心，就形成了一種惡性循環。針對于成績一般的學生可以布置一些稍微難一點的作業對他們的語文水平進行提升，然而針對于優等生，這類學生往往有一個特征就是他們喜歡挑戰難度，越是難的題目越能激發他們的探索欲望。與此同時還能在解題中享受成就感，因此在作業設計上一定要根據學生的實際情況來設定。

所謂課后鞏固主要針對于課后作業的練習，在布置作業時一定要使其具有針對性，讓學生在作業中感受到語文的樂趣，為此作業量和難度以及方式上都要確保與學生的自身特征是實際情況相互符合。布置的作業要以培養學生的思維能力為主，通過課后作業的練習促進學生解決語文問題的能力，從而使得學生成績得到有效提升。

例如：在學習《錢塘湖春行》這首詩時，針對基礎差的學生，教師可以要求學生找出詩歌中描寫初春景色的詞語，對這些詞語進行體會并理解它的作用。對于中等生，可以根據自己的平時的積累，寫出與春天相關的2句詩。對于優等生，讓其比較《錢塘江湖春行》與《次北固山下》這兩首詩歌的區別。如此一來便促進了學生語文知識的有效鞏固。

三、對作業評價進行分層

在實際的教學過程中為了有效實行分層教學，其中不可或缺的一部分就是進行作業評價。通過積極有效的評價從而鼓勵并引導學生。所謂作業評價的最終目的是為了能夠對學生所學內容掌握程度進行有效總結，通過總結找出自身存在的不足以及弱點，并且對其進行反思。從而找到自己的問題及時更正對自身存在的問題。促進分層教學法朝著更好的方向發展。從而達到分層教學法的目的和效果。

在實際的評價環節中，語文教師應該有效結合過程評價和結果評價，確保評價的有效性和科學性。與此同時，在整個教學活動即將要結束的時候，此時教師可以針對學生作業的情況展開一個隨堂測試從而對課上的學習成果進行鞏固和檢測。

例如針對于選擇題展開訓練時，語文教師針對于學生平時常見的錯題進行分析和講解，然后給學生指出題設當中存在的知識點，最后針對于此組織學生對其進行分層討論，與此同時要總結歸納各種不盡相同的問題以及這些問題的具體解題技巧，從而激發學生對于該知識點的主動探究欲望，促使學生更加深刻地理解知識，逐步促進學生更為高效地理解選擇題，從而使得教學效果得以提升。

四、對作業分層輔導

每個學生自身對知識的掌握也是不盡相同的，一些學生在實際的學習過程中并沒有掌握正確科學的學習方法，也缺乏了良好的學習習慣和學習態度，個人天賦也不盡相同，為此教師在需要通過每個人的作業情況來針對性地給予輔導，對課堂教學予以完善和補充，從而查缺補漏，培養學生的良好的學習習慣，給予學生正確的學習方法。具體可以通過集體分層輔導和個別分層輔導，其中個別輔導分為以優等生和差等生兩個部分。針對于基礎差的同學，教學首先為他們做出相應的示范，然后學生根據教師的思路和方式發現問題，糾正問題，分析問題，然后對這些步驟進行總結。尤其要注意的是確保分層輔導的針對性，從而才能取得良好的效果。

結語：

每個學生的語文學習水平和語文基礎都是不盡相同的。為此只要通過很好地將分層作業的方式引入到實際的教學當中，針對學生自身的情況合理設置作業。從而促進學生對各個知識點進行主動的的思考，可以促進學生對教學內容進行更好的掌握。

參考文獻：

[1]歐英萍.例談核心素養下的初中語文作業創新設計[J].當代教研論叢，2020（10）：37+39.

[2]李雲艷. 基于課程標準的小學中年級語文分層作業調查研究[D].河北科技師范學院，2020.