淺談在初中英語教學(xué)中開放性思維的運(yùn)用

趙翠婷

【摘要】學(xué)習(xí)初中英語知識并不是一件簡單的事情，尤其是在新課改的背景下，講解英語知識，不僅要完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，還要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生逐步形成英語思維。本文將圍繞初中英語教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維展開探討，希望能夠為廣大初中英語教師帶來一點(diǎn)啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】初中英語;開放性思維;運(yùn)用

前言：

英語學(xué)習(xí)中開放性思維主要是打破常規(guī)思維全方位思考問題。英語是一門語言，但凡是語言就具有很強(qiáng)的靈活性，同樣的一個含義，可以有多種表述方法。然而，當(dāng)前初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)英語還停留在死板接受式學(xué)習(xí)的階段，教師說一個說法，學(xué)生就只會應(yīng)用一個說法，絲毫沒有開放式學(xué)習(xí)英語的思維，所以我們要努力改善學(xué)生這種情況。

一、課堂教學(xué)建立開放性模式，鼓勵暢所欲言

英語本身就有一定的開放性，很多語言的變化也非常靈活，所以在課堂上，教師首先要建立一個開放的教學(xué)空間，鼓勵學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中暢所欲言，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高開放性思維。

例如：上課的時候，教師改變傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，積極運(yùn)用多媒體設(shè)備課堂，開始講解英語知識之前先給學(xué)生播放一段視頻，勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。過去，筆者播放視頻之前，總是會擔(dān)心這樣的視頻內(nèi)容播放多了，會不會讓學(xué)生對視頻內(nèi)容產(chǎn)生依賴心理。但是這種策略運(yùn)用多了以后，筆者發(fā)現(xiàn)，其實，多多運(yùn)用視頻內(nèi)容，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生見識到更多的英語知識，還有利于活躍英語課堂上的整體氛圍。圍繞著視頻內(nèi)容，教師可以展開互動教學(xué)，讓學(xué)生在視頻中發(fā)現(xiàn)，與本節(jié)英語知識有關(guān)的亮點(diǎn)不僅扣住了課堂教學(xué)的主題，還建立起了開放教學(xué)的課堂模式。接下來，教師講解知識的過程中，可以鼓勵學(xué)生積極提問，英語課上，學(xué)生與教師之間應(yīng)當(dāng)是共同討論知識的伙伴關(guān)系，教師有哪些地方講解的節(jié)奏過快，學(xué)生都可以直接指出來提醒教師。如果聽課的過程中，學(xué)生遇到了任何問題，也可以隨時舉手向教師請教，初中階段需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的英語知識并不是特別多，所以這種開放式的教學(xué)也不會過分耽誤教學(xué)進(jìn)度，有利于從本質(zhì)上優(yōu)化英語教學(xué)。

二、講解知識鼓勵個性化思考，注重課堂互動

初中階段，英語教學(xué)工作開展過程中，教師面臨著這樣一個問題，那就是大多數(shù)教師本身的英語水平是很好的。但是到了課堂上，為了讓學(xué)生聽懂自己的話，所以教師會自覺降維與學(xué)生交流，這個時候，教師深厚的英語功底反而很難展現(xiàn)出來，也正是受到學(xué)生英語水平的局限，習(xí)慣了這樣的教學(xué)模式之后，教師在課上可能想不出太多開放性的英語知識，所以很難培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維。在這種背景下，教師可以轉(zhuǎn)換教師在課堂上扮演的角色，從課堂的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的牽引者，鼓勵學(xué)生開動腦筋，讓他們進(jìn)行個性化的思考。當(dāng)學(xué)生有了比較有意思的想法之后，及時與教師溝通，這樣可以讓英語課堂變得更加開放且有趣。

例如：講解“Have you ever been to a museum？”這個單元的時候講解完課文知識，教師整理出了一份介紹當(dāng)?shù)夭┪镳^的模板，可以先談?wù)撘幌逻@個博物館的名字，然后介紹博物館內(nèi)部的陳設(shè)。當(dāng)然，如果學(xué)生還有自己的感悟想要表達(dá)，還可以在最后添加一段自己的想法。教師給出的模板是固定的，而學(xué)生可能還有更加新穎的想法，接下來，教師可以先鼓勵學(xué)生運(yùn)用這個模板介紹一下自己比較熟悉或者自己曾經(jīng)去過的一個博物館，通過有效的師生互動，教師能夠準(zhǔn)確判斷學(xué)生對本節(jié)知識的掌握情況。

如果學(xué)生在套用模板的時候遇到了一些問題，比如個別句子，學(xué)生讀不通順，這就說明學(xué)生對這個句子的理解還不夠到位。為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以先講解一下這個句子的整體結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來，然后鼓勵其他同學(xué)想一想，這個句子還沒有另外一種說法。當(dāng)全班學(xué)生都開始集思廣益，思考英語句子的變式時，整堂英語課的活力就已經(jīng)被激發(fā)起來了，有助于從本質(zhì)上優(yōu)化英語課的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生形成開放性的英語思維。

三、寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)多元式應(yīng)用，培養(yǎng)英語能力

閱讀和寫作也是初中階段學(xué)生需要克服的兩大學(xué)習(xí)障礙，尤其是考試的時候，除了考察學(xué)生的閱讀能力，還會重點(diǎn)檢測學(xué)生的寫作水平。然而，初中生的發(fā)散性思維實在是太弱，平時教師在課堂上講解課文知識的時間比較多，學(xué)生在腦子里也只會記住課本上的內(nèi)容，寫作文的時候，學(xué)生運(yùn)用的語言往往也是課文語言。最終呈現(xiàn)出來的作文成品給教師的直接觀感就是，這是一篇用課文拼湊出來的作文。盡管學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣了這樣拼接式的寫作手法，但是教師要再三強(qiáng)調(diào)，學(xué)生目前的寫作能力和教師想要培養(yǎng)出的寫作能力之間還差著很大一段距離，必須展開更加有效地寫作教學(xué)，鼓勵多元式的應(yīng)用，全面培養(yǎng)英語能力。

例如：“not only…but also…”是學(xué)生在寫作文時經(jīng)常用到的一個重點(diǎn)句型。平時講課的時候，教師也會講解倒裝句的用法。然而，很多學(xué)生卻沒有想過把“not only…but also…”與倒裝句這個句型結(jié)合起來使用，導(dǎo)致學(xué)生的協(xié)作總是特別教材化。所以教學(xué)英語寫作技巧的時候，教師可以鼓勵學(xué)生把各種短語用不同的語法造句，比如“not only…but also…”這個短語可以與倒裝句型結(jié)合起來，擺脫常規(guī)的說法，學(xué)生想要表達(dá)“我不僅會唱歌，還會跳舞”這個意思的時候可以直接說Not only can I sing，but I can also dance，同樣的一個句子，做了小小的改動之后，既有創(chuàng)新性，又體現(xiàn)了學(xué)生在寫作方面的獨(dú)特思考。所以優(yōu)化英語教學(xué)需要從多個角度入手，而鼓勵創(chuàng)新協(xié)作是培養(yǎng)開放性思維的關(guān)鍵教學(xué)角度。

總結(jié)：

以開放性思維教學(xué)結(jié)合初中英語課本，從實際出發(fā)，設(shè)置恰當(dāng)有效的問題和課堂活動提升學(xué)生的課堂參與面，可調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。運(yùn)用開放性思維設(shè)計教學(xué)活動，學(xué)生可在課堂上相互合作，共同進(jìn)步，增加了課堂教學(xué)的深度和廣度的同時，也優(yōu)化了教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張琴.開放性思維在初中英語教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語，2020（16）：93.