小學數學教師課堂提問有效性研究

邱志忠

【摘要】受近年來新課程理念下教學改革的要求影響，教學必須與時俱進、加以創新。而這就對教師提出了新的要求，教師需要富有創新思維和探索精神，推動教育改革的發展進程。針對課堂提問這一內容進行多元化教學策略的探索，結合課堂實踐總結的經驗成果和學生的課堂反饋，盡可能地使課堂提問教學法呈現出系統化的特點。更新教學理念、豐富教學形式，真正讓小學生從中受益，訓練并培養學生的邏輯思維和數學素養。

【關鍵詞】小學數學教師;課堂提問的有效性;教學研究

【引言】課堂提問并不是一個新穎的概念，而是在以往的教學中都有涉及到。有效的課堂提問也是考察教師教學水平的一種途徑。教師要適時地提出恰當的問題，讓學生通過自己的努力和思考去獲取答案，以書面語的形式進行答案整理。這個過程會自然地去引導學生思考問題的方向，了解到學生不懂不會的地方。這需要教師和學生形成一定的默契、做好配合，教師要用簡潔的語言提出高質量的數學問題，學生要根據教師的提示進行回答，力求全面地考慮答案、尋找獨特的思考角度。

1當前小學數學教師課堂提問的現狀

不少傳統教師的教學方式單一，雖然運用了課堂提問的教學法，但是提問的難易程度掌握不好、提問順序也較為混亂。在問題較難的情況下，教師往往主動給出標準答案，沒有給學生留有充足的思考時間，同時也沒有進行思路指導。這就會讓學生被動的接受知識，失去了課堂提問原有的意義。每個學生對問題的理解都不盡相同，教師要多詢問不同學生的想法，針對學生遇到的問題進行化解。還有的教師將不成熟的提問法運用到課堂中，取得的效果并不理想，所以還有待提升和完善。

2研究小學數學教師課堂提問有效性的意義

2.1對學生而言

提問能夠及時了解學生的學習情況，激發學生的學習熱情，調動學生的積極性參與到課堂教學環節之中去。小學生的想法總是新奇的，因此教師要尊重學生的能動性作用，讓學生運用自己的能力去尋求答案。同時小學生還不知道如何將問題思考全面、如何用數學語言來描述現象。教師在提問過程中要發揮指導性作用，幫助學生形成思維邏輯，引導學生分析問題題目、確定思考角度、整理問題答案。

2.2對教師而言

提出好問題是對教師能力的考察，教師應該訓練教學技能，提高提問的水平。同時教師也是創新課堂提問法的探索者，會增加教師的教學任務，推動教師的教學手段與時俱進。教師的提問既不能脫離了生活實際，也不能夠與教材內容相違背。這就需要教師提前為課堂提問做好準備工作，對課堂上可能出現的狀況進行提前預判，保證教學工作的順利進行。

3小學數學教師課堂提問有效性的教學策略

3.1趣味教學，創設問題情境

教師可以運用多媒體信息技術手段來創設豐富多彩的問題情境，讓學生在適宜的情境下開拓思路、踴躍發言。問題要盡可能充滿趣味性，這樣才符合小學生的年齡特點，要根據不同年級學生的性格特點設計不同的問題。只有問題新穎、有創意，學生才愿意主動去回答，迫切地參與到小組討論中去。

例如，在學習“用方程解決問題”這一課時，教師就可以創設問題情境，比如有一本童話書，小王看了3天，每天看27頁，還有18頁沒有看完，那么這本書一共有多少頁呢？以此類推設置貼近生活的問題，學生的積極性會更強。教師要培養學生學以致用的能力，相較于做解方程的計算題，數學情境問題更容易讓學生理解并自己去驗證答案是否合乎常理。

3.2注意提問順序和問題難度

教師要注意提問的難度適中，采取因材施教的教學法，對數學基礎好、能力較強的同學提出更具有挑戰的問題。對數學成績較低、沒有形成數學思維的學生提出較為基礎的問題。而且要注意多個問題之間的聯系，由淺入深、由簡到難層層深入地提問。讓學生在牢牢掌握基礎知識的前提下實現能力的提升。在課前引入環節，通過提問的方式活躍課堂氛圍，營造輕松、愉快的課堂氣氛。

例如，在三年級學習“面積”這一課時，教師就可以在講完正方形的面積公式時詢問學生知不知道長方形面積的算法。然后學生依據正方形面積的原理推測出長方形的面積公式應該是長×寬=面積。經過習題練習后再詢問學生三角形的面積公式。學生會覺得有些困難，回答不上來。這時教師就可以把長方形一分為二變成兩個三角形，然后讓學生繼續思考。最終通過教師的提示，學生也會推算出三角形的面積公式是底邊×高÷2=面積。正方形、長方形、三角形的面積算法的難度是遞進的，因此教師要善于抓住三者之間的聯系展開教學、提問問題。

3.3教授學生回答問題的方法

課堂上很容易出現教師提出問題后，學生啞口無言的情況。這說明以學生的水平還不能回答上來教師的問題。所以教師要一步步地去進行引導，教給學生思考的范圍和角度?？梢宰寣W生以小組為單位進行討論，發揮集體的優勢整理出一個完整的答案。然后教師進行客觀地評價，指出優點和不足，鼓勵學生繼續認真思考。

例如，在二年級下冊講到“方向與位置”這一課時，教師要讓學生在知道東南西北方向的基礎之上進一步深入學習。教師可以給學生做問題演示，比如老師在同學們的哪個方向呢？教師自己回答：老師在同學的東北方向。然后教師移動再次詢問學生現在老師在同學們的哪個方向呢？這時學生就會搶答：老師在我們的西南方向。通過教師自己回答給學生進行演示，然后選取學生進行提問。學生就會發揮自己的觀察力，問出類似“黑板在桌子的哪個方向？”“粉筆盒在講桌的哪個位置？”等問題。

【結語】總而言之，教師之間應當集思廣益，共同適應新課改的要求。深度研究課堂提問的有效性，通過不斷地調整、優化教學措施，使教學現狀得到好轉。對提問的目的、提問的準確性和提問的難度、技巧等都有清晰地認識。充分考慮到學生真實的課堂感受，同時注意教學質量和效率，將課堂提問這種教學模式的優勢發揮出來。教師應在提問前做好準備工作，提問時注意提問的靈活性，提問后進行話語總結。保證課堂提問的流程完整，讓課堂提問更加科學、有效。

【參考文獻】

[1]何裙裙.小學數學課堂提問教學策略研究[D].天津：天津師范大學，2010.

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