返璞歸真，追尋教育真諦

王芳

【摘要】真正的教學(xué)是教人而不是教書，學(xué)科教師不是教學(xué)科，而是用學(xué)科來教人，學(xué)科教學(xué)要進(jìn)入學(xué)生的生活和行為，學(xué)科教學(xué)要入學(xué)生的道德和心靈世界，讓學(xué)科的素養(yǎng)在學(xué)生身上生根發(fā)芽。

【關(guān)鍵詞】追尋教育? “NLP技術(shù)”的感悟? 學(xué)科的素養(yǎng)

我處在一個(gè)普通縣城，學(xué)生家長的文化水平不高，卻有強(qiáng)烈的教育愿望，滿嘴都是道理，都盼著自己的孩子能成為人中龍鳳，卻沒有行之有效的方法，真正能對(duì)孩子進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)和能力培養(yǎng)的不多。反映在我們的課堂上，就發(fā)現(xiàn)每個(gè)班的學(xué)生們中，能真正進(jìn)行思考的很少，也很難形成數(shù)學(xué)的思維和素養(yǎng)。家長只關(guān)心成績，孩子就會(huì)變成考試的“機(jī)器”，只是盲目的重復(fù)，缺少了踏踏實(shí)實(shí)鉆研、靜下心來“做學(xué)問”的精神。

為了培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)鉆研知識(shí)的能力和素養(yǎng)，我自己所學(xué)的“NLP技術(shù)”應(yīng)用到了我的課堂上。

NLP譯為“神經(jīng)語言程序?qū)W”。 NLP以心理學(xué)為基礎(chǔ)，是關(guān)于人類行為和溝通程序的一套詳細(xì)可行的模式。語言是思維的載體，NLP從語言入手，革命性地將意識(shí)與潛意識(shí)的研究帶到一個(gè)全新的高度，它不是理論，而是可推及到現(xiàn)實(shí)生活各個(gè)層面的方法論。范先穩(wěn)老師經(jīng)過十幾年的研究，把NLP和教育結(jié)合起來，獨(dú)創(chuàng)了“NLP智慧家長課程”、“NLP智慧教師課程”和“NLP智慧學(xué)生課程”。其中的“行為發(fā)生策略”對(duì)于學(xué)生形成踏實(shí)鉆研知識(shí)的能力和習(xí)慣具有很強(qiáng)的實(shí)際操作性。

下面就以《三位數(shù)乘兩位數(shù)》一課為例，談一談我在教學(xué)中應(yīng)用“行為發(fā)生策略”的感悟。

第一，價(jià)值是行為的原動(dòng)力。讓學(xué)生看到并獲得積極思維的價(jià)值，是支持他們獲得持續(xù)行為的動(dòng)力，也是變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的重要方法。小學(xué)生的認(rèn)知水平較低，他們理解的“價(jià)值”可能就是好成績和父母的認(rèn)可，這只是最低層次的價(jià)值。在課堂教學(xué)中，我通過及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和正向的鼓勵(lì)，使學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自我，逐步獲得學(xué)習(xí)的自信;獲得老師和同學(xué)的認(rèn)可和尊重，滿足了學(xué)生更高層次的內(nèi)心需求。進(jìn)而堅(jiān)定了能學(xué)好數(shù)學(xué)、能深入進(jìn)行鉆研的信念，逐步形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)更高層次的“價(jià)值”。

首先向?qū)W生闡明這節(jié)課的“價(jià)值”：這節(jié)課實(shí)際是“三位數(shù)乘一位數(shù)”和“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的總結(jié)，并為“小數(shù)乘法”打基礎(chǔ)。學(xué)生能獲得的“價(jià)值”：能利用遷移類推的能力，概括總結(jié)出算理和算法，并且會(huì)進(jìn)行位數(shù)更多的數(shù)的乘法的豎式計(jì)算。這就為學(xué)生指明了要學(xué)習(xí)的方向，明白自己可以獲得的數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng);并且降低了學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生“跳一跳就可以夠的到”，所以能持續(xù)進(jìn)行鉆研;在這節(jié)課最后的拓展中，能進(jìn)行類似1234×567甚至位數(shù)更多的數(shù)的乘法的豎式計(jì)算，獲得成就感。

第二，信念是行為的門檻。想讓學(xué)生有堅(jiān)定的信念，教師在課堂上就必須認(rèn)真傾聽他們的每一次發(fā)言，及時(shí)抓住他們每一次思維的火花。

尤其中下等的學(xué)生，既不能打擊學(xué)習(xí)積極性，又需要不斷提高思考和表達(dá)的能力，讓他相信自己的能力可以培養(yǎng)并提高。比如在復(fù)習(xí)引入階段，總結(jié)48×23列豎式的步驟時(shí)，學(xué)生大多回答“8和3對(duì)齊”，我都會(huì)首先肯定他的回答“對(duì)呀，具體數(shù)你做對(duì)了”，接著指明能力提升的方向“如果能概括出所有的題都該怎樣對(duì)齊就更好了”。這時(shí)，學(xué)生一般都能馬上回答出“相同數(shù)位對(duì)齊”。

第三，能力是取得價(jià)值的保障。學(xué)生想要獲得“價(jià)值”，“立長志”而不是“常立志”，就必須有能力作為保障，這就要求教師必須以提高學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行滲透。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)是呈螺旋式上升，所以我在課堂上多以培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推、概括總結(jié)能力為主要目標(biāo)之一。

課堂上出示課題后，我經(jīng)常會(huì)問“你覺得這節(jié)課我們要探究什么？”并逐漸培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)出了兩種模式：關(guān)于“定義和概念”的課，學(xué)生們一般都能自主探究“什么是****？”“****有什么特征？”;關(guān)于“操作性知識(shí)”，學(xué)生們就去探究“****怎么操作？”“操作****時(shí)要注意什么？”“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這節(jié)課是屬于操作性知識(shí)，學(xué)生提出要探究“豎式怎么列”和“列豎式要注意什么”。

經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生們從只知道做題的“機(jī)器”，變成了“小學(xué)者”。

第四，正向反饋是行為的持續(xù)動(dòng)力。以上三點(diǎn)，確立價(jià)值，樹立信念， 形成能力，我都是通過正向反饋這個(gè)手段來實(shí)現(xiàn)的。“看孩子做的好的80%”是我的技巧。

比如，在練習(xí)階段，我請(qǐng)一個(gè)女同學(xué)去黑板上板演，（孩子們一般都想表現(xiàn)自己，想把自己最好的呈現(xiàn)出來，獲得贊揚(yáng)和肯定）但是這位同學(xué)的結(jié)果錯(cuò)了。其他同學(xué)喊正確結(jié)果時(shí)，我看孩子很不高興。于是在訂正時(shí)，我問：“她哪里做的好？”并引導(dǎo)學(xué)生們按照步驟來回答：“把位數(shù)多的放在上面，位數(shù)少的放在下面做的好！”“相同數(shù)位對(duì)齊做得好！”“用十位數(shù)去乘時(shí)，結(jié)果往左錯(cuò)一位做的好！”......我又接過話茬，“如果乘法口訣再熟練就更好了！”我看到孩子靦腆的一笑，后來家長和我溝通，說孩子開始愛上數(shù)學(xué)課了！

以上四點(diǎn)，就是范先穩(wěn)老師總結(jié)的“行為發(fā)生策略”，與之對(duì)照，我發(fā)現(xiàn)了自己以前在教學(xué)中的漏洞。結(jié)合對(duì)“核心素養(yǎng)體系”的深入學(xué)習(xí)，改變舊的觀念和交流方式，努力實(shí)現(xiàn)用學(xué)科來教人，使學(xué)科教學(xué)進(jìn)入學(xué)生的生活和行為，深入學(xué)生的道德和心靈世界，讓數(shù)學(xué)學(xué)科的素養(yǎng)在學(xué)生身上生根發(fā)芽。

參考文獻(xiàn)：

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[2]許月. 返璞歸真，讓語文課"讀"具匠心——淺談?wù)Z文教學(xué)中的品讀藝術(shù)[J]. 課外語文， 2018（19）.