趣味化識字教學 提高課堂學習效率

和玉杰

【摘要】語文可以說是學生從生下來就接觸到的學科，從學生說話認字開始方方面面都離不開語文的影子。但中國的漢字文化博大精深，被列為世界上最難學習的語言第一位，在中國的漢字中不僅存在一次多意還存在字形復雜等多種問題，這對于小學生的學習來說也是一大難點。且語文是學生在日常生活中最經常接觸的學科，不僅生活中常見在課堂上還要系統的學習難免使小學生覺得枯燥乏味。因此為了使學生提高語文學習的興致和效率將識字教學趣味化是很有效的途徑。

【關鍵詞】識字教學 趣味化 學習效率

識字教學是小學語文中最基礎的部分，讀、寫、認，是小學生在語文教學中的基礎任務，同時這也是小學語文教學貫穿整個小學時期的教學任務。漢字是我國的傳統文化，但隨著移動設備的使用很多人出現了會讀不會寫的情況，現在移動設備的使用年齡越來越小，這樣的情況對于漢字的傳承有很大的沖擊。部分學生對識字教學不感興趣的原因一是因為漢字難認且字形復雜不容易記住，第二就是因為小學語文識字教學枯燥乏味不能引起學生的興趣。小學語文教師為了提升課堂學習效率必須構建趣味化識字教學。

一、趣味化識字教學的策略

1.通過字形增加學生的形象記憶

中國的漢字與英語或韓語這種表音文字的最大的區別就是漢語和英語只要能寫出來大概率就能讀出來，雖然漢字向來有遇到不認識的字“讀半邊”的不成文習慣，但在很大部分是不能直接通過字形辨別出讀音的。并且漢字的字形沒有規律有些筆畫也較為復雜，對于學生來說就會比較困難。但教師可以通過漢字的字形結合漢字的含義幫助學生進行形象化理解。如困難的“困”教師想要令學生進行記憶可以將“困”字拆解為“木” “口”教師可以對學生進行引導“口是不是像一個小房子一樣？四個方向都圍的嚴嚴實實的都沒有空缺的地方，現在有一個木，被口關進了他的小房子，是不是就成了”困“ 可是這個木啊怎么也走不出去，被困在了口里面，所以這個字念kun，也就是被困住的意思。”

又或者“松”字，一提到松字就會想到松樹，而松樹在我國文學的隱喻中多是指品德高潔的人，那么教師可以從這方面入手將“松”字形象化，將松拆開就是木和公，教師可以先問學生有沒有見過松樹？或知不知道松樹？隨后回答到因為松樹的植物所以木是這個字的偏旁，同時教師可以為學生展示松樹的圖片，并令學生說出松樹的特點，有些會問答到松樹高大且筆直，這時候教師就可以順著學生的話說因為松樹公正、正直所以松樹的才會長的這么高大且挺直，而一個公正正直的植物，就組成了松樹的“松”字。通過聯想記憶學生對字形的記憶就會深刻的多。

2.加強相同字形的分辨

在我國的漢字中有很多讀音不同、含義不同但字形卻非常相似的漢字。如：詠和泳、通和痛、辨和辯這些字都屬于形近字，學生在課本中遇到使很難能區分開來，教師可以針對這種情況對將小學三年級中最容易出現的形近字進行整理歸類，讓后進行統一的區分訓練。但小學三年級的學生認知能力較弱，對于相似字形的分辨能力也弱，若是通過死記硬背的方法學生很難記住。為此教師可以通過編順口溜、從偏旁等方向進行區分。如通和痛，通和痛都是人的一種感覺，教師可以先令學生感受通和痛，如學生感冒了，鼻子不通很難受，那么在感冒好了的時候，鼻子通了學生自然也就感覺到舒服了;而學生在感冒時由于鼻子堵塞還有可能造成頭疼的情況。針對這種情況教師教給學生一句“通則不痛，通則不痛 ”根據學生在感受，再加上這句順口溜，學生很容易就記住了通河痛的區別。再有詠和泳這兩個字從讀音上來說是一模一樣唯一的不同就是偏旁。那么教師就可以從偏旁入手進行區分。詠有朗誦之意，學生在讀課文時就是詠，那么學生在讀課文時是用哪里讀呢？當學生回答是用嘴巴讀時教師立馬回答到“沒錯，那么嘴巴用一個字來說是什么呢？沒錯就是口。”隨后教師又問學生通過“泳”能想到什么，很多學生都會想到游泳，而游泳和什么東西有關呢？就是水，所以泳的偏旁是三點水，那么詠和泳的區別就是一個是和口有關一個是和水有關。通過學生日常接觸的情景為學生進行字形區分，這樣學生再遇到這個字，或者要運用這兩個字時也能正確的選擇。

3.將故事與識字教學相結合

小學生正處于愛聽故事的年紀若教師能見故事情節與識字教學相結合，不僅能增加學生對識字教學的興趣，還能有效的提高教學效率。例如團圓的故事，有一天“員”正在逛街突然碰上來同樣來買東西的“團”這時員熱情的上去打招呼，但團卻不認識這個字，并說道“你是不是認錯字了？我不認識你啊”這時員說我們過年的時候還祝大家團團圓圓，怎么現在就不認識了？說著員就拿出了自己的外套穿上，這下就變成了“圓”“團”一下醒悟過來說道原來是你呀，這天氣熱，你把外套脫了我還真是沒人出來。隨后員就穿著外套和團一起逛街。通過小故事識字教學的課堂變得更加有趣起來，學生也聽得津津有味，對這三個字的區分記憶更加深刻了。

綜上所述在小學課堂的識字教學中教師只有為學生打造有趣的教學情境，學生的記憶和吸收能力才會更強。

參考文獻：

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