生本教育理念下的幼兒園田園課程的建設

應琛

【摘要】隨著我國教育事業的發展和改革，“生本理念”的教學方法已經受到廣大教學工作者的重視。所謂“生本教育”實際上就是在教學過程中培養幼兒尊重生命和自然福利。因此在“生本教育”的背景下，教師要根據幼兒的認知規律和心理特點構建田園課程，再能為幼兒的全面發展奠定良好的基礎。

【關鍵詞】“生本教育”;幼兒教學;田園課程

引言

“生本教育”是一種非常重要的教育理念，已經在各個教學階段受到了廣泛的應用，在這種教學理念的背景下，不僅能夠提高教學活動的有效性，還能為學生的綜合發展提供保障。教師要想將這種“生本教育”的教學理念完全滲透到幼兒園的田園課程中，就要對幼兒園課程的構建重新作出調整，所以教師要加強幼兒園田園課程的構建就顯得尤為重要。

一、制定明確的田園課程教學目標

在“生本教育”的背景下，教師除了要培養幼兒的生命觀之外，還要充分尊重幼兒在課堂上的主體地位。所以教師在制定田園課程教學目標的過程中要根據幼兒的認知規律和心理特點，這樣才能為田園課程的建設奠定基礎。首先，田園課程在構建的過程中要凸顯出重視生命的價值觀，并且還要將田園教育的資源與傳統教學內容相結合，幫助幼兒認識到生命的重要性，這樣才能促使幼兒樹立爭取的人生觀。其次，在制定田園課程的教學目標是，還要將幼兒的全面發展當做最終目的，這樣幼兒在能在參與田園課程的過程中不斷進行自我完善，這也是提高幼兒綜合能力的基礎條件。例如：雖然幼兒的認知能力還不夠完善，但是他們卻具備很強的好奇心和求知欲，所以教師在開展田園教學課程的過程中要根據幼兒的實際需求，陪同幼兒一起搜集更多的田園素材，讓幼兒在田園教學課程中有了更好的體驗感，還能讓幼兒在搜集資料的過程中感受到大自然的神奇，促使幼兒更加熱愛大自然。[1]

二、根據幼兒的實際需求對田園教學的內容進行調整

田園課程的教學內容和教學質量有非常直接的關系，為了能夠最大限度的體現出田園課程的教學價值，教師要在生本教育理念的背景下根據幼兒的實際需求對田園課程的教學內容進行適當的調整和構建，這樣才能對幼兒進行針對性的教育。首先，教師要確保田園課程的教學內容要符合幼兒的認知特點，不敢并且還要與幼兒的教學內容相結合，所以教師根據幼兒的續寫選擇適合的焦旭的內容，這樣才能發揮出田園課程的作用。其次，田園課程的教學內容要與幼兒的實際生活相關聯，確保幼兒在參與田園課程的過程中能夠掌握一定的社會經驗，這樣才能在強化教學質量的同時，促使幼兒實現全面提升。例如：教師在開展田園課程的教學活動時會向幼兒介紹一些我們生活中常見的蔬果，為了能夠使幼兒認識的更加全面，教師就可以在幼兒園條件允許的情況下帶領幼兒種植一些蔬果的種植，這樣蔬果在生長的過程中，幼兒就能進行全過程的觀察，這樣就可以還可以鍛煉他們的觀察能力和操作能力。

三、圍繞幼兒的認知規律采用新穎的教學方法

教師在構建田園課程的過程中，如果已經制定了明確的教學目標和教學內容，就要根據幼兒的認知規律采用新穎的教學方法，這樣才能為田園課程的順利開展提供保障。所以教師在構建田園課程是，要將幼兒的認知規律和喜好特點當做主要的參考意見，確保田園課程的教學方法能夠符合幼兒的喜好特點，這樣才能通過趣味性的教學激發幼兒自主參與的積極性，促使幼兒能夠在這個過程當中養成良好的學習習慣。首先，教師要通過多樣化的教學方法進行構建，除了要講述基本的理論知識之外，還要將生活實踐內容融入到教學中，這樣才能將理論知識與實踐活動進行深度結合。其次，教師要確保教學方法能夠符合幼兒的心理特點，這樣才能在幼兒參與田園課程的過程中感受到快樂。例如：教師在帶領幼兒學習環保的內容是，除了向幼兒介紹基本的環保知識之外，還可以帶領幼兒到戶外參與環保實踐活動，如幼兒園的垃圾要隨手撿起來扔進垃圾桶，保護我們身邊的花草樹木等等，如果在實踐過程中有些幼兒的表現非常積極，教師要及時進行表揚和獎勵，這樣才能讓幼兒在參與的過程中更加積極。

四、構建完善的田園課程評價制度

在傳統的評價過程中，教師難免會對幼兒之間進行比較，所以教師在建設田園課程的過程中，就可以采用新西蘭的“學習故事”對幼兒進行評價，教師要及時用圖文相結合的方式將幼兒在平時教學中的表現進行記錄，這樣就能發現幼兒在學習的過程中更加令人驚喜的畫面。在“學習故事”這種評價方法運用的過程中，教師就可以對幼兒進行更加全面的評價，如“幼兒在學習的過程中又掌握了哪些新知識？”“幼兒在學習過程中有哪些行為能夠幫助他們提高學習效率？”等等。教師通過對這些方面的記錄，就能可以進行自我反省，這樣才能找到針對性的教育方向，從而建立和幼兒之間的有效溝通。這種新穎的評價方式能夠對幼兒作出全面了解，促使幼兒能夠在成長的過程中不斷進行完善。[2]

五、加強對家園共育的重視

除了教師之外，在健身田園課程的過程中，幼兒的家長也是非常重要的影響因素，所以教師要增加和幼兒家長的有效溝通，這樣才能在幼兒家長的協助下將田園課程引入到幼兒的家庭環境中。大部分幼兒的隔輩親人都曾經有過種植的經驗，所以幼兒的長輩就可以在適當的時候幫助他們掌握一些田園知識。例如：在幼兒園的種植區域，教師經常會帶領幼兒種植一些豆子，在豆秧爬架的過程中，我們經常會發現豆秧沒有爬架的力氣，甚至有時候還會從架子上掉下來。這時教師就可以引導幼兒會回家自己的家長，這樣幼兒就能掌握到更多的種植經驗。幼兒掌握了新方法之后，還會積極向周邊的小朋友分享，所以家長要和學習形成統一力量，共同建設田園課程，為幼兒的成長提供更加良好的環境。

總結

總而言之，田園課程在建設的過程中，教師的綜合能力也得到了提升，所以教師要在生本理念的背景下積極創新教學方法，才能讓幼兒在田園課程中掌握到更多的實踐內容，促使幼兒能夠快速實現全面提升。

參考文獻

[1] 趙敏，楊小芳.生本教育理念下的幼兒園田園課程的探索[J].亞太教育，2016（30）：5.

[2] 彭丹.新西蘭學習故事及其對我國幼兒園評價工作的啟示[J].早期教育（教科研版），2016（01）：22-25.