轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念培養(yǎng)幼兒新數(shù)學(xué)素養(yǎng)

許維麗

【摘要】老課程中，數(shù)學(xué)堅(jiān)持“以科學(xué)為本”的理念，教學(xué)充分體現(xiàn)了教育的成才功能，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的形成，相對(duì)忽略了教育更重要的成人功能.而新課程中堅(jiān)持“以人為本”的理念，強(qiáng)調(diào)教育有成才和成人的雙重功用，重視教育對(duì)人的生存和發(fā)展的積極影響，教育要為人的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，注重學(xué)生數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)的形成，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)志趣。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)觀念;老課程;重視教育

前言：近幾年，我國(guó)的高等教育正在進(jìn)行著重大的改革，為適應(yīng)高科技時(shí)代對(duì)人才的需求，幼兒教育正從“專(zhuān)業(yè)教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生素質(zhì)已經(jīng)成為當(dāng)前高等教育教學(xué)改革的中心議題。作為幼兒學(xué)校主要基礎(chǔ)課的數(shù)學(xué)教學(xué)如何根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革必須重視、研究和解決的問(wèn)題。

1.轉(zhuǎn)變舊教學(xué)觀念

當(dāng)代幼兒教育是融合教育。其教育應(yīng)該有其特有的培訓(xùn)規(guī)律性和教育規(guī)律性，教育總體目標(biāo)、教育內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方法應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的獨(dú)立性、一致性和特有性，各教育內(nèi)容互相聯(lián)絡(luò)、互相滲入，組成了一種完善的幼兒園教育課程內(nèi)容。它處于傳統(tǒng)式教育與現(xiàn)如今教育彼此之間揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，注重從幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)考慮，緊密數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)，注重幼兒的核心影響力，規(guī)定構(gòu)建比較寬松融洽的教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，老師和幼兒公平會(huì)話(huà)，提倡多元化的教學(xué)方式，留意培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，關(guān)心幼兒的情感體驗(yàn)，能夠使教育的實(shí)質(zhì)真真正正重歸。

（一）轉(zhuǎn)變舊教學(xué)觀念，樹(shù)立整合教育意識(shí)

轉(zhuǎn)變舊教學(xué)觀念，樹(shù)立整合教育意識(shí)，是教師把握好了優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的主要渠道。例如，大班“給小動(dòng)物找家”這節(jié)課，以往都是以幾個(gè)算式、幾座房子、一一對(duì)應(yīng)的形式出現(xiàn)，使幼兒在框定的條件和問(wèn)題中也就失去了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。如果把數(shù)學(xué)問(wèn)題創(chuàng)造性整合化，那效果則大不一樣了：“小動(dòng)物們?cè)趦?yōu)美的樂(lè)曲聲中找到了自己的家，只有小公雞找不到自己的家，怎么辦呢？”幼兒的思維被激活了，有的說(shuō)：“把小公雞的算式改為10-5，就可以住進(jìn)5號(hào)樓房了。”這樣的教學(xué)方式，大大提高了幼兒的分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)幼兒具有思維的邏輯性和方法的靈活性，形成良好的思維品質(zhì)。在如此多活條件、活結(jié)論的問(wèn)題情境中，幼兒充分表達(dá)了自己的觀點(diǎn)和解題策略，對(duì)多余的條件進(jìn)行合理的選擇，對(duì)不足的條件進(jìn)行創(chuàng)造，既培養(yǎng)創(chuàng)新精神，又從根本上保證了主體地位，使課堂充滿(mǎn)了活力。

（二）改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方法

在課程內(nèi)容上，傳統(tǒng)式的數(shù)學(xué)教學(xué)高度重視數(shù)學(xué)知識(shí)的課堂教學(xué)，以教給基本要素、基本理論和主要辦法為首要目地，這種對(duì)培養(yǎng)學(xué)員系統(tǒng)軟件的數(shù)學(xué)知識(shí)是積極主動(dòng)的也是必不可少的。但它注重?cái)?shù)學(xué)課自身的系統(tǒng)化、一致性和獨(dú)立性，注重基礎(chǔ)理論的推論和證實(shí)，注重計(jì)算的技術(shù)性，這不但占據(jù)了數(shù)學(xué)教學(xué)很多的培訓(xùn)時(shí)間，并且它重基礎(chǔ)理論，輕具體，重方法，輕數(shù)學(xué)思維的缺點(diǎn)顯著牽制了當(dāng)代幼兒教育對(duì)專(zhuān)業(yè)人才素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.堅(jiān)持材料、操作、探索三結(jié)合

皮亞杰相互作用論所說(shuō)：兒童的認(rèn)知發(fā)展是在不斷地與材料相互作用中獲得的，幼兒年齡特征決定了他們對(duì)世界認(rèn)識(shí)還是感性形象的，思維常常需要?jiǎng)幼鲙椭?他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)還必須以材料為中介，在很大程度上借助于對(duì)材料的直接操作。正如有人曾比喻數(shù)學(xué)活動(dòng)是大腦的體操，而操作材料則是教育目標(biāo)的載體一樣，是師生之間、幼兒之間信息接受與反饋、交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。教育心理學(xué)研究表明：把思維過(guò)程“融”于環(huán)境材料互動(dòng)之中，幼兒就會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接強(qiáng)烈的興趣。

（一）教學(xué)要貼切生活

為幼兒的數(shù)學(xué)知識(shí)本就來(lái)自生活因而也需要重歸于生活。教材內(nèi)容是我們可以觸碰到的學(xué)數(shù)學(xué)最立即的資料也是我們可以運(yùn)用的最強(qiáng)有力的專(zhuān)用工具。教師最先在課本中就需要完成具體的分析要在學(xué)習(xí)中自身將教學(xué)方法和教材內(nèi)容開(kāi)展合理的融合與此同時(shí)在平常的學(xué)習(xí)中教師要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)得到大量的提高。當(dāng)今大家針對(duì)教材內(nèi)容的高度重視還不夠通常就是滯留在表層的數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講解上。在學(xué)前數(shù)學(xué)的日常課堂教學(xué)中教師要多正確引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展生活的觀查由于生活中有很多事情全是和統(tǒng)計(jì)學(xué)是有聯(lián)絡(luò)的。教師要讓學(xué)生發(fā)覺(jué)生活中的數(shù)學(xué)題那樣才能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)開(kāi)展熟練掌握真真正正實(shí)現(xiàn)讓數(shù)學(xué)課重歸到生活在生活中發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)的魅力。

（二）填鴨式教學(xué)

培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)需要幼兒數(shù)學(xué)教師意識(shí)到填鴨式教學(xué)和考試成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的問(wèn)題的嚴(yán)重性。目前很多一線(xiàn)的教師對(duì)幼兒教學(xué)理念的把握不準(zhǔn)確，不適應(yīng)新教材的改革設(shè)計(jì)，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式仍未與時(shí)俱進(jìn)：

許多教師依然以成績(jī)?yōu)榉较驑?biāo)，以學(xué)習(xí)壓力為托詞，給自己不會(huì)改變的教育理念找一個(gè)推托;以灌輸式課堂教學(xué)為主導(dǎo)，造成學(xué)生學(xué)得很艱辛也很勤奮，可或許僅僅干了很多反復(fù)的效仿，過(guò)度呆板欠缺自主創(chuàng)新。因而，在幼兒課程中需要重視培育兒童的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主題活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)培訓(xùn)規(guī)律性，滲入數(shù)學(xué)思維方式 ，鍛練數(shù)學(xué)課質(zhì)量，在處理數(shù)學(xué)題或社會(huì)發(fā)展生活難題時(shí)可以主動(dòng)地啟用數(shù)學(xué)知識(shí)和思維方式去觀查、比較、分析、概括、最終提出優(yōu)質(zhì)高效的方案。

結(jié)論：總之，數(shù)學(xué)活動(dòng)是幼兒園的一門(mén)重要課程，課堂是老師的生命力所在地，更是幼兒智慧的發(fā)源地。在教學(xué)中，教師要善于樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)，從過(guò)去單一數(shù)學(xué)學(xué)科目標(biāo)過(guò)度到整合各項(xiàng)活動(dòng);教育內(nèi)容應(yīng)關(guān)注幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)，從生活和經(jīng)驗(yàn)中挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容，豐富數(shù)學(xué)內(nèi)容;教育資源應(yīng)樹(shù)立數(shù)學(xué)教育資源的理念，變以往教育資源的思路為關(guān)注多元教育資源的整合利用;教育形式應(yīng)打破學(xué)科教學(xué)的界限，樹(shù)立開(kāi)放教育的理念;教育指導(dǎo)應(yīng)關(guān)注活動(dòng)的過(guò)程;關(guān)注幼兒在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的態(tài)度、興趣、能力的發(fā)展;關(guān)注教師在數(shù)學(xué)過(guò)程中的角色定位和指導(dǎo)作用。生活永遠(yuǎn)是數(shù)學(xué)問(wèn)題不可枯竭的源泉，而快樂(lè)則是陽(yáng)光、是春雨、是付出之后的收獲、是經(jīng)過(guò)自己思考解答出的難題。

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