源于經驗，慧于資源

劉靜

【摘要】隨著現代社會的不斷進步，人們對于孩子不僅要求知識的學習，對于藝術的教育也是寄寓著很大的期望。藝術教育是一個人個人素質和修養的提升，在個人的生活中起著十分重要的作用。藝術教育，需要從小就培養。幼兒的藝術興趣、審美能力和審美情趣的養成，都是從小開始的，小班幼兒藝術的熏陶與學習為終身學習和享受藝術奠定基礎。以自然資源中可利用的材料為主，充分考慮到小班幼兒的年齡特點和實際生活經驗，積極主動地幫助幼兒去探索、去發現、去嘗試，讓幼兒尋找自己所熟悉的自然資源中的美。

【關鍵字】小班 藝術經驗建構? 自然資源

讓幼兒感受和欣賞自然資源的美，讓幼兒學會發現和感受自然界與生活中美的事物，萌發對美的感受和體驗，鼓勵幼兒利用自然資源嘗試、創造，充分尊重和理解幼兒的藝術想象、表現和創造。做好幼兒藝術教育的引路人。

一、自然資源的定義和意義

自然資源是指自然界中人類可以直接獲得用于生產和生活的物質。其包括土地、水、空氣、動植物等以及它們的組合方式。幼兒藝術經驗的建構過程，是一種從幼兒自身經驗和人類共有經驗來激發幼兒藝術創作動機，從而建構新經驗的過程。

利用自然資源開展學校教育，這一思想早在十幾年前陶行知先生就曾經提過。陳鶴琴先生也認為利用周圍的環境為中心組織課程內容，對于幼兒來說非常重要。因此，就地取材，合理的利用自然資源開展豐富多彩、有特色的幼兒藝術活動，為幼兒提供了良好的教育大環境，最大限度地提高了教學質量。大自然是寶貴的教育資源，利用大自然資源可以培養孩子的動手能力，觀察能力和探索能力，可以完善藝術教育的構建方式。讓孩子愛上自然，合理利用資源材料是最行之有效的教育方式。以大自然作為教育活動的載體，能夠擴大幼兒的學習空間，形成良好的價值觀和行為方式，拓展孩子的思維和操作空間。藝術經驗的積累能夠提高幼兒對美的感受和理解，以及對事物的表現力和創造力。

二、小班幼兒藝術經驗的建構

大自然中的花草樹木，蔬菜，水果顏色鮮艷不僅帶給孩子美的感受，還能激發幼兒美的想象。自然資源給藝術活動增添了許多的色彩簡單的材料能讓活動富有樂趣。

1.欣賞——“色”

五顏六色、色彩斑斕的花一直是孩子們議論的焦點話題。班級微課程《幼兒園的花》便是基于小班幼兒對花的認識。在戶外活動的時候，孩子們在種植園中發現了很多美麗的花，在聲聲地贊嘆中，他們聞聞、看看、說說、比比，討論著花的名稱、花瓣的多少、花瓣的樣子。要回活動室的時候，還有的孩子對花的美戀戀不舍，想繼續把花拿回到教室中欣賞，這一想法引起了孩子們的討論：有的孩子說要保護花;有的孩子說要把它畫下來;有的孩子說要把它拍成照片;在一陣陣的探討當中，我們利用孩子們對花的探索興趣，開展了《幼兒園的花》這一班級微課程活動。

與鳳仙花的初次邂逅，讓幼兒對花有了不同的認識。正值夏季的幼兒園，大多數花都謝了的時候，唯獨有一種花開的旺盛。紅色、粉色、紫色，不一樣的顏色，卻類屬同一種花，有著同樣的名字。在認識了鳳仙花之后，我們開始和幼兒一起尋找幼兒園里更多的不同顏色的花。每次孩子們發現新品種的時候，他們就像是尋到了寶藏一樣，歡呼雀躍的感嘆：幼兒園是一個大花園。從認識各種各樣的花到觀察各種個樣的花，再到記錄各種各樣的花，這整個過程教師都跟隨幼兒的興趣，及時合理的利用好自然資源，增強了幼兒主動學習的欲望，讓幼兒真正的與花，與色彩進行了一次親密的接觸。同時利用鳳仙花所特有的染色功能開展了相應的教學活動。先引導幼兒嘗試鳳仙花怎樣染指甲;再進行家園合作，請家長分享制作指甲油的視頻，取得了家園共育;然后又深入探討其他的花能否染指甲。

從幼兒園走出去，孩子們尋找到了周圍小區、公園、鄉村、田野里更多的花，看到了更多的自然界的色彩，他們學會了欣賞自然界中的色。

2.發現——“形”

藝術來源于生活。幼兒在生活中欣賞美、感受美、體驗美，從而達到對藝術的良好熏陶。創造的根源來自于事物的具體形象，幼兒對物體形象的認知是展開想象的基礎。進行想象是幼兒創作的動力和興趣，激發幼兒欣賞自然中美的事物，感受大自然的美，是幼兒對藝術教育經驗積累的基礎。

在構建小班幼兒藝術經驗的時候，我們也會借助于幼兒的年齡特點進行借形想象活動，為幼兒提供豐富的自然材料、工具或物品，支持幼兒的發現與創作。在進行想象這一藝術創造的過程當中，我們還提倡環保節能，利用廢舊物品來進行想象、創作，培養了幼兒良好的環保意識和習慣。

3.表現——“相”

幼兒利用自然資源中有趣的形象進行藝術創作，形式多種多樣，活動豐富有趣，擴展了幼兒的視野。

在實地觀察的基礎上，我們會更多的想讓孩子用美術作品的形式把觀察到的物體記錄下來，一方面鍛煉了孩子的美術技能;另一方面，培養了孩子記憶和用圖形、色彩等表現物體的技能。讓幼兒把所觀察到的花畫出來，不僅鍛煉了孩子的觀察和記憶能力，還幫助幼兒發展了構圖能力，同時也讓幼兒對色彩有了更一步的了解。美術作品的表現的形式多種多樣，繪畫的材料各不相同，取之不盡。顏料、水彩筆、蠟筆、油畫棒等成品材料;葉子、樹枝、松塔、果實、石頭等自然材料;果殼、毛線、牙刷、紙盤等生活材料，都可作為藝術創作的源材料。由“相”想象和聯想，教師合理引導，幼兒思維創造，豐富小班幼兒藝術經驗。

三、自然資源的藝術秘密

自然資源取之不盡、用之不竭，利用自然資源對小班幼兒進行藝術教育充滿了趣味性與生動性。春天的綠草、夏天的花、秋天的果實、冬天的雪，都極具美的意境，陶冶著孩子的藝術情操。基于小班幼兒生活經驗少的年齡特點，他們的思維活躍敢于想象、敢于創作，他們會把手中的操作材料自由組合、變幻莫測。我們要合理的適時地利用大自然中蘊涵著的豐富資源，激發幼兒觀察創作的興趣，擴大幼兒的生活和學習的空間，促進幼兒藝術經驗的和諧建構。

幼兒的藝術經驗建構具有過程性、體驗性和螺旋上升的特點。幼兒藝術經驗的建構過程，是一種從幼兒自身經驗和人類共有經驗來激發幼兒藝術創作動機，從而建構新經驗的過程。地方性美育資源的開發，不僅僅局限于園內外資源，還應充分發掘地域特點的美育資源的價值，利用幼兒身邊的、感興趣的、易取得的、有價值的資源，以幼兒本位的思想為指導，讓美育資源兒童化、豐富化、擴大化，從而在更大程度上助推幼兒藝術經驗的建構和幼兒園藝術特色的建設。

【參考文獻】

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