冰棍遇上夾子

潘冬妹

孩子們在玩桌面建構時，我被一個孩子的游戲材料與玩法所吸引，他建構了一個關于棒冰棍與夾子壘成立體造型的作品，帶給了我驚喜和震撼：“原來還可以這么玩！”我一邊想，一邊看著這個作品，這個玩法可真新穎呀，如果把這個玩法推廣到班級里，把這些材料投放進教室里，孩子們會不會喜歡這種玩法？他們會怎么玩呢？

篇章一：初步投放材料，自由擺弄

我們每個班級都有一個資源庫，里面有各種豐富的材料，但是在角落的冰棍棒材料卻一直處于無人問津的狀態(tài)，所以這次正是發(fā)揮這些曾經被閑置的棒冰棍大作用的好時機。

當我把棒冰棍和夾子放置在桌上的時候，孩子們都很好奇，展開了熱烈地討論……

怡怡：棒冰棍可以怎么玩呢？

教師：想一想，可不可以借助其他工具玩一玩，你們去找一找。

辰辰：老師，這里有很多小夾子，我覺得可以用夾子夾住冰棍。

教師：你來試一試。

說著，辰辰就嘗試起來了，孩子們看到了拍手歡呼起來，原來棒冰棍還可以這樣玩。其他孩子紛紛說也想玩。我讓他們自由游戲時自由選擇。只見蒽蒽、袁袁、源源、辰辰選擇了夾子、冰棍造型。

《指南》中提到：要重視幼兒的學習品質，幼兒在活動過程中所表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好的行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質。從上述案例中，我們可以看出，他們從一開始對棒冰棍和夾子這兩種材料無從下手，到愿意初步嘗試擺弄棒冰棍，再到想起可以把這兩種材料組合起來玩，雖然只是簡單的建構，還失敗了，但是在失敗的基礎上卻想到了調整游戲材料，增加大夾子和不同種類的夾子來幫助他們進行游戲。他們在不斷嘗試的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，幫助自己解決問題，體現(xiàn)了他們寶貴的學習品質。他們的積極主動、認真專注、不怕困難的品質需要得到我們的尊重、支持和保護。

篇章二自由拼搭，表征記錄

孩子們自主調整了游戲的材料，增加的夾子的種類和大小，于是，又一波拼搭即將開始。這次宸宸顯得特別積極，他說：“我喜歡這個游戲，我覺得很有挑戰(zhàn)性，因為我還不怎么會！”

有了之前悅悅把夾子和棒冰棍組合起來搭建的經驗，孩子們紛紛嘗試把兩者組合起來自由拼搭，我為他們提供了紙和筆，請他們把自己的作品記錄下來。

孩子們自主調整了游戲的材料，增加的夾子的種類和大小，于是，又一波拼搭即將開始。只見蒽蒽拿來一張紙，在紙上畫了三角形，然后用棒冰棍、夾子做了一個三角形。旁邊的源源看到了。

源源：蒽蒽，你搭的是三角形，我還會搭正方形，正方形是方方正正的。

說著，他開始搭建起來。

他也學著蒽蒽的樣子，拿來紙和筆，先畫起了正方形，然后照著圖樣，有模有樣的搭起來了。

教師思考：

孩子們對自己感興趣的事情總是激情滿滿，他們從一開始的無從下手，到飽含激情地嘗試把兩種材料組合起來拼搭，從這刻開始，他們愛上了這個游戲。《指南》中也指出，要讓孩子通過畫圖的方式保留和積累有趣的探索與發(fā)現(xiàn)，于是，在這個過程中，我為他們提供了紙筆，請他們用表征的方式記錄自己的搭建經驗，與同伴一同分享，共同提高。

篇章三：從平面到立體，從會玩到創(chuàng)玩

孩子們對玩棒冰棍和夾子游戲的興趣日益濃厚，每當他們完成一個作品后，都會很認真地記錄自己的搭建過程，并且很認真地保護著自己的作品，展示在班級一角。這天，孩子們發(fā)現(xiàn)了一件與眾不同的作品，這件作品是由很多的正方形組成的，一層一層地壘起來，像一幢高高的樓房。孩子們都驚嘆于作品的優(yōu)秀。

我們請小作者辰辰來介紹自己的作品，辰辰說：“我這個作品的名字叫立體摩天樓，一共有四層，還可以再高。”聽了辰辰的介紹，孩子們紛紛提問：“這個怎么搭的，可以教我們嗎？”辰辰說：“先用兩個夾子夾住兩片豎起來的棒冰棍，然后在上面放兩根棒冰棍，然后一層一層搭，不能用力，不然會倒，看我畫的圖和搭的樓就知道了！”孩子們紛紛表示，自己也要來搭一搭。

教師思考：

同伴間的互相學習有時候比教師直接的引導效果要好很多。他們通過互相的參觀學習，汲取別人的寶貴經驗，運用在自己的建構過程中，這種交互式的學習對小班的孩子來說是一種非常寶貴的經驗。在這個環(huán)節(jié)中，他們知道了還可以用棒冰棍和夾子來展現(xiàn)立體的作品，而不是僅僅局限在平面的作品中，這是一種突破，一種創(chuàng)造性的想法，教師要及時給予支持和鼓勵。《指南》中指出，支持和鼓勵幼兒大膽聯(lián)想、猜測問題的答案，并設法驗證，讓幼兒學習用適宜的方法探究和解決問題，或為自己的想法收集證據。就如上述案例中的童童，他的表征記錄是他建構過程的展現(xiàn)，他能根據表征的記錄來向其他幼兒說明、解釋自己的方法，而其他幼兒也能在觀察的過程中汲取童童智慧的精華。

篇章四：從立體到各種創(chuàng)意作品

隨著游戲的不斷深入，孩子們紛紛嘗試搭建立體作品，怎么樣讓平面的圖形立體化呢，他們在建構的過程中不斷地嘗試、不斷地失敗、不斷地調整方法、不斷地再嘗試，把自己的建構過程仔細地記錄在紙上，大家互相分享成功的經驗，學習成功的方法，讓一個個立體的作品呈現(xiàn)在班級的一角。

幼兒有了創(chuàng)作立體作品的經驗，他們的想法便層出不窮了，有的幼兒搭建了立體的房子;有的幼兒搭建了寵物;有的幼兒搭建了立體小凳子……他們把自己的設計過程都記錄在紙上，還共同展示了，他們說：“想讓其他班級的孩子也學一學！也能看到我們的學習過程。”

教師思考：

《指南》中指出，鼓勵幼兒用繪畫、照相、做標本等 方法記錄觀察和探究的過程與結果，注意要讓記錄有意義，通過記錄幫助幼兒豐富觀察經驗、建立事物之間的聯(lián)系和分享發(fā)現(xiàn)。在上述案例中，我鼓勵幼兒把他們的建構過程用表征方式記錄，與同伴分享成功經驗，支持幼兒與同伴合作探究與分享交流，引導他們在交流中嘗試整理、概括自己的探究成果，體驗合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣。如：一起討論怎么樣讓平面圖形立體化、介紹自己的立體作品創(chuàng)作經驗等。