新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)法初探

張穎

【摘要】初中與小學(xué)相比，其教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教材中知識(shí)的難度也相對(duì)提升。受到學(xué)生自身因素的影響，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)逐漸出現(xiàn)差距。為了幫助每一名學(xué)生跟上教師的思維，并掌握知識(shí)內(nèi)容，教師需要開(kāi)展分層教學(xué)。數(shù)學(xué)是一門(mén)概念性較強(qiáng)的學(xué)科，部分初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)可能會(huì)遇到一些困難，由此可見(jiàn)，開(kāi)展分層教學(xué)是初中階段必須采用的一種教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn);初中數(shù)學(xué);分層教學(xué)

在新課程教育制度的改革下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展潮流。初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容更加偏向于知識(shí)拓展，由于部分學(xué)生還未完全掌握教材中的知識(shí)內(nèi)容，在拓展知識(shí)時(shí)，很難跟上教師的思維，這也就導(dǎo)致學(xué)生之間的差距越來(lái)越大。為了縮小學(xué)生之間的差距，讓他們每個(gè)人都可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，教師必須開(kāi)展分層教學(xué)，本文探討了新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的方法。

一、分析教材內(nèi)容，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

在新課改的教育背景下，教師需要完成更多的教學(xué)任務(wù)，這也給其帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)。在初中階段，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高其學(xué)習(xí)能力，教材已經(jīng)不能滿足課堂的需求，這就需要教師通過(guò)多種途徑搜集相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。隨著課堂教學(xué)內(nèi)容的不斷增加，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。為了較好地完成授課任務(wù)，教師必須認(rèn)真分析教材中的內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)拓展授課內(nèi)容。在設(shè)計(jì)授課方案時(shí)，教師應(yīng)將本班的學(xué)生分為三個(gè)層次結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生以及學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。班上的大部分學(xué)生都屬于前兩者，他們?cè)趯W(xué)習(xí)新課前都會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)，這樣教師的授課壓力會(huì)有所減少。但是對(duì)第三類學(xué)生來(lái)講，教師需要根據(jù)他們的實(shí)際情況制訂一套符合其學(xué)習(xí)特征的授課方案，即以基礎(chǔ)知識(shí)為主。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的優(yōu)勢(shì)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂的主體，要尊重他們?cè)谡n堂上的主體地位。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，需要從以下方面考慮：提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、表達(dá)觀點(diǎn)、解決問(wèn)題。為了確保分層教學(xué)的順利開(kāi)展，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的優(yōu)勢(shì)，讓他們主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中。對(duì)第三類學(xué)生來(lái)講，他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差，不愿意主動(dòng)思考問(wèn)題，針對(duì)這種現(xiàn)象，教師可以讓他們與其他同學(xué)共同探討，在傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)意見(jiàn)時(shí)逐漸理解該問(wèn)題的考查要點(diǎn)。

三、小組合作探究，縮短學(xué)生間的差距

為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師可以開(kāi)展小組合作的課堂活動(dòng)，讓他們?cè)跍贤ń涣鞯倪^(guò)程中逐漸熟悉數(shù)學(xué)知識(shí)，教師在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)也要重視與學(xué)生進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)生生交流和師生交流，營(yíng)造師生平等的良好課堂氛圍，這樣學(xué)生更愿意參加到課堂活動(dòng)中。與此同時(shí)，聽(tīng)取每個(gè)小組的意見(jiàn)觀點(diǎn)，有助于教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，為了讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生參與到活動(dòng)中，教師可以要求他們代表各自小組進(jìn)行發(fā)言，并結(jié)合自己對(duì)該知識(shí)要點(diǎn)的理解轉(zhuǎn)述本組的想法[2]。例如教師在講解“探究三角形全等的條件”時(shí)，可以讓學(xué)生探討“角邊角”“角角邊”“邊邊角”這三種驗(yàn)證方法是否可以證明兩個(gè)三角形全等，教師可以引導(dǎo)第三類學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題：可不可以用畫(huà)圖驗(yàn)證哪個(gè)方法可以證明三角形全等。此時(shí)本組的其他同學(xué)都有可能還未思考出驗(yàn)證的方法，他們?yōu)榱藥椭窘M盡快完成任務(wù)，會(huì)結(jié)合教師的意見(jiàn)主動(dòng)思考問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中他們和其他同學(xué)之間的差距將會(huì)逐漸縮小。

四、利用信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方案

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，結(jié)合新的技術(shù)和設(shè)備實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案的創(chuàng)新成為學(xué)校需要完成的一個(gè)任務(wù)。因?yàn)槎嗝襟w設(shè)備可以將理論化的知識(shí)以更加直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，他們的學(xué)習(xí)壓力也會(huì)隨之減小，教師則可以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)講述更多的東西，但是由于學(xué)生之間存在差距，教師需要將課堂進(jìn)行分層，即前半節(jié)課講述基礎(chǔ)知識(shí)，后半節(jié)課開(kāi)展思維拓展活動(dòng)。在前半節(jié)課教師應(yīng)以教材為主，細(xì)化知識(shí)要點(diǎn)，利用生活中的實(shí)際問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解該內(nèi)容，在完成前半節(jié)課的任務(wù)后，則可以讓第三類學(xué)生完成課后習(xí)題，加深對(duì)知識(shí)的理解，而第一類和第二類學(xué)生則要聽(tīng)從教師的要求，參與到思維拓展的活動(dòng)中[3]。這種授課方式可以保障每名學(xué)生都能夠掌握教材中的要點(diǎn)內(nèi)容，避免因?yàn)檫^(guò)于重視提高學(xué)生的思維能力阻礙學(xué)習(xí)較差學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。

五、重視分析例題，提高學(xué)生的解題能力

目前，教師在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)時(shí)都會(huì)利用課后的練習(xí)題，因此教師必須重視對(duì)例題的分析和講解。因?yàn)榻滩闹械睦}與考試題目相比較為簡(jiǎn)單，只有讓所有學(xué)生都掌握了解決例題和習(xí)題的方法，他們才能在考試中取得更好的成績(jī)。以“解一元一次不等式”為例，教師可以將false

參考文獻(xiàn)：

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