從核心素養角度看初中數學思維方式的培養

陸俊峰

摘要：新課程改革要求教師在初中數學課堂教學時要緊緊圍繞著核心素養，努力將學生的數學核心素養培育融入到教學的各個環節中，幫助學生獲得更好的發展。思維方式的培養是初中數學核心素養中的重要內容，一直都是教師課堂教學中的重點關注對象，因而明確和掌握數學思維方式的培養策略尤為必要。針對于此，本文從三個方面來重點分析論述初中數學思維方式的培養策略，期望可以為從事初中數學教學的朋友們提供一些教學方面的建議。

關鍵詞：核心素養;初中數學;思維方式

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-406

數學的核心素養包括六點，即數學抽象、直觀想象、邏輯推理、數學建模、數據分析、數學運算，均是學生必須具備的能力。新課程改革背景下，初中數學課堂教學的理念與模式均發生了很大的轉變，教師越來越注重學生核心素養的培育，尤其是思維方式的培養得到了教師的高度重視。考慮到初中階段學生特殊的身心發展，如何立足于教材和學生的特點去確定思維方式的培養方案尤為關鍵，非常值得探究。

1.課堂上充分凸顯出學生的主體地位

為有效培養學生的數學思維，教師必須改變傳統的課堂教學模式，緊緊圍繞著學生來開展課堂教學，以此不斷凸顯出學生的主體地位，促使學生可以積極參與到思維方式的培養中來。另外，在課堂教學時教師可以結合教材為學生創設多種趣味性的教學情境，引導學生去思考，在獨立思考中啟迪自己的數學思維，在掌握知識點的同時培養思維方式。

比如在人教版七年級上冊《有理數》這一節教學時，教師要將課堂教學緊緊圍繞著一點目標，即幫助學生理解有理數的有關概念，并掌握有理數的判斷方法，更好的培養學生的數學思維能力。在課堂教學過程中，教師可以向學生提出一點問題，即“10÷3所得到的無限循環小數是有理數嗎？”在向學生提出這樣的問題后，學生會一時間感到困惑不解，此時有著較高的求知欲望，可以全身心的參與到課堂學習中來。在學生學習的過程中，教師要注重引導作用的發揮，帶領學生去思考和分析，以此起到培養數學思維方式的目的。而在學生對本節知識點有較為系統的掌握后，教師可以使用思維導圖來將“有理數”有關的知識點串聯起來，促使諸多知識點可以直觀形象的展示在學生眼前，相信此時可以進一步培養學生的數學思維[1]。

2.在小組合作學習中培養思維方式

小組合作學習方法在初中數學教學中有著廣泛的應用，不僅可以培養學生的合作意識和能力，而且可以促使學生在交流溝通過程中啟迪思維，進一步培養數學思維。從當前初中數學對小組合作學習方法的應用來看，已經取得了很好的成效，并積累較多的了成功經驗，已經成為培養學生數學思維的重要抓手，非常值得推廣應用。因此可以說，在培養學生的數學思維方式時，教師完全可以去使用小組合作學習方法。在實際應用小組合作學習方法時，教師要先確保學生有足夠的獨立思考時間，待形成自己獨特的見解后再開展小組學習，這樣對培養學生的數學思維能力會有十分大的裨益[2]。

比如在人教版九年級上冊《相似三角形》這一節教學中，教師可以在課堂上向學生提出一些具體的問題，即“你能列舉出生活中有關于相似形的例子嗎？”、“相似三角形的性質是怎么樣的？”在課堂教學的過程中教師可以重點帶領學生去探索兩個三角形相似，促使學生可以分析歸納出有關的數學結論，高質量培養學生的探究能力和思維能力。除此之外，教師可以借助多媒體向學生展示幾種三角形圖片，讓學生以小組的方式去探討分析相似三角形之間的聯系和區別，相信在彼此的溝通交流中可以增強學生的數學思維意識，可以實現預期的核心素養培育目標。

3.借助多媒體創設思維方式的培養氛圍

信息時代下，越來越多的信息技術應用到了初中數學課堂教學中，并取得了很好的應用效果，對培養學生的數學核心素養有十分大的裨益。在培養學生的數學思維方式時，教師可以借助多媒體來教學，以此讓抽象的知識點直觀形象的展示在學生的眼前，更好的去培養學生的抽象思維，幫助他們建構數學思維體系，助力更好的發展[3]。比如在有關于幾何與圖形的知識點教學中，有很多的學生不具備良好的想象能力與聯想能力，導致他們無法對幾何圖形中的知識點有全面的掌握，非常不利于數學思維的培養。因此，教師可以使用多媒體來教學，讓幾何圖形可以多角度展現在學生的眼前，此時學生再去學習和思考，勢必可以取得更好的學習效果，抽象思維能力可以得到有效的培養。除此之外，在學生較為系統的掌握知識點后，教師可以使用多媒體向學生提出一些鍛煉思維方式的題目，引導學生去深度學習，在深度學習中進一步培養數學思維方式，教學質量勢必可以得到進一步的提升。

4.結語

新課程改革背景下，教師務必給予學生核心素養培育更高的重視，將核心素養的培育融入到課堂教學中去。在初中數學課堂中培養學生的思維方式時，教師可以重點從凸顯學生的課堂主體地位、應用小組合作學習方法、應用多媒體手段這三個方面來著手，尤其是要凸顯出學生在課堂上的主體地位，促使學生可以參與到思維方式的培養中，并由淺層學習轉向深度學習，在獨立思考和合作探究進一步強化對知識點的理解，高質量培養數學思維方式。

參考文獻

[1]鴻雁楊.智慧有源，思維尋根——思維導圖走進初中數學課堂的探索與實踐[J].教學方法創新與實踐，2021，3（15）：59.

[2]尹洪梅.中學生數學思維能力培養途徑的探索[J].國際教育論壇，2021，2（12）：125.

[3]董鳳霞.核心素養下初中數學高效課堂的構建研究[J].教育研究，2021，4（1）：168-169.