淺談初中信息技術高效教學途徑

薛宇博

摘要：當今時代是信息技術高速發展的時代，信息技術廣泛應用于各行各業以及社會生活中，其高效性與便捷性促使其在社會發展中扮演重要角色，因此，在信息社會中想獲得長足發展，需要熟練掌握并運用信息技術。青少年是祖國未來發展的基石，因此推動青少年學習信息技術是具有長遠發展意義的。初中學習階段是小學與高中間的過渡階段，小學時期學生能力發展不完善，高中時期課業繁重，因此初中階段是青少年學習階段中最為適合學習信息技術的時期。由此可見，不斷發展并創新信息技術高效教學的途徑是具有前瞻性的教學嘗試。

關鍵詞：信息時代;信息技術;初中階段;教學途徑

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-098

新課程改革進程不斷加快，教育各方要求重視學生綜合能力與核心素養的培養，即全面發展學生多方面能力，以求將學生培養成為更符合時代發展的人才。信息技術是現今時代不可或缺的重要發展工具，其改善了人們生活的各個方面，提高了生活及工作效率，推動了多維度的變革，因此在青少年時期對其進行學習具有重要的意義。但是在目前信息技術課程中，教師講課效率低下，學生學習質量令人堪憂，因此教師應充分認識到信息技術課程對青少年未來發展的重要性，從而不斷尋求并創新信息技術高效教學途徑。

一、了解知識框架，掌握課程結構

在目前初中信息技術課程中，教師未重視課程對學生信息技術能力的培養，其教授過程只注重具體知識點的講解，因此學生未能建立信息技術課程的知識框架，從而導致學生對課本內知識點沒有宏觀的認識，進而無法建立課本內容的聯系。學生對知識的掌握基本依據教師的教學計劃，因此其學習過程缺乏一定自主性，從而導致學生可聽懂并掌握教師教授內容，但在實際應用中，卻無法有效搭建知識與實踐間的聯系，進而導致信息技術課程失去其教學對實踐的指導意義。因此，教師應幫助學生了解知識框架，從而引導其掌握課程結構，例如，教師在講解“計算機——信息處理工具”這一課時，首先教師應從整個單元內容中提煉出具體的知識框架，其次教師在具體講解課程內容前將大致知識框架講解給學生，最后教師在新課程講解時引導學生將知識點歸入已搭建完成的知識框架內。在這一過程中，教師科學整合課本知識，帶領學生掌握課程結構，可促使學生清晰準確把握課程內容。由此可見，教師幫助學生了解知識框架，可有效引導其掌握課程結構，從而拓展信息技術高效教學途徑。

二、加強學生實操，提高實踐能力

信息技術是一門具有較強實踐性的課程，學生需要在不斷的實踐中掌握信息技術技巧，但在目前教學方式中，仍存在著部分教師忽視學生實踐操作的現象，從而導致學生對信息技術操作步驟了解不清。在初中信息技術課程教學中，學生的實際操作過程僅存在于跟隨教師練習時段以及教師課程講解完成后的自主練習時段，因為課程時間固定，教師需一定的講解時間，所以學生的實際操作時間便不斷被壓縮，從而導致學生操作頻次降低，進而影響其實踐能力。因此，教師應加強學生實操，并且不斷提高其實踐能力，例如，教師在教授“word”這一內容時，首先教師可布置任務，內容為“記自己的一天”，并且設置一定的格式要求，其次要求學生根據書本講解過程自主操作，最后教師根據總結得出的結果，帶領學生對所學知識查漏補缺。在這一過程中，教師采用“先做后教”的形式，引導學生自主實踐，從而可增強其對操作步驟與技巧的印象。由此可見，教師加強學生實操，引導學生自主開展實踐活動，可有效提高學生實踐能力，從而促進信息技術課程的高效推進。

三、開展趣味活動，激發學習興趣

初中群體具有旺盛的好奇心及求知欲，其對趣味性事物具有較強的探索意識，因此教師應合理利用學生這一特點，推動學生主動學習課程內容。在目前教學活動中教師教學方式傳統機械，多為課程講解、帶領練習及自主操作過程，學生在此過程中自主探索時間較少，因此學生易失去學習興趣，從而導致其學習效率降低，進而課程教學目標無法有效達成。因此教師應適時開展趣味活動，以求激發學生學習興趣，例如，教師在講授“網頁制作”這一課程內容時，首先教師簡單將操作步驟講解給學生，其次要求學生結合自身喜好與興趣創建網頁，最后教師在學生制作的網頁中選取質量較高的予以獎勵。在這一過程中，教師引導學生將個人喜好與課程內容相結合，可激發學生積極主動性，從而引導其自主探索本堂課程內容，進而實現課程教育的目標。由此可見，教師開展趣味活動，可有效增強學生自主學習意識，并且還可調動學生開展實踐活動的意識，從而可有效激發其學習興趣，進而不斷提高課堂教學效率。

綜上所述，首先信息技術是信息時代不可或缺的重要工具，其次在目前教學進程中，信息技術課程的發展速度較慢，無法有效提高學生的計算機技術，最后新課程改革要求全面培養學生能力，其中較為重要的一項便是信息技術能力，因此，教師合理開發信息技術高效教學途徑具有重要意義與作用。

參考文獻

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【2】許立新.初中信息技術高效課堂建設的幾點思考[J].黑龍江教育（理論與實踐），2015（2）：73-74.