小學英語詞匯教學有效策略的探索與實踐

王燕

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-378

一、前言

在當前英語普及率越來越高的國際情形之下，在傳統英語教學復雜繁重的情況之下，革新小學英語的教學顯得尤為重要。在英語的教學與研究當中，除了對英語教學客觀性的雙語文化因素與構句語法等的硬性要求之外，最基本的是英語詞匯的教學。詞匯是最基本的語言單位，在英語教學當中是否能夠熟練地掌握詞匯的基本詞義、引申義、象形義，以及詞匯的基本變形就成了能否了解整篇文章的第一要義，因此詞匯就顯得十分重要。小學生對于英語的接觸剛剛處于入門階段，對英語的音標以及構詞形式仍然不是很熟悉，然而只有熟練掌握詞匯與正確發音才能夠順利地完成基本的英語入門，在這樣的情況之下討論小學英語的詞匯教學方式以及使小學生在日常中更好地應用小學英語的詞匯就顯得十分有必要。

二、小學英語詞匯教學領域發展總結

（一）小學英語詞匯的基礎性簡述

小學英語詞匯的基礎性首先體現在它的發音，其次是類型。英語詞匯不同于漢語的詞匯，在現代漢語中強調一個音節就是一個漢字，而在英語當中英語詞匯是由多個音節構成，有不同的字母組成，與漢語的根本性區別導致小學生在面對英語音標的發音時出現很大的障礙。英語當中部分字母的音標由于詞匯的長短不同，也會發生不同的變化，這就使得入門的小學生對音標的發音掌握不到位，從而導致英語詞匯學習當中的第一個困難——發音。其次是英語詞匯的類型，在對入門的英語詞匯教學中，要強調英語詞匯的類型，詞匯的類型決定了詞匯在不同的語句和篇章當中的變形是否一致，掌握詞匯的類型對于入門的小學生們來說在字詞造句等方面也有很大幫助。以上便是從入門者的角度來探討小學英語詞匯的基礎性部分。

（二）小學英語詞匯教學的基本教學理念與特征

首先是上文中提到的語境就是其中的一種。詞匯在語境當中可以展現為各種各樣不同的具體事物形象，在詞匯教學當中引用這些事物會加深小學生們對于新生詞匯的印象，從接受物到接受詞匯，再到完全的應用，語境可以算得上是小學英語詞匯教學基本教學理念的“頭把交椅”。而這樣的教學理念和教學方式也常常會很快地為初學者所接受。其次是自然拼讀法，在認識漢語的漢字時采用自然拼讀法是極其合乎情理的。長期學習漢字的方法在學生初次接觸到英語時使用類似的拼讀時，就會產生一種現象——學習遷移。這樣的學習遷移指的是將原始傳統學習漢語的方式應用到對于英語詞匯的發音拼讀上，這樣一種習慣性的學習詞匯的思維模式應用到英語詞匯拼讀背誦當中，不容置否，也一種很有效的學習方式，對于由學習漢語過渡而來的小學英語初學者們來說這也是一種不錯的模式。最后則是淺談故事法，在詞匯的基礎部分當中講述過詞匯的最后一部分是意義。每一個詞匯從它的單詞構成和意義往往能夠編造出一個有趣的句子或者一個有趣的故事，通過這個故事來吸引小學生們對于多個單詞的注意力。

三、簡述英語詞匯的必要性

（一）小學英語課本的設置規律

小學英語教材的目錄編排是循序漸進的。例如從三年級的英語教材來看，首先詞匯大量涉及了很多日常問候，早中晚的表達方式，其次在接下來的單元當中分別涉及到了數字，詢問年齡，父母親戚，親朋好友等等有關人倫方面的，最后則是涉及到了日常生活當中的水果，交通工具等等。在上冊的英語教材當中，詞匯設置由簡單到復雜，由一般到特別，詞匯所涉及的范圍也在不斷地擴大。同時詞匯的實用性與生活性也更大程度地將初學者帶入到英語的生活環境當中去，更易于打好英語的語感基礎。

（二）詞匯教學的“生動”趣味性

在小學教材當中，更多的是以圖畫的形式來展現詞匯，例如在三年級下冊教材七單元所涉及到的水果當中，則大量地采用水果的圖片來編排教材，展現詞匯。同時在課本中編排了同音詞或發音相近的詞匯的繞口令、歌曲，這些詞匯教學的典型示范不僅僅將語境的教學理念應用到教材當中去，同時也運用到實踐當中去，利用繞口令和歌曲編排詞匯，最大程度地提高了孩子們的接受能力。當然在英語詞匯當中，不可能找到完全相符的具體表現形式與具體表現事物，這就要求詞匯教學不能只是單純的發音詞意，要發掘詞匯當中的趣味性，將詞匯抽象化。

四、小學英語詞匯教學模式的創新式探索

（一）語言詞匯教學的傳統模式

傳統的英語詞匯講究利用發音對應字母，詞匯的正確拼讀與拼寫，死記硬背傳統的英語授課模式并不能活用英文詞匯，對于初入門的小學生們來說單純的背誦英語單詞會增加他們的反感，將背誦英語單詞作為一項很困難的事情，這樣會增加英語的教學難度。

（二）新型教育理念下的詞匯新教學

1.在現代的英語詞匯教學當中更多地會使用到多媒體，在教學過程當中播放音頻材料或者相關的動畫，會刺激小學生們將注意力放在情景當中，同時也會增強他們對于詞匯的渴求度。例如針對小學生思維具有明顯的抽象性特點，用生活中的具體事物、各種各樣的圖片、兒童玩的玩具、從漢語而來的簡筆畫、多媒體PPT等等各種直觀教學方式，激發孩子們濃厚的英語學習興趣。多媒體的動畫音樂豐富了課堂活動，將學生帶入了一個生動有趣的環境中，取得了良好的教學效果。因此，借助多媒體也是一個創新的不錯選擇。其次，讓學生進行單詞分類記憶。引導他們將所學的單詞按學習用品、人體器官、家庭成員、飲料、水果等歸類記憶。

2.擬采用繪本圖畫冊的形式，將圖畫與孩子們的自助能動性結合到一起，可以有效地將繪本上的英語情景帶入到孩子們學習英語的過程當中。同時可以制作以單個單詞、單個對話為主的小卡片或圖畫冊，將孩子們帶入到英語的情景學習當中，認識到英語詞匯的生動性和趣味性。通過這樣的方式來結合故事的趣味性與單詞的表現形式，讓孩子們更加直接容易地記住單詞。

3.可以采用話劇等小劇場的形式，將不同種類的英語詞匯做成卡片分成角色，每一個小孩子代表一個詞匯，在不同的語境下將詞匯的含義與故事相結合，在英語話劇等的小劇場當中讓孩子們了解詞匯的含義應用，同時將詞匯之間的關系與種類做更好的區分，這也有助于英語詞匯的教學。總的來說，創新就是要采取新的形式育教于樂。

五、總結

在傳統的模式下，遵循英語詞匯教學的一般模式，落實發音，掌握詞意，同時也要在多媒體技術的幫助之下創新英語詞匯的課堂教學模式，培養學生們學習詞匯的自主能力，提高詞匯課堂的趣味性，雙管齊下。以上便是我對英語詞匯教學的整體認知與實踐理論相結合之下的探索式實踐。