新課改進程中初高中化學知識銜接問題探究

熊杉杉

摘要：隨著新課程改革的不斷深化，對處于高中階段的學生的學習提出了更高的要求，高中化學的知識點難度增大，初中化學學科更注重基礎內容的學習。基于此，對學生做出的要求發生了變化，也需要學生進行一定的身份轉變，才能更好的進行高中化學學科的學習。

關鍵詞：新課改;初高中銜接;化學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-385

引言

高一階段的學生還未習慣高中化學的學習方式以及教學方式，再加上初高中化學教材內容不一樣，學生一時間難以適應，如果化學教師未能及時正確引導，則對學生十分不利，進而導致學習進度跟不上，上課效率低下等。在高一的化學教學中，化學教師要善于引導學生以“舊知識”帶“新知識”。通過對舊知識的分散復習，以舊知識作“鋪墊”去探索和獲取新的要學習的知識，對初中講得很膚淺而高中教學要求較高的知識，則要重點引申，使概念深化，抓住實質。因此教師要重視初高中化學知識銜接的問題，促進學生在化學學習中健康發展。

一、組織調查問卷，增加學生認知

在初高中化學問題銜接過程中，由于初中生在學習過程中缺乏對于高中學習認知，認為高中學習和初中一樣，進而在剛進入高中學習時，會出現學習進度跟不上等現象，導致分層現象嚴重。再加上初中化學教師也缺乏對于初中生的初高中化學銜接的指導，因此學生們對于高中學習的認知還不夠。如何有效的打破學生這種碎片化理解，促進高中學習的順利發展，因此化學教師要給學生進行初高中化學銜接的知識普及。比如開展調查問卷，就能夠很好的得知學生們的認知情況，從而利用有針對性的教學給學生增加認知，促使學生能夠自主探究初高中銜接問題，進而找到適合自己的學習方法，促進學習的進步。

比如，初中化學教師利用調查問卷的形式給學生開展初高中化學問題銜接的調查，比如教師在調查問卷中設置以下問題加大學生的理解：“1、大家有探究過高中化學學習和初中化學學習的方法存在什么不同嗎？2、能夠保持運用初中的化學學習方法來開展高中化學的學習嗎？3、大家認為初高中化學問題銜接重要嗎？為什么？”等，進而打開學生探索高中學習方法的大門，促進學生能夠積極自主的去探索高中適合自己的學習方法。再比如化學教師在上《氧化還原反應》一課時，初中氧化銅和氫氣的反應，通過演示實驗則就很直觀的使學生學習理解，而在高中學習中，則演變為電子得失角度進行理解，使具體變抽象，進而增加學生學習難度。因此通過教師在課堂上滲透銜接問題，能夠提前給學生打預防針，認識到初高中化學銜接的重要性，進而促進自己更好地調整學習方式來適應高中學習。

二、高中教師抓住學生心理開展教學

在初中生晉升為高中生的第一個學期，有些學生沉浸在暑假的喜悅中，有些學生則已經開始進行高中提前學習，通過這兩類學生，化學教師要抓住他們學習的心理，進而更好地開展初高中化學知識問題的銜接。比如在開學中，化學教師可以通過適當施壓的方式，使學生們能夠感受到化學教師傳來的監視，進而端正學習態度，增加對于化學學習的重視。其次由于初升高，則學生們對于高中學習會更有斗志，化學教師們要開展相關鼓勵式教學，使學生在教師的引導下積極健康發展。

比如，初中化學教師在暑假中要求學生在班級群中每天堅持打卡學習高中化學知識點，進而使學生們更多的被受感染，促進對于高中化學提前學習的涉及，使學生們更早的發現自己在高中化學學習中存在的問題。再比如，高中化學教師通過抓住學生們有斗志的心理來開展有趣的化學知識小課堂，使學生更有興趣的去探索初高中化學的不同。比如，教師利用“由現象到本質”的觀念來要求學生探究金屬活潑順序，教師提問：“初中我們學習金屬活潑性，是直接進行比較，而高中學習中，我們就要在堿金屬這一知識時，通過Na與水反應劇烈，分析其電子得失來進行學習。”

三、增加課堂實驗，引導學生從實踐中實現身份轉變

化學是一門以實驗為基礎的科學，新課程改革對處于高中階段的學生提出：學生應當具備一定的化學生活化應用能力。同時，結合剛步入高中的學生的心理以及生理進行綜合考慮，學生需要一定的興趣指引，可以增加化學實驗的課堂設計，激發學生的探究興趣。同時，在實驗過程中，學生能夠提高其化學實踐能力以及進行化學研究的自主學習能力和基礎的判斷力，實現身份的轉變，有效提高學習效率，增強其適應能力。

例如，高一化學教師在教授人教版化學教材《氧化還原反應》這一課時，單純靠化學教師的純理論教學進行知識的傳授，學生可能會有點“云里霧里”。此時教師可以有請學生進行實驗來了解氧化還原反應與化合價的關系，探究其本質，學習氧化劑和還原劑兩者之間的區別。例如，化學教師在講解其中一個環節時，可以借鑒《神奇的維生素》實驗讓學生自行操作，運用葡萄汁、淀粉溶液以及維生素測試維生素c的氧化還原性，讓學生從熟悉的生活中學到化學知識。教師運用課堂實驗的方式，激發學生的興趣，提高學生的實踐能力，在這一過程中，處于高中階段的學生得到化學知識的沉浸式學習，有利于學生消除其對高中化學知識的畏難情緒，提高化學學科的綜合核心素養。

總結

綜上所述，高一化學教師要做好初高中化學教學的銜接教學，并且熟悉初中化學教材的內容，科學整合新課程教育資源，加深對化學專業知識的學習，熟悉初中化學教材對學生能力及其化學知識的要求，做到“知已知彼”。高一化學教師可增加學生認知、抓住學生心理開展教學、結合增加課堂實驗等策略，組織開展各類教學計劃。綜合運用各種科學方法使高一學生盡快適應高中化學學習，為將來奠定堅實的化學學習基礎。

參考文獻

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