探究思維可視化在高中物理教學中的實踐

林海

摘要：思維可視化就是將一些復雜的知識通過圖示技術等操作更清晰的展示在學生面前，讓學生能夠對物理的知識理解變得更加簡單，能夠讓學生可以直接接觸到物理的信息，從而促進學生的學習效率的提高。思維可視化的教學方式融入到課堂當中，幫助學生可以更加清楚地去理解物理中的知識，讓學生能夠在課堂上更好地理解物理知識，從而促進學生物理課堂上的學習效率，培養學生養成良好的學習習慣。對此，本文有以下幾點看法。

關鍵詞：思維可視化;高中物理;教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-419

一、提高學生的物理學習興趣

在傳統的高中物理教學課堂上，一般都是以教師為課堂上的主體，學生大多處于一種被動學習狀態，讓學生使用的是一種灌輸性的學習方式，這種學習的方式會導致學生的學習興趣開始降低，讓學生逐漸喪失對物理課堂上的學習信心，從而導致學生的物理學習成績下降。教師在課堂上通過思維可視化的教學理念，能夠讓學生可以將一個知識點的思維方式進行觀察，幫助學生可以提高自己對物理知識的理解，從而讓學生可以增加對物理課堂上的學習興趣，引導學生主動地進入到課堂上的學習當中。

二、幫助學生促進知識的理解

物理學科到了高中的教育階段中，它的難度會逐漸地增大，導致學生在課堂上的學習效率非常低下，不利于學生的物理學習成績的提高。這個現象出現的很大原因就是物理知識比較難以理解，學生在物理的學習當中因為沒有將知識理解清楚導致學生在課堂上一直處于一種迷蒙的狀態，這種現象歸根結底就是因為理解物理知識所需要的思維能力太強，教師在課堂的教學中通過使用思維可視化的教學模式將物理知識的思維需求降低，讓學生能夠更好地理解物理知識，幫助學生可以提高對知識的理解程度。

比如，在“牛頓第二定律”的教學中，牛頓第二定律的定義是：“物體加速度的大小跟作用力成正比，跟物體的質量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同”，利用公式表達就是F=ma，其中F就是代表作用力，m代表物體的質量，a代表物體的加速度。為了讓學生增加對這個知識的理解，教師可以通過一個例題來將這個公式的思維邏輯進行整理，讓學生能夠更好地理解。

三、豐富課堂上的教學模式

物理課堂上學生產生枯燥感的主要原因就是因為課堂上的教學模式過于單一，教師在課堂上長時間采用一種教學方法，讓學生慢慢地產生出了枯燥的感覺，從而導致了學生學習興趣的下降，讓學生在物理的學習時集中不起來精力，從而使學生的物理成績下降，這種現象不利于學生的物理學科發展。教師可以利用思維可視化的教學模式運用到課堂的教學中，讓學生能夠對新的教學模式產生新奇性，從而使學生的學習興趣得到提升，幫助學生能夠提高在課堂上的學習質量。

豐富的教學方式能夠激發出學生的學習興趣，讓學生能夠主動地融入到課堂的學習當中，通過思維可視化的教學模式進行物理的教學，讓學生體驗新的教學方式，從而調動學生的學習積極性。比如，在“摩擦力”的教學中，摩擦力分為靜摩擦力和滑動摩擦力，靜摩擦力有一個最大的限度，靜摩擦力的最大值在數值上與物體剛剛開始運動時的拉力相等。滑動摩擦力的定義是當物體在另一個物體表面滑動式時，會受到另一個物體阻礙它相對滑動的力。滑動摩擦力可以用公式進行表達F=μFN，教師為了加強學生在課堂上的學習興趣，就可以通過思維可視化的教學方法來豐富課堂上的教學模式，幫助學生激發出學習興趣，從而能夠讓學生提高在課堂上的學習質量，培養學生的物理綜合能力。

四、構建完整的物理知識框架

在物理學科的學習過程中，教學方法能夠幫助學生更好的去理解物理的難點知識，幫助學生可以提高自己的學習興趣，從而能夠讓學生培養自身的物理學科核心素養能力。思維可視化的教學模式能夠讓學生降低在學習時需要的思維能力，幫助學生更好地理解物理知識，從而能夠提高學生的學習質量。在課堂上教師通過對一個單元的知識建立一個完整的知識框架，讓學生可以通過自己的理解來創建知識網絡，從而促進思維可視化教學模式的應用。

構建物理框架需要學生對一個單元的知識有一個清晰的理解，并且需要學生擁有一定的思維能力，通過這種方式來進行思維可視化的教學模式。比如，在“相互作用”這一章節的知識中，這一章中包括重力、彈力、摩擦力、力的合成和力的分解等知識，其中力的合成和力的分解這兩個知識需要學生重點進行掌握，教師在使用思維可視化教學模式時，可以通過創建一個知識框架，讓學生按照每一個知識之間的聯系來進行分類歸納，比如力的合成和力的分解都可以應用平行四邊形法則來進行轉換。通過這種方式來進行思維可視化的教學模式，讓學生可以通過自己的理解來整理一個知識網絡框架，讓學生可以提高對知識的理解，從而幫助學生更好地進行物理知識的學習，培養學生的物理學科核心素養能力。

五、運用多媒體進行思維訓練

思維可視化是指運用一系列圖示技術把本來不可視的思維呈現出來，使其清晰可見的過程。被可視化的“思維”更有利于理解和記憶。教師在課堂上可以通過多媒體技術來查找與知識相關的圖文視頻來幫助學生理解物理知識，能夠引導學生自主對知識進行探究和思考，通過思維可視化的教學理念來進行知識的學習，提高學生在物理課堂上的知識理解，促進學生物理素養能力的提高。

在使用多媒體時教師還可以適當地提出一些問題來幫助學生對知識進行思考，培養學生的思維能力。比如，在“萬有引力定律”的學習時，教師通過多媒體技術讓學生觀看行星的運動軌跡，然后就可以提出問題：“為什么行星總按照一個固定的軌跡進行運動？”讓學生能夠進行思考，接著就可以引出萬有引力定律的公式F=G？Mmr2F=G？Μmr2，從而促進思維可視化教學模式的開展。通過這種方式來進行課堂的教學，讓學生能夠感受到學習的樂趣，培養學生的物理學科核心素養能力。

總之，物理課堂上的教學方法需要教師進行創新，能夠滿足學生在學習時的需求從而可以提高學生的學習興趣，促進學生可以主動地投入到課堂上的學習當中，提高學生的物理知識學習效率。利用思維可視化的教學理念融入到教學當中，幫助學生可以降低物理知識的抽象理念，從而能夠讓學生更好地進行物理知識的學習，讓學生能夠加深對物理知識的理解，從而使學生可以更好地融入到物理課堂的學習當中，培養出學生的物理學習能力，促進物理核心素養能力的提高。

參考文獻

[1]廖紅英.高中物理教學中思維可視化導學案的應用研究[J].新課程（下旬），2015（08）：112-113.

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