中學生記敘文閱讀情感導入生成指導策略研究

杜麗梅

摘要：語文課堂教學一直以來都是工具與人文的高度統(tǒng)一，在字、詞、句、段、篇的賞讀中，語言文字的熟記方法和效果是大同小異的，人文方面的體驗與生成卻是在于每位語文教師的個體課堂建構中。語文的人文性最集中表現(xiàn)，即是對文字文本的情感態(tài)度價值觀。文章主要探討中學生在記敘文閱讀理解中，教師情感導入生成策略的指導與研究。

關鍵詞：記敘文;情感導入;策略;游戲體驗;激情誦讀;時代氛圍

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-31-020

《語文課程標準》明確：語文是工具性與人文性統(tǒng)一的基礎學科，語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因而，指導學生正確地理解和運用祖國文字，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的閱讀能力，是我們初中語文全面提高學生語文素養(yǎng)的目標。我們在進行語文教學時，應重視語文的熏陶和感染作用，從而注入教學內容給學生給予的價值取向。部編版初中語文課目大部分為記敘文，我們知道，記敘文是以敘述、描寫為主要表達方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主要內容的一種文體，與生活息息相關，其中，包含的情感教育是方方面面的。在學生學習記敘文時，如能恰當使用促成情感體驗生成的教學方式，必能讓我們的記敘文課堂生動有效。“良好的開端是成功的一半”，一節(jié)課的效果是要從一開始就好好策劃的。因此，在記敘文閱讀教學中，我認為課前的情感導入是極其重要的，也對此進行了一些探索和實踐。結合平時的記敘文教學，我覺得從以下方面著手：

一、設置游戲體驗活動引發(fā)情感

情感是人們對客觀事物是否適合個人需要和社會需求而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，是人類文明的凝聚、內化與升華，是人們復雜心理活動的一種反映。記敘文課堂教學時，可注重體驗，讓學生在對事物真切感受的基礎上產(chǎn)生情感并生成意義的活動。

在教學《再塑生命的人》這一課時，因為作者海倫·凱勒盲聾啞的生理缺陷，個人覺得直接給學生代入，他們很難設身處地地走進文本。于是，設置了一個“用手‘聽’話”的游戲體驗活動：將學生按左右分列，左邊學生閉上眼睛，伸出自己的手;右邊的學生在教師基礎版、增強版、最強版的層級指示下將看到的數(shù)字、字母、漢字通過手寫的方式傳達給左邊的同學。在每次體驗結束后，教師隨機詢問左邊同學的感知效果，讓他們淺談在這個活動中的困惑。學生發(fā)現(xiàn)，當眼睛不能視物，憑感覺識別事物是不太容易的，尤其隨著游戲體驗的難度提升，一個“瞎子”對外界的認知就愈發(fā)困難了。教師此時順勢談話導入：“同學們在眼睛不方便的情況下，對自己已知事物的再認都是如此困難，可有這樣一個人，她在19個月的時候，就因為一場突如其來的疾病從此生活在無光無色無聲的世界里，原本以為是要與整個世界脫節(jié)一生了。然而最終的她卻成為了美國著名的教育家……”此前的游戲體驗，已經(jīng)讓學生感受到盲人的不易，現(xiàn)在聽到這樣的一段介紹，必然會對人物產(chǎn)生濃厚的興趣，或者某種敬意也油然而生了。之后的課堂教學，學生定能以最大的興趣參與，因著體驗獲得與作者人生的相互融合，對文本的閱讀理解也能達到我們活動設計的初衷。

二、示范激情誦讀引發(fā)情感。

漢字是音、形、義完美結合的文字，文學作品又是作家的心聲。優(yōu)美的文字既能在一字一詞一句間給我們帶來視覺的形體感受，又能在一言一語的誦讀中給予我們美妙音韻的聽覺盛宴。高聲激情切合文本的誦讀，能夠給我們的語文課堂以“先聲奪人”之勢，恰當?shù)厥褂谜b讀，亦能激發(fā)學生對文本探知的興趣。但，記敘文內容較長，全篇誦讀不夠合理。我在記敘文課堂教學上，一般是截取文章中語言文字較為優(yōu)美的段落或是能體現(xiàn)課文主題的重點語句來激情誦讀。

比如，教學《社戲》一課時，我設計第一課時從“風土”著手，讓學生提煉出作者那晚看社戲主題中的“景美”一詞。我是這樣導入的，直接誦讀了文章中的這段文字：“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來;月色便朦朧在這水氣里，淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。”讀的時候，語氣在優(yōu)美平緩中又夾雜一些神秘的氣息，為后面的談話做鋪墊。清楚的記得，學生在我的范讀感染下，眼神中多了份期待，其實本篇文章是已經(jīng)預習過了的。然而，誦讀給予他們的新奇和美妙，是在視覺閱讀中難以感知的。在誦讀的鋪墊下，我與學生互相交流：“老師讀的這段是我在本篇文章中非常喜歡一段，大家來說說，是什么描寫？反映了作者什么樣的心情？”學生回答：“景物描寫，從優(yōu)美的景色中讀到了作者很愉快，有點心急。”我緊隨其后，提出：“文章中類似這樣的描寫還有嗎？現(xiàn)在給大家10分鐘的時間自主閱讀，可大聲地誦讀自己喜歡的段落，結束后我們一起交流。”因為前面的指導，學生很快找出文中景物描寫的句子，大聲誦讀。在隨后的交流中，師生共同誦讀品析了文中景物描寫的所有句段，學生自主歸納出作者所以對那晚的看戲難以忘懷，其中之一原因是當?shù)氐摹帮L景美”。在誦讀的激趣下，學生在閱讀理解本篇記敘文內容時因為情感的帶入，上手很快，領悟也是極其到位的。

三、營造時代氛圍引發(fā)情感

文學作品作為一種反映現(xiàn)實生活、作者的生平經(jīng)歷、內心獨白和感情變化等的載體，它的創(chuàng)造往往離不開它所處的時代，它的內容中或多或少都包含有時代的印記。教學時代性強的作品時，教師在上課之前要下好功夫。首先自己必須對作品產(chǎn)生的時代有詳細周全的認知，其次設計能引發(fā)學生情感的導入語，此外，還可搜集相關圖片制作成多媒體課件從視覺沖擊上帶入學生。

在教學《土地的誓言》時，我這樣慷慨激昂地導入：“同學們，我們知道新中國的成立是無數(shù)革命先烈用他們的鮮血鑄就的。幾十年過去了，曾經(jīng)的屈辱，我們可以寬容，但這段歷史我們必須銘記！銘記在那個戰(zhàn)火紛飛的年代乃至今天的和平主題中，一個國家領土的完整都是最為重要的！”這樣設計，個人覺得學生對抗日戰(zhàn)爭時期是比較疏遠的，雖然看過此類題材的電視劇或是電影，但要在情感上有所共鳴，還是很困難的。所以，我從“鮮血”“屈辱”著手，能從視覺和心理上給予學生較強的代入感，所涉及“領土的完整”一是照應題目中的“土地”，二是“九·一八”事變的介紹做鋪墊。這里還可以在談話導入時，播放《松花江上》這首歌曲，讓學生在語言與音樂的雙重沖擊下，投入到“歷史的追溯”中。

然，教無定法，加之教師個人性格以及對文本理解的不盡相同，再要面對學生的個體差異，課堂情感的引導生發(fā)還是需要我們好好揣摩研究，不斷改進的。

參考文獻

《語文課程標準》2018【最新修訂版】