談英語教學策略

余明霞

摘要：英語教學分教和學的配合。策略也分教的策略和學的策略。本文著重談教的策略，也涉及一些學的策略。

關(guān)鍵詞：英語;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-279

所謂教學是教學和學的配合。教室里空無一人，只有教師講課，那只是獨自試講而非教學。但習慣性地把教的方面分為教學，把學的方面稱為學習，所以把教與學的策略稱為教學策略與學習策略。基于此，本文所談教學策略就是指以教為主的教的策略。涉及到學習策略也是從教學角度去研究問題。新課程告訴我們，學習的策略分為“認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略”等。而教學策略則是由教師在了解學生的基礎上，在教學過程中形成的策略。這些策略有共性也有個性。共性是指教學策略都體現(xiàn)了普遍的教育規(guī)律和英語學科的教育特點，個性是每個英語老師獨特的教法。我的教學策略是什么呢？總體說來是以素質(zhì)教育為理念，以生動活潑的形式進行教學。什么是素質(zhì)教育？素質(zhì)教育是提高全民族素質(zhì)的教育。它倡導“遵循青少年身心發(fā)展的規(guī)律，采用生動活潑的方式，科學有效的途徑，使學生在知識上，思想文化上以及適應未來社會并推動社會前進的能力，都得到提高。”學生的身心發(fā)展是什么呢？無論小學生還是初中學生，他們對新鮮的知識都好奇，好探索，都有理想有抱負，有學習的成就感。素質(zhì)教育又是“以學生為主體”的原則，是打破三中心（應試教育的課堂中心、教材中心、教師中心）的教育。基于此，無論教小學英語還是教初中英語，學生身心發(fā)展的過程特點教師要掌握，在激發(fā)興趣上，小學生怎樣激發(fā)，初中生怎樣激發(fā)。這樣就要想到他們到了初中會是什么情況，教初中英語時，他們在小學時的學習方式也可以用上一些。這樣才能做到遵循心理規(guī)律而又形式生動，達到科學有效。如畫出一幅學校平面圖，有漢字標注各局部名稱，如操場、花園、教舍、宿舍樓、食堂等等。并提供可選擇的英語詞匯。要求學生選擇適當?shù)脑~用在漢語標注的地方、只要求連線而不拼寫。這種游戲輕松有趣，是復習鞏固知識的快樂學習法。而到了初中階段，為了復習鞏固所學單詞，這種方法仍可以使用。但就不只連線，而要求拼寫出來，在原有游戲上來一點加深。又例：英語教學中情感態(tài)度問題，也是教學策略的一個重要組成部分。情感態(tài)度價值觀是新課程提出來的，它的提出又是與素質(zhì)教育理念一致的。素質(zhì)教育不同于應試教育的區(qū)別之一就在于應試教育是學科中心論，只教書，不重視在教學中育人。素質(zhì)教育是既教書也要進行德育滲透來育人。各科教學都如此，而英語是語言學科，更具有用情感態(tài)度育人的優(yōu)勢。語言是用來交流的，交流就要表情達意，對學生產(chǎn)生情感影響的。英語教學關(guān)注學生情感態(tài)度的正面發(fā)展，有利于教學效果的提高，有利于學生的全面發(fā)展。這是新課程的要求，也是我的教學策略的重要部分。那么怎樣用情感態(tài)度滲透教學呢？下面談幾點：英語是外來語，難學。如果沒有濃厚的興趣是很難學好的。所以要以學生為主體，首先要激發(fā)興趣。因為興趣是積極的情感態(tài)度的因素之一。興趣來于需要，若不提高對英語價值的認識，就感覺不到需要，就不會有興趣。需要有兩種，長遠需要和當前需要。長遠需要是要有對未來的遠見，對當前的需要是教學形式的生動活潑，使學習輕松愉快。怎樣提高對英語價值的認識呢？老師講是一方面，讓學生討論又是一方面。我是先讓學生討論再由老師總結(jié)點撥。如在討論中，認為英語對優(yōu)生有好處。考學校要考英語，將來的高級別工作也用得著英語，但對讀完九年制義務教育就失學就業(yè)的人無用武之地。但有的學生不同意這種看法，他說考不上普通高中可以讀職高。別小看只學一技之長，那些大國工匠們不也只是一技之長嗎？只要學到家英語知識就用得著了。我有個表叔是汽車維修技師，他說如果我職高畢業(yè)了就去他那里當汽車修理工。那種技術(shù)深奧得很，有些進口汽車，說明書是英語，維修配件中，進口的說明書也是英語。學好英語吧！所以我要努力學好英語。通過討論，同學們的認識提高了有了學習英語的興趣了。課堂教學又怎樣激發(fā)學習興趣呢？那就是用啟發(fā)式，廢除注入式。以聽、說、讀、寫為例。用照本宣科的呆板形式，學生會情緒低落的。我是這樣做的。教態(tài)平易，使學生沒有緊張感。以精彩的開頭引發(fā)興趣。如上課前唱一首英語歌曲，或講一個英語小故事。如我講了一個故事：說是某學生在暑假里隨父母去在英國定居的姑姑家作客，在途中肚疼。求救周圍的人，父母不懂英語，幸好我強忍著肚疼用英語向他們求救。他們熱情地打了救護車的電話，我被送往醫(yī)院，才得救了。這個故事引起同學們的注意。他們想到假如有一天，自己也到國外旅游，也遇到這些問題，也能沒有語言障礙轉(zhuǎn)危為安嗎？于是個個打起了精神上課了。又例：布置預習生詞的作業(yè)，上課怎樣檢查作業(yè)呢？。抽二人在講臺上示范，一人念英語生詞，一人在黑板上拼寫出來，對與錯全班同學盯著。再讓同學們評判，若有錯，再抽學生上來寫出正確的。在讓大家分析那個學錯的原因。這種形式是半游戲式的，學得輕松愉快，屬于生動的教學形式。素質(zhì)教育是要打破三中心的。走出去搞英語社會調(diào)查也是生動的形式。調(diào)查內(nèi)容不限，調(diào)查方式不拘一格。如有幾個學生相約星期天去火車站調(diào)查，他們看見兩個外國人出站了，便打開手機的錄音裝置準備錄音。果然那兩人在旅游中心咨詢處與服務員用英語對話，那個服務員對答如流。老外滿意的走了。回到家，他們聽那個錄音，有的話聽得懂，有的話聽不懂，聽不懂的，帶回學校問老師。這種活動同學們感興趣，不怕辛苦，因為苦中有樂。在這種活動中收獲是多方面的。一是增長了知識，而是了解了老外們關(guān)心的問題，從中可以學到一些跨國文化，開拓了國際視野。

以上便是我的教學策略的部分例子。

參考文獻

《素質(zhì)教育論》杭州大學出版社（1998）。2298