小學德育中尊重教育存在的問題及對策

余姝俊 牟莉

摘要：教育應該踐行尊重教育的理念，去呵護每一個學生，給予足夠的尊重和信任，并將其作為教育的基點。筆者發現目前在尊重教育方面還存在諸多的問題，本文針對這些方面的問題提出了相應的建議，希望能提升小學德育中的尊重教育。

關鍵詞：小學德育;尊重教育;存在問題;對策

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-318

教學活動在實施過程中應該踐行尊重教育這一理念，真正呵護每一位學生、給予學生足夠的信任和尊重，同時將其作為德育教育重點，促進學生全面發展與提升。

一、小學尊重教育發展境遇的困境

目前，我國對于小學德育教育主要從理論和行為兩方面進行，理論教育更多的是從道理理念方面對學生傳授理論知識，包括道德的價值觀以及針對道德的觀念問題;另一方面則是言傳身教，以實際行為教導小學生在具體的生活中如何保持道德。但是當前大部分的小學德育，容易發生理論以及實踐教育脫離學生生活學習場景的問題，這樣就使得德育成為一種抽象的教育，無法進一步加強學生對道德知識的認知，無法使學生將道德融進自身的成長經驗之中，繼而也無法促進學生人文素養的培育[1]。因此，需要進一步發現目前小學德育教育中對于尊重這一教育理念的相關問題，通過深度發掘學生真實的生活經歷，了解學生的成長發展脈絡，有效地彌補當前德育的發展困境，并能夠在一定程度上推動當前德育朝向更好的狀態發展。

二、小學邊緣化學生產生心理問題的原因

（一）學生個性培養缺失導致尊重教育程度不足

學生是發展的、獨特的人，是具有獨立意義的人。這就要教師在教學過程中將學生當作是一個發展中的人來看待，也需要通過一定的引導才能讓他們真正從心底尊重他人。許多教師忽視了作為“引導者”的角色，甚至遺忘了尊重的教育追求，根本沒有將學生作為鮮活的“個人”，隨意打罵學生，致使教學中“暴力事件”頻出;同時，過度重視應試教育的情況仍然不可回避，許多教師迫于教育任務以及指標壓力，只能將德育放在一邊，加大了對課本知識的教學，更談不上對個性的培養，導致在實施過程中遺忘了尊重的本真涵義，而追求表面化的尊重形式;最后，小學生已經有了一定辨別情感的能力，一些缺乏實際感情的官話、套話他們能識別出來，因此許多教師在漫不經心的過程中沒有尊重學生，也談不上對學生的尊重，讓學生感受不到老師的關愛[2]。

（二）家校合作不深入導致尊重教育支撐不足

家庭是學生的第二課堂，父母是學生最好的老師。通過家校合作的方式能夠加強學生、教師和家長三位一體的溝通交流效率，這在教育界達成了一定的共識，因此，家長的參與是重中之重。目前許多家長普遍認為，家校合作就是單純指參加家長會、開放日等活動，平時只要聽從學校安排，按時參加學校的活動就是參與家校合作了，根本上面忽視了日常的教育，使得許多尊重教育校內一套，校外一套[3];其次，許多家長對于家校合作認知有所偏差，認為家長應該無條件執行教師的任務，這就喪失了家長的教育角色，使得家庭教育變成了學校教育的翻版，而學生在尊重教育過程中沒有學到互相尊重就已經感受到了強權，尊重教育的效果就無從談起;最后，家校合作的方式單一、僵死，缺乏活力，家長的參與性不強，學校在家校合作中處于絕對的權威地位，這就抹殺了家校合作的平等交流的實質，也無法保證尊重教育的質量。

（三）德育缺乏文化內涵導致教育方向不對

目前部分學校的德育不從文化出發，而是基于任務分解的角度，往往是把德育工作看成是軟任務，并且通過將思想教育替代道德教育的方式對學生進行灌輸。一些小學德育工作，僅僅只是形式工程，并沒有真正考慮學生自己是否在活動過程中得到尊重，僅僅只是作為一些文藝晚會或者是活動的節目而已。此外，一些學校的相關崗位制定考核標準時候，片面認為德育以及尊重教育是可以通過量化分解的手段進行的，往往可以通過紀律衛生、感恩回信、好人好事、捐錢捐物來衡量德育水平，這種形勢下勢必會造成文化內涵的缺失，使得學生無法深入了解[4]。

三、加強尊重教育的對策

（一）聚焦個性給予尊重

小學的尊重教育源于學生生活，學校和教師要尊重學生對生活的認識、體驗和感悟，尊重教育貼近學生的生活，應讓學生從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的方式研究社會，才能聚焦個性給予尊重。

教師要堅持“從學生中來，到學生中去”的理念，主動與學生交流，縮短師生距離，與學生平等溝通。充分研究學生，聽取學生意見，課堂上開放一些拓展環節，讓學生知道自己是課堂的主人翁，樹立自主學習、自我學習的內涵。

（二）發揮家校合作魅力

學校要充分利用自己的教育優勢，為家校合作需按照更多渠道。例如，校級、年級、班級家長教師協會要發揮自身優勢，利用社會資源、自身專長，積極開展校級、年級或班級的家長教育工作坊活動。使家長成為我們志同道合的朋友，從理解認同學校，信服支持學校，到積極主動嘗試新的教育方法，來提高家庭教育水平。尊重家長權利，鼓勵家長參與到學校建設發展的過程之中，做“思考者”，讓家長走進學校、走進班級，成為學校教育問題的提出者、解決問題的策劃者、推進工作的參與者、改進工作的指導者和豐富活動的創造者，促進學生全面、個性化的發展。

（三）增強文化活動活力

進行校園環境文化的建設，首先要充分體現“以人為本”，建立以尊重為主的管理文化。在“尊重”的理念下，充分尊重教師，用文化進行引領，營造寬松、和諧的人文環境，促進教職工對工作更深層次的感悟。師生之間形成濃厚的尊重他人的社會風氣，使環境文化的育人、熏陶功能得到充分發揮。通過學習榜樣，有效促進學生的自我成長和自我超越。

總之，加強尊重教育，有助于實現小學德育的教育目標，和諧師生關系，形成良好校園氛圍。

參考文獻

[1]高瀟怡.尊重的教育：美國小學教育實踐背后的核心教育價值觀[J].基礎教育論壇（文摘版），2014（7）

[2]王丹，王琪.營造學校發展的和諧生態——北京市宣武區師范學校附屬第一小學“尊重教育”掃描[J].人民教育，2010（19）：58-61

[3]王偉.“尊重教育”在學校教學管理中的實踐[J].現代中小學教育，2011（11）：75-76

[4]付明東.淺談基于尊重學生學習起點的小學數學教學策略[J].學周刊，2012（31）：109-109