高職思想政治理論課專題化教學(xué)改革的實(shí)際效果分析*——以蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 鐘蕓，胡激

思想政治理論課專題化教學(xué)，是以原有的教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，以當(dāng)前國內(nèi)外社會現(xiàn)實(shí)和學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)為線索，打破原有教材的章節(jié)體系，對教材知識點(diǎn)重新整合，從中選取若干問題形成專題，進(jìn)行深入分析講授并輔之以充分的實(shí)踐鞏固的教學(xué)方法。

從概念和改革的初衷來看，專題化教學(xué)是學(xué)生需求與教師供給相結(jié)合的探索過程，這個(gè)過程充分體現(xiàn)了學(xué)生“要什么”和教師“有什么”的統(tǒng)一，它被賦予了能夠有效解決長期困擾思想政治理論課師生的教學(xué)效果問題的預(yù)期，因而在很多學(xué)校尤其是高職院得到廣泛應(yīng)用。但實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，目前實(shí)施的專題化教學(xué)對思想政治理論課教學(xué)效果的提升到底起到了什么作用？它不僅是個(gè)理論問題，更是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，需要更為深入而又現(xiàn)實(shí)的研究。

一、專題化教學(xué)的實(shí)效性預(yù)期

1.以蘇州經(jīng)貿(mào)為例的高職院專題化改革的舉措：近年來，本院思想政治理論課實(shí)施了專題化改革，在學(xué)院主要領(lǐng)導(dǎo)的指示下將課程內(nèi)容進(jìn)行分解，將教材內(nèi)容分解成大專題，然后再將這些大專題分解成小專題，由各位教師提供教學(xué)素材，整合為相對固定的教學(xué)內(nèi)容，如“思想道德與法治”共分四個(gè)專題：使命篇、思想篇、道德篇、法治篇，每個(gè)專題下又細(xì)分為四個(gè)小專題，以使命篇分例其分為：使命篇1—領(lǐng)悟人生真諦把握人生航向、使命篇2—追求遠(yuǎn)大理想堅(jiān)定崇高信念、使命篇3—鑄就偉大夢想實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興、使命篇4—精心設(shè)計(jì)大學(xué)走好未來之路，每個(gè)專題由教師課堂授課與校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐三種途徑完成，其中校內(nèi)的實(shí)踐活動由學(xué)生所在院系黨團(tuán)書記、輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師等帶領(lǐng)學(xué)生完成，校外實(shí)踐是選擇性的帶領(lǐng)學(xué)生去參觀考察某些教育教學(xué)基地，考試由教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行考核，成績由各個(gè)教學(xué)單元的實(shí)際操作人給出，匯總給某位思想政治理論課教師，根據(jù)學(xué)院設(shè)計(jì)的權(quán)重給出最終的成績。

2.高職院實(shí)行的專題化教學(xué)改革主要基于以下預(yù)期：總的來說，高職思想政治理論課中實(shí)施專題化教學(xué)改革能夠提高思想政治理論課的教學(xué)效果，對于提高思想政治理論課的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量具有重要的價(jià)值。

首先，專題化教學(xué)有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升學(xué)生的主體地位?！皩ｎ}化教學(xué)有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果?！盵1]學(xué)術(shù)界和教學(xué)界普遍認(rèn)為專題化預(yù)設(shè)的是學(xué)生們感興趣的時(shí)代問題，以問題意識為導(dǎo)向，理應(yīng)得到學(xué)生的喜愛，隨著學(xué)生主體性地位的提高，學(xué)習(xí)效率應(yīng)然會提高。

其次，專題化教學(xué)必然能夠促進(jìn)師生間的互動，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。專題化改革的師生互動主要體現(xiàn)在理論課堂中的師生互動，實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生與其他教師的互動等途徑，互動形式豐富，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

第三，專題化教學(xué)必然能夠讓學(xué)生更深入了解所學(xué)內(nèi)容。專題化教學(xué)使得教師們專注于自身的專題，教學(xué)材料的收集更加深入詳實(shí)，學(xué)生能夠獲得更為專業(yè)化的指導(dǎo)。

第四，專題化教學(xué)能夠帶來良好的社會實(shí)踐。專題化的實(shí)踐由二級學(xué)院系的政工干部、輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師和學(xué)生同向同行、協(xié)同完成的，因此實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中感悟思政課的教學(xué)主題，在院系教師帶領(lǐng)下參加社會實(shí)踐印象深刻。

二、專題化教學(xué)的實(shí)際效果

1.就學(xué)生主體地位提高而言，非教學(xué)主體主導(dǎo)的專題設(shè)置對于學(xué)生主體地位的提高并沒有根本改變。

學(xué)生主體性展現(xiàn)是思想政治課教學(xué)效果提升的前提，“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”是多年來思想政治理論課教學(xué)改革的目標(biāo)，它主要表現(xiàn)為：“學(xué)生需要的表達(dá)”即學(xué)生需要什么樣的知識？“但由于高職院校學(xué)生的理論修養(yǎng)不高、思維能力不強(qiáng)，往往對理論學(xué)習(xí)有預(yù)設(shè)的排斥和抵觸情緒，加之教師的教學(xué)手段存在差異，使得學(xué)生不愿意也難以做到靜心學(xué)習(xí)和思考，更不用說‘真懂’‘真信’‘真用’了”[2]。另外，由于我們的教學(xué)專題本身就是自上而下設(shè)定的，所謂讓學(xué)生訂單式學(xué)習(xí)課程內(nèi)容只能是主觀臆想。為此，我們對沒有進(jìn)行專題化改革的2019級與實(shí)施了專題化改革的2020級學(xué)生，利用學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行了微調(diào)查，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)表1。

表1 專題化教學(xué)中學(xué)生主體感受調(diào)查

這個(gè)微調(diào)查結(jié)果使得我們不得不面對這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)，那就是學(xué)生對于專題化學(xué)習(xí)的主體性成就感并沒有改革期望的那么高。

2.就教學(xué)互動性而言，師生互動流于形式，深刻的情感互動，知識流互動似乎更弱。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教育從深層本質(zhì)而言，是個(gè)體人的主體性交流。作為人的交流不僅具備互動的形式，更需要主觀情感的投入，知識信息的輸入和反饋，教學(xué)互動成為這種交流的載體，互動時(shí)間是表現(xiàn)。我們對蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019和2020的互動現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)：課堂互動時(shí)間略有減少，互動投入情感投入絕對減少，實(shí)踐教學(xué)中互動增多。（見表2）

表2 專題化教學(xué)中互動情況調(diào)查

分析蘇州經(jīng)貿(mào)實(shí)踐教學(xué)中的互動增強(qiáng)的原因，是因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)采取“內(nèi)-外-外”模式，即從課堂內(nèi)到校內(nèi)實(shí)踐再到校外實(shí)踐的專題拓展模式，這種模式由近及遠(yuǎn)，在專題拓展的實(shí)踐課中，專業(yè)教師和輔導(dǎo)員的參與增強(qiáng)了互動效果，這是專題化教學(xué)改革最為成功的一點(diǎn)。

3.就知識掌握的系統(tǒng)性而言，專題化的知識碎片化程度高、系統(tǒng)性不足。我們的教材體系經(jīng)過全國頂尖級專家的修訂，已經(jīng)成為非常具有教學(xué)性的邏輯體系，不再晦澀難懂，從教材體系轉(zhuǎn)向教學(xué)體系的過程已經(jīng)不再難為。在此背景下專題化內(nèi)容的重新編撰顯得有些畫蛇添足，更為重要的是，課題的選定是自上而下的行政指令，理論知識更加碎片化，并且所呈現(xiàn)的理論邏輯不如教材準(zhǔn)確。關(guān)于這個(gè)問題從事課堂教學(xué)的教師更有發(fā)言權(quán)。因此本文對蘇州經(jīng)貿(mào)24位一線思想政治理論課教師的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85.7%認(rèn)為教材的邏輯體系優(yōu)于本次專題化設(shè)定，高達(dá)91.2%的教師認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)生對于理論常識的掌握能力降低了。

4.實(shí)踐性成果而言，對于專題的實(shí)踐拓展是成功的。對于2019和2020級的對比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對目前的實(shí)踐拓展，將理論與實(shí)踐融合是滿意的（表3）。

表3 實(shí)踐拓展的滿意度

因此，專題化教學(xué)中最為成功的部分是實(shí)踐教學(xué)得到了加強(qiáng)，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中得到了滿足。

三、進(jìn)一步改進(jìn)專題化教學(xué)形式的建議

（一）把握專題化的真實(shí)內(nèi)涵，明確專題化的目標(biāo)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性

專題化是立足于高職教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)構(gòu)建的集課內(nèi)課外、線上線下、理論實(shí)踐于一體的全方位、廣覆蓋、立體化的思政課教學(xué)模式。專題化首選“是指教學(xué)內(nèi)容專題化，突出問題意識，整合教材內(nèi)容，融入最新精神和職教特色，促進(jìn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化?！盵3]專題化目標(biāo)的設(shè)定依據(jù)是教材體系、學(xué)生訴求和一線教師的共同選擇，理論邏輯應(yīng)該按照教育部所編寫的教材體系來設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)應(yīng)在既有的教材體系中針對學(xué)生的需要，明確是非和立場，明確判斷，充分發(fā)揮教師、學(xué)生而不是行政領(lǐng)導(dǎo)的主體選擇作用。

（二）教學(xué)內(nèi)容上，加強(qiáng)理論常識的教育

專題設(shè)計(jì)中需要給理論留下足夠的空間，盡管高職生理論思維能力相對較弱，但思想政治理論課的馬克思主義基本理論和常識仍然需要通過課堂傳遞給學(xué)生，抵制思想政治理論課教學(xué)改革中的去理論化和泛娛樂化傾向。

（三）實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)二級學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)老師與思想政治理論課教師的交流互動

按照專題化教學(xué)改革的設(shè)計(jì)，思想政治理論課教師承擔(dān)理論指導(dǎo)，幫助其他教師如：專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員老師等在帶領(lǐng)學(xué)生的實(shí)踐活動過程，提升他們的思想認(rèn)識，感悟?qū)嵺`活動的思想內(nèi)涵，讓思想政治理論課教師與專業(yè)實(shí)踐教師在育人過程中取長補(bǔ)短，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融通，實(shí)現(xiàn)全程育人、全員育人、協(xié)同育人的目的。

總之，專題化教學(xué)雖然實(shí)現(xiàn)了主管部門有形的改革指標(biāo)、可視化的表單指標(biāo)，但并沒有在情感問題上、意識問題上實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破。習(xí)總書記說：“親其師方能信其道”，思想政治教育要發(fā)生作用，一定是個(gè)體在對教師情感信任的基礎(chǔ)上的知情意的綜合改變，其中“情”之作用占據(jù)了三分之一，而當(dāng)前實(shí)施的專題化改革，是知識型專題化，它割裂了師生之間的情感關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)專題化教學(xué)中的情感突破是改革的關(guān)鍵。為此，在專題化改革中，必須增強(qiáng)教師與具體班級的接觸時(shí)間，使師生之間的情感互動成為可能，使師生之間的知識交流成為可能，使思政政治理論課教學(xué)的理實(shí)融通成為可能。