整本書閱讀：引領自主閱讀之路的優秀選擇

趙鋒

摘?要?本文所闡述的“整本書閱讀”，原本是中華民族由來已久的一種傳統讀書方式，在被現代白話文下的“短篇課文”沖淡一個世紀后，在新課程理念和核心素養觀的強烈呼喚下，再次被“重新拾起”并逐步實現“自然化回歸”之旅的語文閱讀活動形式。尤其在社會信息化和教育信息化特質不斷加劇的今天，“碎片化閱讀”“信息化閱讀”以及“快餐型文化”的強烈沖擊現象，更加凸顯“整本書閱讀”的內涵、價值和意義。本文立足于高中語文閱讀活動視野，試對此簡述一些拋磚引玉之論。

關鍵詞?高中語文;整本書閱讀;核心素養引領;策略性分析

在中華民族語言文化發展史上，“整本書閱讀”是備受青睞且廣泛推崇的閱讀傳統方式，主導著數千年以來的漢語言文化閱讀活動。自“五四運動”白話文出現以來，在百年歷史的“短篇語文”影響下，“整本書閱讀”長期默默地隱藏在語文活動的舞臺燈光背后。究竟什么是“整本書閱讀”呢？整本書閱讀的“重新回歸”有什么重大意義呢？如何在高中語文學科活動中構建整本書閱讀的基本策略呢？這正是本文所要簡述的幾個核心問題。

一、簡析“整本書閱讀”基本內涵及其回歸背景

所謂“整本書”，即是指一部單獨存在、獨自著述或編排、獨立成冊且篇幅巨大的語言文化作品。如“四書五經”、《史記》、“四大名著”等，都是“整本書”現象。而《燭之武退秦師》對于《左傳》、《荊軻刺秦王》對于《戰國策》、《鴻門宴》對于《史記》、《范進中舉》對于《儒林外史》、《林黛玉進賈府》對于《紅樓夢》等，則是“選篇（或節選）”與“整本書”之間的對應關系。在“現代白話文”發起前，“整本書閱讀”不僅是“正統官學”還是“民間文學”閱讀活動的主導形式。最近一個世紀以來，整本書閱讀被嚴重地“擠壓”，“單文本”“短文本”語篇閱讀成了絕對性主導優勢。尤其在信息化社會大發展背景下，諸如“碎片化”“快餐型”語文閱讀現象異峰突起，不僅進一步壓制了整本書閱讀，對現代語文閱讀也到了“嚴重棒喝”之勢。中華民族崛起非常需要歷史文化的支持和支撐，以文化名著為主要形式的“整本書閱讀”自然被時代“正位”，重新拾起。這種時代發展大潮流讓整本書閱讀在久違后又得以自然回歸。

二、對高中語文“整本書閱讀”活動的價值分析

一是有利于掌握閱讀方法，培塑良好的閱讀意識和習慣。語文閱讀活動在工具性教學和人文性教育上的影響是不言而喻的。然而，在互聯網技術廣泛普及下，越來越多的學生離開課堂、走出校園也就沒有了閱讀。這不但不利于開展真正意義上的語文閱讀，甚至出現了“閱讀障礙”現象。而“整本書閱讀”既可拓展閱讀視野，又能幫助學生在系統化閱讀過程中逐步培養良好的閱讀意識，形成個性化的閱讀方法和閱讀習慣，為終身閱讀打下良好基礎。二是有利于完善教學體系，積極推動新課改精神的落實。就語文核心素養來說，需要從學生的語用與思維、審美與文化等能力上入手，逐步實現在學習與運用、傳承與弘揚上的全面成長。“整本書閱讀”一方面有利于幫助學生從整體高度上來理解和感悟書籍，并且在把握語言特點、書籍架構和思想情感上有效改變語文教學“片段化、分散化”等現狀;另一方面，有利于營造語言文化海洋，更好地促進學生對語文以及其他學科知識的理解和認知，更加契合新課改的精神和要求。三是有利于營造閱讀氛圍，不斷推進語文閱讀的高質效發展。語文學習離不開課外積淀。整本書閱讀能夠讓學生真正走入文字深處，更加貼近文字內涵。在形成互動良好的閱讀氛圍下，在閱讀更多的巨幅書籍后，閱讀能力和閱讀效率自然得以提升，這對于形成良性讀寫互動同樣是“紅利”現象。

三、對高中語文“整本書閱讀”指導的策略性分析

在“得語文者得高考，得閱讀者得語文”大背景下，“整本書閱讀”無論對于教師還是高中學生來說，不僅存在挑戰性而且具有考驗力。它需要師生的良性互動和共同努力，更需要相應的智慧與藝術作支撐。

1.需要應有情趣的涵養和滋潤

整本書閱讀屬于課外閱讀現象，其主要目的即在于培養良好的閱讀意識和閱讀素養，與“課堂閱讀、教材閱讀”并不一樣。后者主要在于培養閱讀能力，學生由于高考升學上的直接性壓力，自然會在“形勢逼迫”下閱讀學習。換句話說，整本書閱讀需要學生“擠壓”課后時間主動進行，如果缺乏“情與趣”這兩個元素的涵養和滋潤肯定行之不遠。有鑒于此，在高中語文課內閱讀教學中，教師善于利用教材資源，通過整本書中的精彩片段或懸疑情節等，激發學生自主閱讀和深入探究的內在動力，引發他們“不用揚鞭自奮蹄”的閱讀狀態。比如，在教學《林黛玉進賈府》時，教師提問：“縱觀整個大觀園生活，本文關于林黛玉初進的各種環境和人事關系描寫對于她的最后結局有什么樣的影響或者暗示作用呢？”讓學生帶著這種情趣式問題自動進行整本書閱讀，效果是不言而喻的。

2.認真選擇高質量閱讀作品

“整本書閱讀 ”的必要前提和客觀基礎不在于其它，而是首先需要選擇高質量的閱讀作品。這一“詩外工夫”既很重要又很關鍵。所謂“高質量”，就是既要讓學生感興趣，更要能幫助學生樹立“三觀”，促使他們在閱讀過程中不斷地有獲得感和自信心。比如，教師設計“傳承民族文化，閱讀歷史文獻”閱讀主題時，向學生推薦《論語》《紅樓夢》等一些書籍，引導他們 在一個月時間內完成整本書閱讀任務。為了進一步幫助學生更加深入地進行把閱讀，教師還可設計“分享專題”活動，鼓勵學生圍繞相關專題進行閱讀探究和相互分享。以《紅樓夢》為例。如“名著創作背景”“主要人物形象和性格特點”“木石同盟與金玉良緣的必然結局”“人物姓名的特點和映射”“我眼中的蕓蕓眾美”等等。有了高質量的作品，加上教師的引導有方，能夠充分引領整本書閱讀活動。

3.高度重視過程性閱讀引領

“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”就整本書閱讀來說，這種教學藝術的“激勵、喚醒和鼓舞”集中體現在——如何進行“過程性引領”上。由于高中學習壓力較大，如果缺乏有效的過程性引領，要么淺嘗輒止，要么半途而廢，要么事倍功半。反之，能夠在潛移默化中把整本書閱讀引向令人期待的良性循環發展道路。一是在相對集中一段時間內，引導學生同讀一本書，或全班一起或多人小組一起，以便于他們通過“自主閱讀+合作研討”形式，深入交流、相互啟發、和諧相生。二是教師要本著“因時而需”原則，適時適量地進行參與和互動，既可較好地掌握動態，又能進行必要性引領。三是認真捕捉閱讀過程中的“生成性”資源，即時給予認可和肯定。這對于當事者和其他人都大有鼓舞效能。這環節相當重要、不容忽視。

4.善于設計多元化閱讀體驗活動

核心素養下的語文閱讀內容豐富，既包括小說、散文和詩歌等傳統文學體裁，又要對論著、自然科學和新聞等文學體裁有個清醒認識。然而，有些語文教師在整本書閱讀推薦中側重于“經典名著”，過于遠離或忽視“傳記、社科類”書籍。更須要強調的是，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹谡緯喿x過程中，教師要引導學生通過各類途徑和形式，把閱讀與豐富多元的“體驗式”活動結合起來，既可幫助學生更好地學習與理解、體悟與內化，又能從中贏得無可替代的“情緒智力與德智互動”效益。比如，定期不定期地開展閱讀體會交流與展示，開展經典名著閱讀下的人物解析和故事講述，針對某一主題開展“故事演講”或“專題辯討”，圍繞某種現象開展社會實踐和生活探究，開展整本書閱讀“大推薦”……這些“體驗式”活動，能夠不斷放大良好閱讀效應。

總之，在高中語文教學過程中，積極有效地開展“整本書閱讀”閱讀活動，既要切實體現學生的主體閱讀地位，又要充分發揮教師的積極主導作用。只有在兩者互動統一下，才能贏得實質性最優效果。

[作者通聯：江蘇常州市第二中學]