仿寫：模仿什么和怎樣模仿

呂茂峰

摘 要 學習仿寫，要根據內容和表達的需要，選擇和確定具體的仿寫點。學生達到這一要求，需要教師至少做到四點：提煉具有普適性能喚醒學生體驗的仿寫點;設計吻合學理的有序活動，使學生以體驗的方式領悟仿寫點的表達價值;設計情境化任務，使仿寫具有真實的目的性;提供教師的仿寫范本，與教材范本形成合力，共同激發學生的表達熱情。

關鍵詞 仿寫內容;活動設計;真實寫作;仿寫方法

仿寫對提高學生作文水平的意義不言而喻。統編版語文教材八年級下冊第一單元“寫作”部分設置的作文內容即為仿寫。編者在此指出可以模仿文章的篇章結構和借鑒范文的寫作技巧，并且舉例說明了怎樣的篇章結構和寫作技巧可以模仿借鑒。然而，教材設計理念要落實為教學設計，需要教師付出智慧和勤奮的勞動。因為學生并不是僅僅知道可以模仿什么就會模仿什么的。正如編者所指出的，“學習仿寫，要根據內容和表達的需要，選擇和確定具體的仿寫點。對于你覺得精彩的地方，要細心揣摩，想一想作者是怎么寫的，為什么這樣寫。然后再想想怎樣去仿寫，最好還能有些變通和創新。”這才是仿寫的關鍵。事實證明，只有極少數天賦異稟的學生能夠主動選擇和確定仿寫點，并且也知道怎樣去仿寫。而對語文意識不太敏感的絕大多數學生，還需要教師的精心設計加以訓練，方能使他們逐漸進入仿寫的門徑和佳境。本文擬以《社戲》中三個訓練點為例，談談仿寫教學的具體實施。

一、仿寫什么：著眼普適性規律，提煉仿寫點

仿寫的目的是為創新。就敘事作品而言，無論仿寫什么，都應著眼于學生創造性地表達自我，而不是脫離學生的生活體驗機械模仿。無論是篇章結構的模仿還是寫作技巧的借鑒，都應該使學生感到仿寫是一件多么幸福的事情。因為他在模仿中發現規律的魅力，能夠體驗到創造性表達自我的快樂。因此，在仿寫點的選擇和確定上不僅要依據范文特質，看可以借鑒和模仿什么，更要看這樣的選擇能否反映人之為人的心理活動規律，從而喚醒學生的生活體驗，激發其創造性仿寫的熱情。

為此，筆者依托《社戲》，選擇和確定了三個仿寫點：1.寫出心理的波折;2.調動多種感官表達心情;3.運用結尾句式抒發對過往美好的懷戀。三個仿寫點共同指向情感表達而又各有側重：心理波折側重情節的布局;多種感官側重角度豐富;句式仿寫側重揭示主題。

心理的波折是由情節的性質變化引發的。《社戲》中的“我”第一盼望的是去趙莊看社戲。可是，這一年這可惜，早上就叫不到船。這一情節使“我”“急得要哭”，看過戲的小朋友們高高興興講戲的時候，雙喜看到“我”的沮喪，便提議坐八叔已經回來的大船陪“我”去看戲。情節的這一轉折使“我”“高興了”。然而外祖母怕“我們”都是孩子，不可靠。情節的再次轉折使剛剛燃起的希望的“我”擔心起來。這時，聰明的雙喜以無懈可擊的“打包票”打消了外祖母和母親的疑慮。這是情節的第三次轉折。這次轉折，使得“我很重的心忽而輕松了”。所以看戲前的波折，其實質就是情節轉折引發人物的心情變化。在課堂上我把這一心理現象歸納為“情隨事變”。范文內容是具體的，可是從中提煉出了心理現象卻具有普遍的規律性。這就保證了仿寫內容可以喚醒學生的生活體驗，促成學生創造性的表達自我。并且，描寫心理波折也是學生的弱項，很有訓練必要。因為習作缺乏心理波折描寫，作品就難以做到真實可感打動讀者。而扎實有效的心理波折仿寫訓練，不僅僅是為掌握一種技能，他們在發現規律和運用規律的創造性仿寫中，因為能夠與作家一樣做到真實可感，還會獲得作文的成就感和幸福感。

二、 怎樣模仿：設計體驗活動，幫扶學生領悟仿寫價值

教師通過分析范文提煉出的規律，不僅要講解，而且還要組織喜聞樂見的活動，方可使學生發現范文中潛藏的表達規律。為讓學生感受《社戲》中“我”看戲前心理波折與情節轉折之間的關系，筆者直接畫出一條波折曲線，在曲線起點寫清情節和情節對應的情感，然后學生細讀文章，填全其他情節對應的情感。學生通過動手操作，明白情感波折是由事件性質發生轉變引發的，再讓他們選擇自己情感波折體驗，畫出波折線，并填寫事件與事件引發的情感。這樣學生根據自己畫的情感波折圖再抒寫情感仿寫就有跡可循。

情感波折描寫訓練應當場展示仿寫片段。在訓練的初級階段，為了突出情節轉折與情感變化的對應關系，宜要求學生直接用諸如著急、悲傷、興奮、郁悶、煩躁等直接點明情感的詞語表達情感。有了這樣的規范操作，學生才更容易明白表現情感不止于這一種方式。如還可以通過行動表現情感。《社戲》寫“我”因叫不到船而產生的失望沮喪之情，并不全是直接點明，也用了“這一天我不釣蝦，東西也少吃”這樣的行動表現。還可以通過景物描寫表現情感。《社戲》為了表達看戲愿望實現后的激動興奮，運用了描寫多種感官對路上風景的感受。要求學生掌握此種手法，并不僅僅因為用景物描寫來表現情感是文學作品的常用手法。更重要的是此種手法的運用要求調動多種感官感受景物，使得觀察景物的角度更加豐富，因而表達的情感也真實可感。

可是由于“現實生活中我們對外界的信息接受有90%以上都是來自視覺”，學生“寫作時往往就習慣性地寫視覺感受”。具體到景物描寫，就是忽視嗅覺、觸覺、味覺等其他感受。為矯治這一習慣，賈建英老師設計的活動環節有：1.布置寫作任務：秋色賦——校園秋景圖配文評比活動;2.課上讓學生劃去配文運用視覺描寫內容，使其意識到寫景角度單一的問題;3.揭示描寫角度單一原因，呈現名家范文，使學生認識到多角度寫景的好處;4.學生至少運用三種感官描寫一處景物。這一活動設計，之所以達到“真”與“實”的統一，在于“增補信息，使寫作情境接近真實生活”，在于“預判障礙，發現寫作中的真問題”，在于“巧用顯影技術，清晰地展示問題”。

條條大道通羅馬。兼顧“真”與“實”活動設計盡可八仙過海各顯神通。依托《社戲》訓練調動多種感官描寫景物以傳情達意，筆者的做法是：1.細讀文本，讓學生認識判斷哪些句子分別調動了視覺、嗅覺、聽覺、觸覺的作用，明確運用多種感官寫景狀物目的不止于豐富描寫角度，更在于表情達意并實現真實可感的效果;2.布置學生課間選擇校園的一處景物，傳達自己情感，要求至少運用三種感官。

遺憾的是，學生明確多種感官描寫景物的目的和意義，也懂得了調動多種感官的方法，可為什么仍有三分之二的學生依然只用視覺感受景物呢？難道僅僅是因為筆者沒有像賈建英老師那樣“巧用顯影技術，清晰地展示問題”嗎？這時，筆者想起了基蘭·伊根的身體理解主張。“身體理解在基蘭·伊根的認知工具系統中位于兒童認知發展的最前端。相對于其他以語言為思維工具的較為高級的認知形式，身體認知是沉默的、晦暗的和朦朧的，在教育中較少得到關注和重視。”由此推斷，學生“寫作時往往就習慣性地寫視覺感受”，并非完全因為“現實生活中我們對外界的信息接受有90%以上都是來自視覺”，而更可能是因為學生的語文學習主要依靠視覺閱讀，而忽略了運用其它感官感受世界的通道。因為“我們最主要的感覺是視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺，這些知覺系統決定了我們從外部經驗獲得的基本意義，也決定了我們觀察的現象的邊界和維度”，所以視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺等知覺與環境的互動決定了身體認知的情境性。從這個意義上說，聽覺、觸覺、味覺、嗅覺與視覺具有同等的感受能力，并沒有高下之分。各種感官共同合作，才能成功地由景生情。只是我們對此習焉不察罷了。基于這樣的認識，筆者索性將課堂搬到校園，選取一處風景，讓學生大飽眼福觀察之后，又借鑒“巧用顯影技術，清晰地展示問題”這一策略，讓他們閉上眼睛，充分發揮聽覺、觸覺、味覺、嗅覺的作用，說說由各種感官獲取的信息及總的感受。特別指出的是，為了增強顯影效果，為突出一種感官接受的信息，可以短時間關閉其它感官通道。最后再回到教室完成多種感官描寫景物以傳達情感的片段。這次改進終于如筆者所愿。

三、 模仿何為：設計情境化的仿寫任務，實現真實寫作

“按照基于生活表達和交流需要的表達理念，一項寫作任務最好能能讀者提供真實具體的信息”，“才能讓完成寫作任務的人如親臨其境，如面對讀者，以利于調動其真實情感，激發寫作動力，發揮作者的主動性積極性。”仿寫任務的設計自然也不例外，哪怕是一個句式，也要考量其情境的真實性，努力實現真實寫作。只有這樣，學生的仿寫才能克服一味追逐形式的刻板，為實現明確的寫作目標而盡情投入。譬如 《社戲》的結尾句：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”——這一結尾的作用在于呼應 《社戲》回憶性文章的特質，以表達對平橋村生活的懷戀和向往。所以，從中抽取出的 “真的，一直到現在，我實在再……，——也不再……”這一句式的功能便在于對經驗中的過往表達情感評價。有了這樣的認識，在我校初二學生開學伊始，猝不及防地遭遇了自己心靈上的重大事件——分班之后，我讓學生寫的新學期第一篇作文便是 《我們分班了》，而其中要求之一就是在結尾仿寫這一句式并與文章記敘的主要內容照應。情境的真實性激發學生實現了形式與內容的統一。張今越同學用這一句式表達與好友分別的傷感：“真的，一直到現在，我實在再沒有經歷過那天式的感動，——也不再感受到那天式的友誼的力量了。”張冬雪同學用這一句式表達對過往課堂氣氛的贊賞：“真的，一直到現在，我實在再沒有吹到那天體育課上的絲絲涼風，——也不再看到那時一張張帶著汗水的笑臉。”張蔚林同學在繪聲繪色描寫了班主任老師講課的韻味無窮，也描寫了他身上的香水味，還有調皮男生被他 “撫摸”時所發出的殺豬般的叫聲。之后，她用這一句式表達她對老師和同學的懷念：“真的，一直到現在，我實在再沒有聞到過班主任身上那樣似的香水味，———也不再聽到胡智昊那虛張聲勢如殺豬般的叫聲了。”這樣的仿寫也許尚嫌幼稚，但因為教師教對仿寫點的作用把握得當，而且任務設計能使仿寫范本與學生生活無縫對接，所以在很大程度上達到了“真”與“實”統一的目標。

四、誰在仿寫：教師做示范，更具說服力

仿寫的主體自然是學生，但首先應該是教師。教師提煉的仿寫點是否具有訓練價值，是否具備喚醒學生體驗的普適性，只有通過教師的先行仿寫才能得以驗證。這是其一。其二，教師以自己的仿寫提供示范，會因強化規律而給學生留下更加深刻的印象以增強說服力，從而激發學生的仿寫愿望。其三，尤其關鍵的是，零打碎敲的片段仿寫和句式仿寫由于理念科學和活動設計得當，也許能夠立竿見影。但由片段仿寫感知的規律和技能要自主運用，以形成自動化習慣而不再反彈，還需要有表達自我的整篇寫作以綜合運用，才能達到鞏固目的。而這多種仿寫點的綜合運用往往找不到現成的范本，所以教師非親自下水示范不可。以《社戲》的上述三個仿寫點為例，要將三項獨立訓練體驗的仿寫點綜合運用于一篇習作中，僅有《社戲》這一個范本是遠遠不夠的。需要教師個人范本與教材范本相互結合，才能為學生寫個人獨特的經歷與體驗做出表率。

用兩個課時逐一完成心理波折、感官寫景、句式抒情三個仿寫點的訓練之后，筆者給學生布置了這樣的寫作任務：綜合運用以上三種技能，寫一件對自己具有積極意義的事情。然后，筆者一邊朗讀自己仿寫作品《黑板報風波》，一邊解釋哪里落實了情感轉折，哪里調動了多種感官寫景抒情及為什么要在此處運用多種感官而不在所有情感轉折處都調用多種感官，結尾的仿寫句與前文波折有怎樣的呼應關系——這一切都是為了突出自己在犯錯和改過中成長這一中心。綜合寫作任務因為有教師親自示范的樣本指引方向，學生寫作目標便更加明確，生活經驗被示范喚醒，并且因為有前面的仿寫點訓練掌握了實現目標的方法工具，所以他們能迅速調動生活積累，一小時之內大都能完成600字以上符合要求的習作。同時，因為綜合訓練具有清晰的目標和標準，學生知道怎樣寫能夠達到目標，所以在展示階段，學生也能夠對照標準客觀評價其習作。

隨著成功仿寫的經驗積累，學生才會逐漸由教師指導下的仿寫過渡到個人有意識的仿寫。到了那時，學生才可能根據內容和表達的需要，獨立選擇和確定具體的仿寫點。

〔本文系淄博市教育科學“十三五”2020年度重點規劃課題《基于批判性思維的初中語文閱讀優化研究》（課題編號：2020ZJZ001）階段性成果之一〕

[作者通聯：山東淄博市高青縣實驗中學]