“促進學習”理念下中考作文試題命制探究及教學啟示

郭躍輝

摘 要 祝新華博士提出的“促進學習的作文評估”理念，反映在中考作文命題中就是：除實現“服務選拔”的功能外，還要能夠“促進學習”。2021年部分省市的中考作文題為考生搭建了寫作支架，將教材內容作為命題材料，從而導向讀寫結合，并且考查思辨能力，實現初高中寫作訓練與評價的銜接，這些都是“促進學習”的主要表現。

關鍵詞 促進學習;寫作支架;引導教學;思辨;初高中銜接

作文測評是語文教學的重要環節。香港祝新華博士提出了“促進學習的作文評估”理念。他認為：“在強調促進學習的評估的背景下，作文評估既要客觀、準確地評定學生的作文水平，又要進一步激勵學生更有興趣地學習作文，同時引導教師找出自己教學中存在的問題，總結經驗教訓，及時改進教學。”[1]作為初中學段的“終結性評價”，中考作文測評既是高一級學校選拔學生的重要組成部分，同時也是學生初中學段寫作水平的集中體現。不過，從“促進學習”的角度看，中考作文測評除了“服務選拔”功能外，還應該能夠促進學生未來的語文學習，能夠不斷改進教師的教學行為。

一、提示：搭建寫作支架

中考作文測評作為“終結性評價”的突出特點就是鮮明地提出了寫作的要求。常規的作文除了標題（半標題）、話題外，還有直接的要求，包括文體、字數、注意事項如“不得出現含考生個人真實信息的地名、校名、人名等”。為了引導學生在寫作時能夠明確文體，作文題目中出現了“可以記敘經歷，可以抒發情感，也可以發表見解”等指引，實際上是引導學生寫記敘文、抒情文、議論文等，后來也有“可進行文學創作”方面的提示。這些“提示”的本質是為考生搭建“寫作支架”。目前不少作文題目，既包含了材料和標題（半標題）、話題以及寫作要求，也逐漸出現了對考生寫作的“提示”。例如2021年浙江省寧波市的作文題目：

旅行，可以改變認識，可以改變習慣，可以改變觀念，……

【任務一】寫一篇游記。提示：（1）根據游覽的行蹤合理安排游記的寫作順序。所選取的景物、事件或歷史傳說等能觸發你某一方面的改變。（2）寫清楚旅行帶給你的具體的改變。（3）如果寫想象的旅行，還要做到想象合乎生活邏輯，有新意。

【任務二】寫一篇議論文。提示：（1）選擇旅行帶給你的某一改變來確定觀點。（2）所提煉的相關素材能證明你的觀點，能運用多種論證方法，論證有力。（3）文章要結構完整;分段恰當，各段之間有清晰、自然的過渡。

要求：（1）題目自擬;（2）文章不少于500字;（3）不要出現含有考生信息的人名、校名、地名等。

這個作文題目除了材料和要求外，還提供了兩種文體的“寫作支架”。這些支架包括：1.文體方面，提示特定文體寫作的要素，例如游記的“提示”包含了游蹤、旅行的所見與所感等;議論文的“提示”包含了論點、論據、論證等“三要素”。2.內容方面，指明寫作的重點和方向，例如“寫清楚旅行帶給你的具體的改變”“選擇旅行帶給你的某一改變來確定觀點”，都提示考生在寫作時要關注旅行的價值，尤其旅行帶給個體情感和觀念上的改變。3.結構方面，“游記”寫作要合理安排游記的寫作順序，“議論文”在整體上要做到結構完整，段落之間要有邏輯關聯。這些支架或提示，可以幫助學生快速把握題意和寫作重點，并且厘清寫作思路和文章結構，這對于提升學生寫作能力是有積極作用的。

此外，2021年溫州市的作文題目除了材料和寫作要求外，還提供了“寫作助手”，即“你可以敘述解決問題的過程，表達感悟;也可以用書信的方式向某人尋求幫助……”“你可以寫一篇演講稿，向同學發表你的觀點和看法;也可以進行文學創作，表達你的認識和思考……”，該助手主要是文體方面的具體提示。同時，還別出心裁地提供了“圖示”，例如我有99個問題，我的文章只關注重要的，我關注問題，我更在意怎么解決問題。問題起因、解決辦法、有何收獲、誰能幫我、正視問題、反思過程等（圖片略）。“寫作助手”和“圖示”實際上也是為考生搭建寫作支架。

在平時的作文教學與訓練中，教師要真正轉變觀念，不要把每次寫作都當作“檢測”學生寫作能力的手段，而是在布置作文題目之后，給學生搭建多種形式的支架，例如知識支架、情境支架、思維支架、同伴支架、元認知支架等。統編教材的寫作板塊中的“寫作實踐”題目均提供了2-3條“提示”，例如七年級下冊“寫出人物的精神”板塊的“寫作實踐”第一題，題目要求以《我的好朋友》為題，寫一個200字左右的片段。教材提供了兩條提示：“1.注意，這次重點是要寫出人物的性格和精神氣質。當然，也需要對他進行外貌、動作、語言等描寫，這些方法運用得好，可以有效突顯人物的精神氣質。2.可以借助正面描寫、側面描寫等手法，注意在細節中展現他的性格品質。”[2]這些提示是有助于幫助學生把握寫作重點和方向的。當然，在作文測評中搭建寫作支架，要把握適度和貼切的原則，過于具體的“提示”也會限制部分學生的才華和思維，大而無當的靜態知識也會給學生的寫作帶來干擾。

二、教材：導向讀寫結合

《中國高考評價體系》明確提出高考必須堅持引導教學，“高考評價體系將‘引導教學納入核心功能，有利于理順教考關系，增強‘以考促學的主動意識。”[3]這種理念對于中考作文測評也具有指導意義。2021年不少省市將教材選文作為命題材料，努力追求讀寫結合和學、教、評之間的一致性，從而豐富了中考作文命題的內容。

將教材選文作為命題材料，第一種形式是“直接引用”。例如2021年江蘇省揚州市中考作文題目：

“緬桂盛開的時候，房東就和她的一個養女，搭了梯子上去摘，每天要摘下來好些，拿到花市上去賣。她大概是怕房客們亂摘她的花，時常給各家送去一些。有時送來一個七寸盤子，里面擺得滿滿的緬桂花！帶著雨珠的緬桂花使我的心軟軟的……”——汪曾祺《昆明的雨》

房東母女送出的緬桂花，含著溫情，透著智慧，讓人“心軟軟的”。寫一篇文章：講一講你與親人、師友、鄰里……相處，含著溫情、透著智慧的故事;或者談一談你對人與人相處之道的理解。不脫離材料和導語含義的范圍。

這道題將統編教材八年級上冊第四單元的自讀課文《昆明的雨》的片段作為命題材料，但是省略了能夠揭示表達作者汪曾祺思想感情的句子，即“不是懷人，不是思鄉”，以減少對考生思維的限制。命題者將“心軟軟的”作為關鍵詞，要求考生圍繞這一關鍵詞，或講述故事，或發表觀點。考生寫作時，首先要通過對材料的理解，把握“心軟軟的”的內涵，其次要考慮到汪曾祺《昆明的雨》一文的情感基調。再比如四川省德陽市的作文題目：

利哈喬夫說：“一個有教養的人，必定從心里愿意尊重別人，也善于尊重別人。”請以“教養”為題，寫一篇不少于 600 字的文章。要求：文體不限（詩歌除外），文體特征明確;不出現真實的人名、地名、校名。

材料的內容出自九年級上冊第二單元的自讀課文《論教養》，作文題“教養”與課文題目“論教養”也有一定的相似性。考生可以圍繞這個話題，對接課文的觀點、名言、內容等，或敘事，或議論，或抒情，從而真正實現讀寫結合。

第二種形式則是“間接化用”，即將教材內容巧妙融入到命題材料中。2021年南京市中考作文（其一）就化用了課文《鄧稼先》的內容，要求考生從鄧稼先、袁隆平、鐘南山、郎平四位英雄中選一位，把他（她）的故事講給小學生們聽。河北省的中考作文題將梁啟超《敬業與樂業》中的“凡做一件事情，便忠于一件事，將全副精力集中在這事上頭，一點不旁騖，便是敬”進行適度刪改，并和卡耐基的名言、《海賊王》的名言組成了新的材料。云南省昆明市的中考作文題將端木蕻良《土地的誓言》中的“土地是我的母親，我的每一寸皮膚，都有著土粒”，和蘇芩、別林斯基的名言組成寫作材料。

這兩種形式的引用，也啟發著教師在進行閱讀教學時，要善于進行讀寫結合的片段訓練。教師可以從教材中提煉話題，如直接以課文的題目為話題，或者深入探討課文的主旨句段，也可以請學生發表對課文中的人、事、物的看法，而不必將寫作完全獨立于閱讀教學。

三、思辨：對接高中學習

初中學生寫記敘文，高中學生寫議論文，這是過去師生常有的一種印象。《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出初中學生要寫記敘性文章、簡單的說明性文章、簡單的議論性文章和常見應用文[4]。目前很多省市的中考題目逐漸趨向開放、包容，考生可以圍繞某個題目進行多種文體的寫作，包括文學創作。例如江蘇連云港的作文題“對自己滿意”、蘇州的“人是要有一點精神的”、山東德州的“眺望”、四川綿陽的“回響”、四川瀘州的“描繪”、湖北宜昌的“青春的臍帶”等。從議論文寫作角度看，初中要求的“簡單的議論性文章”能夠做到“觀點明確，有理有據”即可，而高中學段的議論文寫作更強調考生對社會、人生的思辨認識，更側重于對考生高階思維的考查。2021年山東省不少地市的作文題目，與過去語文高考試卷中的新材料作文高度相似，開始關注考生的思辨能力，有意識地進行初高中教學與評價的銜接。

2021年山東青島市的作文（其二）的材料是聶魯達的一首小詩《統一》：“所有的葉是這一片/所有的花是這一朵/繁多是個謊言/因為一切果實并無差異/所有樹木無非一棵/整片大地是一朵花”，這首小詩蘊含著一定的哲理，作文題沒有提供標題，而是要求考生根據材料進行寫作。考生首先要從詩歌中提煉出哲理的內涵，然后通過敘述或議論的方式，發表對“統一”的看法。詩歌的哲理側重于打破統一，展現個性，但實際上特殊性是離不開統一性的，“這一朵花”的前提恰恰是普遍意義上的“花”。把握這一點，是需要一定的思辨能力的。與這道題相似的是淄博市的作文題（其二），材料是出自《小王子》的一句話：“所有的大人都曾經是小孩，雖然，只有少數的人記得。”考生寫作時也需要把握“大人”和“孩子”、“少數人”和“多數人”、“記得”和“忘記”之間的關系，這也要求考生具備一定的思辨意識。除此以外，山東濟寧市的作文材料“有時候，生活是一間沒有出口的囚籠，我們困在里面，不知所措，但是總有一天會自己找到出路，沖破束縛自己的囚籠，向更美好的生活邁去”，泰安市作文材料中汪曾祺的“如果你來訪我，我不在，請和我門外的花坐一會兒”，都隱含著某種生活哲理。尤其是濟寧市和泰安市的中考作文只有一道題，與高考試卷中的新材料作文的命題思路、方式極其類似，這體現了不同學段作文評價之間的關聯性。

由此可知，教師要改變“初中生寫記敘文，高中生寫議論文”的固有觀念，平時的課堂教學中注重對學生思辨能力的培養，徹底改變“滿堂灌”“逐段逐句講解課文”的不良傾向，引導學生對某個話題、某類人物、某種傾向進行討論探究，關注語文學科核心素養中“思維發展與提升”的相關要求，“獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造性思維的發展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升”，為高中學段的作文訓練打下前期的基礎。

參考文獻

[1]祝新華.促進學習的作文評估[M].北京：人民教育出版社，2016：14.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育教科書·語文·七年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2018：25.

[3]教育部考試中心.中國高考評價體系[M].北京：人民教育出版社，2019：11.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：16-17.

[作者通聯：廣東中山市教育教學研究室]