中小學語文教材開放性的生成生態建構的思考

摘 要 中小學語文教材的編制設計建設在新時代呈現出對中國傳統思想精神文化、紅色革命文化與時代優秀精神文化的恢歸，表現為對語文核心素養涵泳培育的重視。中小學語文教材編制體例體系是一個不斷創造新變的開放結構與生成系統。我國語文教材發展歷史與演進歷程昭示出的科學規律，中小學語文教材在“為誰培養人，培養什么樣的人”方面發揮著十分重要的作用，在“為黨育人，為國育才”方面彰顯影響深遠的意義與價值。中小學語文教材的開放性生成生態建構對于我國新時代建設教育強國、文化自信與“中國特色”社會主義現代化教材體系具有價值與真理的高度一致性，同時也有助于建構中華民族偉大復興、社會主義現代化建設與建構人命運共同體。

關鍵詞 部編版;中小學語文;教材開放性;建構生成生態;策略

我國基礎教育階段的教材版本伴隨著新中國成立以來的八次課程改革，新中國中小學教育的教材創制歷經了“從無到有”、引進借鑒前蘇聯到高度集權的意識形態話語壟斷，改革開放之前一直在徘徊曲折中探索幾個階段，最終有了符合我國社會主義中國化的中小學教材體系建設之路，個中有得也有失，有教訓也有經驗。改革開放之后我國經濟社會進入了新的歷史時期，伴隨著我國社會轉型的逐步推進與思想解放的不斷深入，社會意識形態領域開啟了“獨立自主”探索新時期社會主義“中國化”教育現代化建設的新篇章。我國中小學教材建設步入科教興國與教材與時俱進發展的快車道，特別是新時代中小學語文教材“一綱多本”猶如“百花齊放”各領風騷。這使得語文教材使用者的教師與學生在具體的教育教學實踐活動中領略體悟到各種版本教材設計的優長與遺憾。各種版本的中小學語文教材的編制與設計相似中有新異，繼承中有創新，承襲中有突破。中小學語文教材高度融匯與選擇集結了人類歷史上優秀思想精神文化和智慧創造的結晶，賡續了古今中外歷久彌新且閃爍著永恒人性光輝的思想文化、精神智慧與情意智能的文化教育載體。中小學語文教材是貫徹實施“立德樹人”與培養青少年適應終身發展和未來社會發展需要的必備品格及其關鍵能力的重要教育載體，是匯聚中華文明濡化思想根本、精神底色、文化基質、智慧源泉與行為楷模的成長發展的精粹精華。中小學語文教材的開放性生成生態建構更是在百年未有之大變局的時代話語語境下，積極鋪展建設的新時代“中國特色社會主義”語文教材體系的偉大理論與實踐工程。中小學語文教材的開放性生成生態建構的具體表現及其策略是建設“中國特色社會主義”語文教材體系偉大工程亟待解決的重要課題。

一、中小學語文教材的開放性生態建設

1.創制學生學習的成長性學本

中小學語文教材的工具性、交際性與思想性、人文性是內在統一的，中小學語文教材已經超越了學生學習與接受教育的物質材料的傳統體認，已經成為充分考量學習理論及其規律，賦予學生學習主體性的思想發展、精神成長、品質提升與情意豐盈的文化浸潤。魯迅先生飽蘸著血與淚的文學作品是矗立在現代思想史、文學史上的高峰，也是中學語文教科書中的經典內容。“魯迅是近百年來對中國文化及中國人了解最深的思想者，也是最具獨立思考和藝術個性的偉大作家，魯迅的思想已經積淀為現當代最重要的精神文化資源，所以讓中學生接觸了解一點魯迅，是非常必要的，語文教材編寫必須重視魯迅。” （溫儒敏語）改革開放以來，總計有50多篇魯迅作品曾被選入各個版本的語文教科書。統編初中語文教科書中，選入7篇魯迅作品，統編高中語文教科書選入5篇，總計選入12篇，其中散文3篇，小說5篇，雜文4篇。這些進入教科書的魯迅作品，“就是撒播魯迅精神的種子”（陳漱渝語），對于一代代青少年的精神成長，產生了巨大的影響。統編語文教科書根據學生的理解程度、文本內容的難度、“雙線組元”的要素等，對魯迅的作品進行了有序排布。七年級以散文為主。《從百草園到三味書屋》和《阿長與〈山海經〉》，都寫了魯迅對童年的回憶，富有童真童趣，容易激發學生的情感共鳴，感受到更為鮮活、立體的魯迅形象。到八、九年級，以小說為主。《故鄉》《社戲》《孔乙己》中，閏土、楊二嫂、孔乙己，魯鎮、咸亨酒店……許多人物和場景成為一代代讀者的集體回憶，成為象征性的符號，從中可了解作品折射的世態人情和時代風貌，理解作品中飽含的那份愛與痛、熱烈與冷峻，對社會、人生有更深刻的體認和理解。到了高中，除了選入小說《祝福》《阿Q正傳》，雜文數量顯著增加，思辨要求明顯增強。魯迅以他思想的豐富深刻矗立在20世紀文化的中心點上。他如同我們民族的精神教父，“肩住了黑暗的閘門”，引領我們“到寬闊光明的地方去”。他的“那些關于啟蒙的沉思，關于國故的愁思，關于人的存在意義的探究，關于己身與社會、與歷史乃至人生永恒之謎的斷想，都是永具誘力的”。（孫郁語）中小學語文教材的開放性生成生態建構是文化生命體的成長性精神對話與思想交流，是“語言的應用與建構、思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造、文化的理解與傳承”的成長性學習“典范”，更是青少年通過中小學語文教材的開放性生成生態建構關懷生命與覺解生命的學習成長性“范型”。[1]

2.創建教師教學的生成性教本

中小學語文教材的開放性生成生態建構應該創建教師教學實操性，教育生成性與交互式對話建構的學習開放共同體。這與“教有法，而無定法”的意蘊指向上是一致的，同時這也賦予了教師的教育教學的文化生命體解構中小學語文教材的開放生成性的文化載體，開發激活學生學習生成的生命建構體。中小學語文教材的開放性生成生態建構是創建教師學習與教學、解構與建構的生成性和發展性的教學共同體，同時也是蘊含著人類文明與民族文化信息密碼的中小學語文教材的生命解碼與編碼“直線式發展”和“螺旋式上升”的生成性教育教學樣態。中小學語文教材的開放性生成生態建構有利于激活生成教師的教育教學“緘默性”與“教學力”的生命成長共同體。中小學語文教材的開放性生成生態建構是一個效能優化且循序漸進的發展生成過程，同時也是一個伴隨著體認解構與融合建構的辯證統一過程。中小學語文教材的開放性生成生態建構是一個規則遵從——自主認同——內化探究的心理認知發展過程。只有在最新部編本中小學語文教材開放生成建構通往單元專題學習設置上預設融合小學、初中、高中“三段一體”相互銜接貫通語文核心素養的生成性“教本”。在學習理論與教育理論基礎上為教師教學設計編制并積極搭建中小學語文教材的開放性生成生態建構開放循序漸進、前后觀照、整體貫通的系統生成性“教本”。中小學語文教材的開放性生成生態建構教師教學的“讀懂作者文本內容”“生成自我情智共鳴”向“品味世界生存樣態”進階提升的主體生成性教學路徑，為教師教學最終能夠順利進入哲學藝術審美層面的鑒賞解讀搭建和創設生成性教學研讀“教本”。在最新部編本中小學語文教材的教師教學建構中增設開放式對話教學延展的深度教學設計“教本”。

3.創編社會建設的導向性讀本

中小學語文教材的開放性生成生態建構應創編有利于社會精神文明、美德風尚建設，通過教育教學文本社會建設視角，墾拓深植社會主義核心價值觀的旗幟，創編社會建設的導向性讀本。最新部編本高中語文教科書中選編了有關我國當代科學家“雜交水稻之父”袁隆平和發現青蒿素的諾貝爾獎獲得者藥學家屠呦呦以及我國進入太空第一人的航天英雄楊利偉的文章入選中學語文課本。《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《青蒿素：人類征服疾病的一小步》入選部編本高中語文教科書必修上冊課本，《太空一日》被編入人教版七年級下冊語文書（2018年修訂版）的教材課本。時代的巨輪滾滾向前，歷史的記憶卻永不褪色。無論是紅船精神、抗美援朝精神、乃至最新鮮的抗疫精神，都是彌足珍貴的語文學習的典范與“讀本”，都值得永續學習。時代在不斷發展，教育也需要跟隨時代的步伐去調整腳步。我國目前正處百年未有之大變局，面對國內外的風險與挑戰，在這個時代，宣揚愛國主義精神和大無畏的奉獻精神是時代的呼喚，是社會的需求。語文教課程中教材的開放性生成生態建構是建設國家教育體系偉大工程中的重中之重。中小學語文教材的開放性生成生態建構便是其能夠在文化繼承、精神宣揚層面發揮巨大作用。中小學語文教科書的教育力量是潛移默化的、深入人心的。中小學語文教科書的教育意義，不僅在于教青少年讀文識字、提高理解能力，更在于傳道解惑、啟發民智，傳遞正能量，發揚民族精神。

4.開發國家意識的建構性文本

中小學語文教材的開放性生成生態建構應積極開發家國情懷與國家意識的“當代人”和“身邊事”，極具時代感與煙火氣的家國情懷哺育滋養的時代先鋒和社會楷模就是中小學語文活生生的“教科書”。歷經血與火洗禮、生與死淬煉的民族才會直面浴火重生的榮光，才能淬煉化蛹成蝶的復興，才能賡續鳳凰涅槃的重生。中小學語文教材的開放性生成生態建構著意開發國家意識的建構性文本，就正如讓青少年和我們國人“敢于面對慘淡的人生，正視淋漓的鮮血”。《誰是最可愛的人》這篇文章在20年前家弦戶誦，它不是引人好奇的民間故事，也不是名家大作，它被眾人周知是因為它曾經是一篇語文課文。文章作者魏巍在朝鮮一線與戰士們進行了深入的接觸。在朝鮮的所見所聞震撼了魏巍，觸動了他的內心，這些洶涌的情感促使魏巍寫出了這篇文章。文中作者用詞樸實，一線的慘烈戰況卻躍然紙上。學生們閱讀此文，仿佛聽到了敵軍飛機的轟鳴聲與爆炸聲，也仿佛聽到了志愿軍嘹亮又堅毅的沖鋒號聲。保衛家國平安，致敬偉大可愛的戰士，感恩銘記英雄先輩們的犧牲，這是這篇文章存在于中小學語文教科書中的意義所在。感恩保家衛國的戰士，銘記國家艱難的歷史，銘記先烈的家國情懷、無畏犧牲精神，都需要傳遞給每一代每一位中國人。2021年3月，時隔20年，《誰是最可愛的人》終于重返中學生教科書七年級下冊的語文課本。這是對革命先烈的尊敬與緬懷，也讓青少年們要牢記抗美援朝這段鮮血淋漓的歷史。抗美援朝前線戰士們用鮮活的生命保衛了來之不易的和平家國，這是永遠不能忘卻的記憶。疼痛讓人印象深刻，傷疤讓人記憶長久。真實到殘忍的《誰是最可愛的人》紀實文學在今年回歸語文課本，無疑是順應了中國的發展基調，不僅可以感恩紀念革命先烈，也有利于讓00后這一代銘記歷史、從青少年時期加深愛國主義精神。[2]

二、中小學語文教材開放性生成建構策略

1.探索統整融合自主性與開放多樣的生成方式路徑

積極建構統編中小學語文教科書助讀系統、課文系統與作業系統的統整融合自主性的學習成長范式，不斷探索拓展中小學語文教材開放性生成生態建構學習的多種方式與路徑。第一，積極引導學生通過課后的“思考探究”題進行拓展閱讀。比如學完《藤野先生》，拓展閱讀《〈吶喊〉自序》，深入理解作者思想;學完《孔乙己》，拓展閱讀《示眾》《藥》等小說，通過比較閱讀，分析、理解其中的看客形象。第二，通過“名著導讀”板塊拓展“整本書”閱讀和研究性鑒賞閱讀。部編本初中語文教科書在七年級上冊設計了《〈朝花夕拾〉：消除與經典的隔膜》活動，聚焦魯迅的散文作品，引導學生從“魯迅的童年”“魯迅筆下的青春記憶”“魯迅的兒童教育觀念”等專題開展《朝花夕拾》的整本書研讀。[3]中小學統編教科書通過“1+x”的整體性拓展建構主體性生命生成學習的路徑，引入教材課文中他人評述作者本人及其作品的非連續性相關文本的拓展性閱讀等方式，與教材課文中的作者及其代表性選文作品形成一種整體性立體對話閱讀結構。引導中小學生感知語文教材創設的漢語話語的系統建構，體悟語文教材中思維的發展與提升，積極擁抱語文教材中學生主體生命的審美鑒賞與創造，神會踐行語文教材中蘊含的“先驗性”的文化理解與傳承。立足不同視角、通過不同文體、運用不同的閱讀方法和閱讀策略，真正意義上讓中小學生走近教材作者與作品之中。

2.避免標簽化與碎片化文本解讀，展開項目式研究性學習

統編中小學語文教科書從多個角度選擇教材內容和作家作品，并有意識地設計思辨性問題，引導學生緊扣教材文本進行開放生成性解讀，避免語文教材開放式生成生態建構學習的標簽化、浮泛化與碎片化。比如《從百草園到三味書屋》，在語文教材的作業系統的開放式生成建構設計上避免對主旨給出幾個選項讓學生進行選擇，更避免給出一個傾向性觀點讓學生結合教材文本去“驗證”，而是引導學生思考“樂園”之“樂”表現在哪些方面，概括三味書屋的生活并從文中找出依據，找出先生“矛盾的表現”并進行評價，充分尊重學生的個性化閱讀，走進語文教材開放式生成建構的語言文字本身去發現作者寄寓其中的情感。無論學生在語文教材開放式生成建構學習過程中感知到的是“揭露”與“批判”的意味，還是感受到“超驗性”的甜美與歡樂的回憶，抑或感染萌生出熱愛自然的心理，都能感受到一份童真以及作者對理想教育的語文教材開放式適切性建構的學習體驗。一篇文章一旦被選編入語文教科書，它就成為教科書開放式生成性建構的一部分，就不僅僅是建構師生閱讀學習的文本，還要發揮其文化涵泳與教育教學的功用。積極探索與有效推進中小學語文教材開放式生成建構的群文閱讀設計與任務群單元的貫通渾融，探索中小學語文教材開放式生成建構整個任務群并引領師生積極展開教材生成性的項目式建構研習。

三、結語

中小學語文教材開放式建構開發應利用學生的興趣增長點進行延展性探究學習活動單元設計。為每一位師生搭建優化中小學語文教材自主性學習的開放式生成與建構支持性設計，力求使每一位師生對中小學語文教材開放式生成建構教學引領和教育導向。唯有真正實現語文教材在師生課堂教學中生根落地、在教師教學中開放生成、在學生主體性自主學習過程中互動生成，才能真正促成中小學語文教材開放式生成生態建構應然與必然效能。進一步力促中小學語文教材吸引學生回歸“讀書”這個本質，創設教材建構的主體自主性生成學習的信息載體支撐，更加注重教材學習任務群的自助式與個性化的學習主體性建構生成。努力探索語文教材開放式的宏觀建構，創造師生“好教易學”的“語文同學教材”，探索師生、家長與社會“學-教-輔”多維一體的中小學語文教材“導學與同學”共同體的課程體系建設。積極創新建構中小學語文教材項目式以與研究性的師生學習共同體，創設中小學語文教材“學習任務群”探究性與創造性學習。引導中小學師生與社會及其國家層面從歷時性向度與共時性維度整體性高度積極開展建構中小學語文教材開放式生成生態的多元探索性實踐。[4]

參考文獻

[1]陳志華，高守英.新中國70年中學語文教科書的魯迅作品選編[J].語文建設，2021（9）：5.

[2]陳誠.《誰是最可愛的人》的版本與修改研究[D].貴州師范大學，2019.

[3]謝麗旋.對中學語文教材編選魯迅作品之淺見[J].教學與管理，2010（16）：46-48.

[4]周建強.語文教材文言單元內涵式開發的路徑研究[J].中學語文，2020（1）：7-11.

[作者通聯：首都師范大學教育學院]