學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計實施中的“隱性密碼”

張奕智

摘 要 隨著“學(xué)習(xí)任務(wù)群”越來越常態(tài)化，學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施也慢慢陷入形式化、淺層化、非學(xué)科化的泥淖。為了回歸正途，我們需要重回原點，溯本求源，破解學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計實施中的兩類密碼，一是宏觀的、方向性的顯性密碼。二是具體的、可操作性的隱性密碼。在具體的設(shè)計實施中隱性密碼更為重要。筆者研究近五年全國中考題，從試題中發(fā)現(xiàn)可借鑒的四大“隱性密碼”：真、新、活、整。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)任務(wù)群;設(shè)計實施;隱性密碼

隨著“學(xué)習(xí)任務(wù)群”越來越常態(tài)化，學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施也慢慢陷入形式化、淺層化、非學(xué)科化的泥淖之中。到底什么是學(xué)習(xí)任務(wù)群？《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)[1]8。有專家認(rèn)為“學(xué)習(xí)任務(wù)”的“任務(wù)” 須指向“學(xué)習(xí)”，“學(xué)習(xí)”也須緊扣“任務(wù)”，兩者密不可分，彼此呼應(yīng)。顯而易見，落實好“學(xué)習(xí)”與“任務(wù)”及處理好這兩者之間關(guān)系是學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計實施中的關(guān)鍵點。筆者把以上稱為學(xué)習(xí)任務(wù)群的“顯性密碼”。顯性密碼是宏觀的，方向性的。在具體設(shè)計與實施過程中，我們更需要破解學(xué)習(xí)與任務(wù)之間的“隱性密碼”。隱性密碼有具體化，可操作性的特點。任務(wù)出自于教者，但借助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)才能體現(xiàn)其價值。因此，任務(wù)的設(shè)計、實施必須立足學(xué)習(xí)者，以學(xué)為核心，這是學(xué)習(xí)任務(wù)群的“隱性密碼”。筆者研究近三年全國中考題，從試題中發(fā)現(xiàn)可借鑒的四大“隱性密碼”。

密碼一：“真”

創(chuàng)設(shè)真實情境就是將學(xué)生帶入相應(yīng)場景下的人、事、物中促發(fā)其真思，真看，真感受。創(chuàng)設(shè)真實情境能有效地克服形式化的弊端，促發(fā)學(xué)生真思真感受。創(chuàng)設(shè)的真實情境可以分為兩類：一是學(xué)校情境，即在熟悉的學(xué)校學(xué)習(xí)情境中，以學(xué)生身份，完成任務(wù)活動，如演講賽、辯論賽、征文賽、校刊投稿、布置展板等;二是非學(xué)校情境，除學(xué)校之外的現(xiàn)實生活情境中，以學(xué)生或轉(zhuǎn)化為其他身份，完成具有時代感、典型性的任務(wù)活動，如微電影制作、發(fā)布朋友圈、發(fā)布微信公眾號訊息、發(fā)表釘釘消息、新聞記者招待會、旅行社廣告宣傳、抖音制作等等。

[例1]2020年浙江省舟山（嘉興）中考卷題

文本材料（《剃刀匠》）原文略

為向建黨百年獻(xiàn)禮，校電視臺攝制組擬把下面的小小說《剃刀匠》拍成微電影，邀請你一起參加并完成相關(guān)任務(wù)。

任務(wù)一：攝制組想作前期宣傳，請你根據(jù)小說內(nèi)容，用簡潔的語言給這部電影寫一個劇情介紹。（60字以內(nèi)）

任務(wù)二：攝制組認(rèn)為文中畫線部分父親言行的描寫不夠真實，說說你的看法和理由。

任務(wù)三：為幫助演員深入把握小說，請就文中“剃具”的作用談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

任務(wù)四：攝制組對“誰是小說主人公”爭論不休，對此話題你怎么看？闡述你的觀點和理由。

文章是一篇名為《剃頭匠》的小小說，講述了父親為一家因燒傷而死去的三口人理發(fā)，兒子繼承父親的美德，為死去的新冠肺炎患者理發(fā)的故事，贊美了父子二人愛崗敬業(yè)，關(guān)愛生命，無私奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)。文章寫得精妙。圍繞“剃刀”切入故事、插敘矛盾沖突、展開故事、最后收束故事。剃刀寄寓對父子高尚品質(zhì)的贊美，也隱喻著對尊重生命和傳承美德的褒揚。

此任務(wù)群創(chuàng)設(shè)校電視臺攝制組情境，學(xué)生轉(zhuǎn)化為攝制組工作人員。通過完成以攝制組說戲研戲為主任務(wù)驅(qū)動下的三個任務(wù)，深度理解探究小小說《剃刀》人物形象、文本內(nèi)容和深刻內(nèi)涵。

任務(wù)一，寫劇情介紹，為了引導(dǎo)學(xué)生思索這篇小小說核心價值——矛盾沖突：父子兩代人對是否繼承剃頭匠職業(yè)的不同看法。任務(wù)二，研讀父親言行刻畫的真實性。父親在趙巍接到醫(yī)學(xué)院通知書的那天中午，特地辦了一桌酒宴。“記得父親當(dāng)時喝醉了，一邊喝酒，一邊說，咱這手藝傳男不傳女，可惜到了我這一代要失傳了。罪孽啊！”引導(dǎo)學(xué)生思考此情此景，人物描寫是否符合父親人物性格、身份、年齡、心境等諸多因素，深入地分析探究人物形象和情節(jié)設(shè)置合理性。任務(wù)三，談?wù)摰谰摺疤昃摺钡淖饔茫龑?dǎo)學(xué)生對文本深度解讀。任務(wù)四，對“主人公”的爭論，制造人為沖突，引導(dǎo)學(xué)生對文本主題開展多元解讀。學(xué)生借助攝制組說戲研戲為真任務(wù)的載體，憑借為思維層遞的階梯，讀寫思悟析連動，串聯(lián)成一個任務(wù)群，提升運用語文知識解決實際問題的能力。

密碼二：新

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先教師要有更開放的思維。打破時空壁壘，融通不同學(xué)科，善于搭設(shè)多種新型的助力支架。教師設(shè)計思路為多維導(dǎo)向，一是從學(xué)的角度，綜合考慮學(xué)生的閱讀動機(jī)、已知知識、閱讀參與度和認(rèn)知障礙多個維度;二是從教的角度上，將問題型活動轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)型活動，克服閱讀“淺層化”，激活學(xué)生深度閱讀。

[例2]2020年南京中考卷題

佳肴弗食，不知其旨;好書不品，不知其妙。下面是米豆和小軒所寫讀后感的提綱，你也從初中語文教科書重點推薦的12部名著中選擇一部，另選角度，寫出你的讀后感提綱。

【米豆的提綱】

《西游記》里豬八戒真逗。他被蓮花洞的妖怪吊在梁上，竟然要它們給自己備辦齋飯，還歷數(shù)了蘑菇、竹筍等食材。他雖是個想象中的形象，卻和現(xiàn)實中的不吃不歡的吃貨差不多。

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作者身邊也許就有豬八戒這樣的事人吧。作者應(yīng)該是從他們身上得到靈感的。

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原來，高超的想象力既需要有天馬行空的思維，也需要有對現(xiàn)實生活細(xì)致入微的觀察與體悟。

【小軒的提綱】

《水滸傳》中李逵和宋江、戴宗在琵琶亭吃飯，李逵用大碗篩酒。戴宗說他：“兄弟好村！”接著，李逵見他二人不喜魚湯中的魚，便從他們碗中撈魚吃。這個“村”字真妙，寫盡李逵的粗俗。

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想來，作者喜歡觀察和研究人的個性，也喜歡用最簡潔的語言作精準(zhǔn)的把握。

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可見，刻畫人物的語言的精準(zhǔn)，來自對人物個性把握的精準(zhǔn)。我想寫好人物，就要好好把握人物的個性。

【你的提綱】

①_______________→②_________________→③_____________________

此任務(wù)群設(shè)計給人以耳目一“新”之感。內(nèi)容新，經(jīng)典名著融通美食，學(xué)科化與非學(xué)科化融合，易于激發(fā)學(xué)生“問題意識”，從而樂于思考，主動探究經(jīng)典名著中人物描寫之精妙，理解中華美食文化內(nèi)涵;討論角度新，具有一定創(chuàng)新性和開放度，有利于開啟學(xué)生創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生的歸類思維，并掌握演繹方法;任務(wù)形式新，此任務(wù)群是思維導(dǎo)圖、批注、讀后感和仿句的混搭。命題者充分考量到學(xué)生的認(rèn)知障礙，以“提綱示例”為支架，給學(xué)生思考的導(dǎo)向和范式，助力學(xué)生完成任務(wù)活動。教師上課亦可如此，發(fā)揮想象力，突破常規(guī)，設(shè)計出讓學(xué)生“樂于思考”“樂于探究”的任務(wù)群。

密碼三：活

構(gòu)建動態(tài)體系，實現(xiàn)思維表達(dá)共生。“學(xué)習(xí)任務(wù)群要從學(xué)生的所思所想出發(fā)，在學(xué)生的能思能想范圍內(nèi)，達(dá)到學(xué)生的應(yīng)思應(yīng)想。”[2]學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)群是一個充滿活力的動態(tài)學(xué)習(xí)體驗的過程：所思所想——能思能想——應(yīng)思應(yīng)想。在活動過程中，學(xué)生可獲得思維力表達(dá)力的共生，甚至可獲得精神意識的共生。

[例3]（2020年浙江省湖州中考卷題）

下面是網(wǎng)上流傳的關(guān)于我國四大古典名著的“戲說”請針對《西游記》或《水滸傳》的“戲說”，寫一段評論性文字，闡述你的看法和理由。

三國：學(xué)的是韜略

西游：學(xué)的是皈依①

紅樓：學(xué)的是叛逆

水滸：學(xué)的是造反

【注釋】①皈依：原指佛教徒的入教儀式，后泛指虔誠地信奉佛教或參加其他宗教組織。

以問題情境為載體，評論網(wǎng)絡(luò)戲說為任務(wù)驅(qū)動，引發(fā)學(xué)生對“戲說”深度思考，并闡述看法和理由。完成這個任務(wù)，學(xué)生首先需要通過閱讀與鑒賞文本，然后由表及里地梳理與探究小說深層的思想內(nèi)容，逐漸建構(gòu)起自我閱讀體驗和生命感悟，最后用適恰的語言文字將自己看法及理由表達(dá)出來，與閱卷老師交流。在完成此任務(wù)過程中，學(xué)生呈現(xiàn)的思維軌跡，像一滴水落在紙上，慢慢暈散開來。與此同時，學(xué)生評論名著戲說過程中不僅學(xué)到了辯證的思維方式，也獲得了精神意識的成長。

密碼四：整

整合異質(zhì)文本，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。所謂異質(zhì)文本，就是具有不同核心價值的不同文體的文本。語文的學(xué)習(xí)資源包含了豐富多樣的異質(zhì)文本。因此，任務(wù)群設(shè)計要兼顧各種異質(zhì)文本，才能全面提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。以2020年南京中考卷、2019-2020年嘉興舟山市兩年的中考卷為例，它們大膽嘗試整合多樣的異質(zhì)文本，由主題式大情境下設(shè)計出整套試題。由此可見，命題者們已關(guān)注到整合異質(zhì)文本的重要性。這給一線教師如何整合異質(zhì)文本設(shè)計與實施任務(wù)群做了很好的范例。

[例4]2019年嘉興舟山市中考卷（原卷略）

此中考卷創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活的研學(xué)情境，并在研學(xué)情境下依次設(shè)計“嘉興印象”的情境、“嘉禾探尋”的情境、“煙雨抒懷”讀書情境、“紅船共讀”名著的情境、“南湖追夢”的情境五個小情境，展開具體的研學(xué)活動，布置相應(yīng)研學(xué)任務(wù)。每一個小情境下，設(shè)計聚焦性較強(qiáng)的任務(wù)活動。例如，“嘉禾探尋”的情境下，設(shè)計任務(wù)一是了解和探究鑒亭背景資料（鑒亭之銘并序》），任務(wù)二是瀏覽《南湖晚報》網(wǎng)頁，思悟南湖精神，任務(wù)三是選擇蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化的標(biāo)題，并說明理由。這三個任務(wù)活動整合了文言文、現(xiàn)代非文學(xué)類文本二個異質(zhì)文本，整合了理解文意、探究建造鑒亭及命名的原因、闡述開頭的妙處、探究語句深刻內(nèi)涵、品析標(biāo)題一系列語言活動，最終思維落點聚焦在思考現(xiàn)象背后的文化內(nèi)涵和精神實質(zhì)。

2020年南京中考卷，創(chuàng)設(shè)“美食”話題情境下，依次設(shè)計了“寫美食街對聯(lián)”“取美食小屋名”“創(chuàng)美食菜單”“制美食星級評比表”“讀古今美食文章”“編社區(qū)報（美麗餐）”“比讀經(jīng)典名著美食片段”“寫作食趣”一系列任務(wù)活動。這些任務(wù)活動設(shè)計旨在最大可能的整合不同種類的異質(zhì)文本。筆者認(rèn)為此設(shè)計的亮點在于“整”字：打破時空壁壘，突破學(xué)科限制，圖文并茂，聯(lián)通實際生活與語文學(xué)習(xí)。這種整合可以促進(jìn)學(xué)生在豐富多彩的語文綜合實踐活動中，實現(xiàn)在語文建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面的全面發(fā)展。[1]41

全國中考卷不僅是評價導(dǎo)向，更是給課堂實踐提供明確的教學(xué)導(dǎo)向和良好范例。只有通過不斷地實踐與反思，我們才不會被形式化的外表所迷惑，撥開迷霧，識得學(xué)習(xí)任務(wù)群的真身。在探索實踐過程中，不斷尋求到破解“以學(xué)為核心”“為學(xué)而任務(wù)”的要訣，構(gòu)建以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)任務(wù)生態(tài)系統(tǒng)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取能力和提升素養(yǎng)，真正實現(xiàn)學(xué)科價值。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)2017年版2020年修訂[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]王寧.語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的“是”與“非”[J].語文建設(shè)，2019（01）：7.

[作者通聯(lián)：江蘇太倉市第一中學(xué)]