新高考I卷閱讀主觀題“言之成理的其他答案”探究

摘 要 語文新高考國標答案評分標準中普遍提出了對于閱讀主觀題存在“言之成理的其他答案”這一提法，本節(jié)課引導學生探究這一提法的內涵、標準和思考路徑，從中學習梳理新高考閱讀主觀題問題要求與答題指向的方法，了解新高考閱讀主觀題的某些重要特征，學會挖掘閱讀主觀題答題的必備知識和運用答題指向形成有效的答題思路。在這個探究過程當中明確“探究言之成理的其他答案”的價值和意義。希望通過探究能讓老師和學生都進一步認識到新高考閱讀主觀題的某些變化趨勢，有效把握這種趨勢，實現高考考生主觀題多得分、得滿分的目標和教師閱卷制定主觀題評分細則更精準的目標。

關鍵詞 閱讀主觀題;言之成理的其他答案;問題要求與答題指向;必備知識與思考路徑

授課人：吳東生

課型：高三復習課

授課時間：2021年7月21日星期三

授課地點：武漢市武昌區(qū)武漢中學高三（10）班

師：同學們，我們開始上課。今天我們一起來研討一個在語文新高考的變化當中不太起眼、不太被關注卻非常重要的變化，那就是新高考國標答案的原樣當中幾乎每一道閱讀主觀題的評分標準都有這樣一個提示語，我們一起讀一遍。（PPT展示2021年八省適應性考試語文試題國標答案圖片）

生（齊讀）：如果有其他答案，只要言之成理，可酌情給分。

一、導入：明確課堂情境任務

師：新高考國標答案原樣里面對于閱讀主觀題普遍寫了這句話，其實這個說法在舊高考當中也是有的，但是從2019年12月份山東的新高考適應性試卷開始，這一種提法在語文新高考的國標答案里變得非常普遍。這一現象暗示了新高考閱讀主觀題可能開放性有擴大的趨勢，我們今天就來探究一下“言之成理的其他答案”到底是一個什么樣的答案？探究這個問題對于我們高三師生認知新高考閱讀主觀題的特點變化，把握這一類題的審題答題規(guī)律以及掌握這一類題的評分標準可能有重要作用。我們今天主要以2021年新高考卷Ⅰ為例子，在探究活動之前我們先明確幾個概念和本節(jié)課的情境任務。2021年新高考卷Ⅰ閱讀題包括哪幾道題？

生（齊答）：三道大題，分別是現代文閱讀一、現代文閱讀二和古代詩文閱讀。

師：對的，第三個閱讀其實包含兩部分一個是文言文閱讀，一個是詩歌鑒賞。我們今天的學習有三個活動環(huán)節(jié)：第一個活動，同學們憑印象談談我們探究“言之成理的其他答案”對于我們高三復習的價值意義以及它們與國標答案之間的關系。第二個活動，我們一起來探究一下“言之成理的其他答案”的“理”有哪些，評判標準是什么？第三個活動，完成新高考卷Ⅰ閱讀題主觀題第8題，總結“其他答案”的內涵特征。

二、活動一：感知談印象

師：下面我們先來進行第一個活動，第一個活動當中有兩個任務。我們把這兩個任務讀一遍，再來一起探究。

生（齊讀）：任務一，探究“言之成理的其他答案”的價值和意義何在？任務二，言之成理的“其他答案”是什么樣的答案？你感覺國標答案與這種其他答案之間有何關系？

師：這兩個任務，課前我們都思考過了，有沒有同學舉手自己說一下？

生1（舉手回答）：我覺得價值首先還是體現了個性化解讀文本，我們每個同學結合每一個人對文本的思考，體現出我們的文學素養(yǎng)，然后再體現在題目考查的要求。

生2（舉手回答）：我們平時很難做出跟標答完全一樣的答案，所以探究這個，就是鼓勵考生去思考，意義在于拓寬我們的視野，不要局限于某一個特定的范圍。

生3（舉手回答）：我覺得其他標準答案應該跟國標答案形成一個并列的關系，其實有很多符合這個題目要求的表述有差異的答案，但是國標沒有一一列舉出來，我覺得它們可能和標答是一個并列的關系。

師：你認為其他答案是跟國標是并列關系，國標只是答案的一個示例而已，我們答的答案可能也能得到國標那個分數，對不對？但是我們不知道它們是什么樣子，現在要把它們探究出來，讓我們知道我們做答案的時候也能做出滿分答案。我歸納了一下幾點意義，剛才也有同學談到了，我們一起讀一遍。

生（齊讀）：1.主觀題我們考生答卷很難答出與國標表達形式完全一致的答案，我們需要學習寫出什么樣的答案才可能被酌情給分甚至滿分。2.讓同學們認識到國標答案只是標答的示例之一，并不是標答的唯一表達形式，試卷最后的評分標準是省標，會列出很多種可以得分的答案，它們的表達形式與國標存在差距。3.通過探索我們可以明確國標答案的“理”在哪里，梳理閱讀主觀題審題的一般方法與路徑，明確試題考查的知識點，探索新舊高考試題的特征變化。

師：我們這一節(jié)課來探究的最重要的意義，大家認為是第幾點？

生（齊答）：第三點。

師：很好，我們今天主要是要實現第三點。第一個任務完成得很好。第二個任務，言之成理的其他答案是什么樣的答案？大家感覺國標答案跟這個答案之間有什么樣的關系？剛才已經談到了一些，我們還可以再交流一下。

生1：言之成理的其他答案是很接近于國標的答案。

師：在什么方面接近于國標的答案？

生1：它的關鍵點。

師：關鍵要點上跟我們的國標答案是一致的，但是語言表述不一致。可能有其他的是吧？好，坐下來。你來說。

生2（隨機點一名同學）：我覺得言之成理的其他答案在答題角度上跟國標答案是一致的，但是考生可能思考了各個方面，所以答的這個角度里面具體的細的知識點卻不一樣？

師：好，坐下。還有沒有？我覺得你已經很了不起了。

生3（自己舉手）：比如說一道題的得分點有6個，但是國標或者題目上只要答3個的量，另外3個也可以算言之成理的答案了。

師：它要多一些是吧？很好，坐下。可能是言之成理的答案超越了國標的點，或者有其余的。還有沒有同學說一下？

生4（自己舉手）：我覺得言之成理的答案有很多類型，題目要求圍繞文中的某一個文本信息分析。比如輸出文本某一種特點，就是圍繞文本當中分析核心內容，和國標答案需要一致或者是類似，然后答出來整體上的一個答案。就像分析文中情感或者效果的形象，要有大致答題方向，要結合文本具體某個地方分析，言之成理的答案要結合文本，不能相差太遠。

師：你所說的言之成理的答案也是從文本出發(fā)的，但是挖掘的點跟國標的點有區(qū)別，是不是？我也很贊同，我想同學們可能還有很多的看法，我覺得大家都談得很精彩。我們接下來看例子，做對比，看看是不是像我們同學們思考的這樣。

三、活動二：審思開腦洞

師：下面我們進入第二個環(huán)節(jié)。第二個環(huán)節(jié)有兩個任務，我們先把這個任務明確一下。

生（齊讀）：任務一，如何判斷是否是言之成理的答案？以第16題為例子，看看下列答案分別屬于哪種答案？任務二，通過上面例子歸納評判言之成理答案的標準有哪一些？

師：好，我們先來看第一個任務，這是我們班同學做出來的6個答案，標注了abcdef。看一下它們分別屬于哪一種類型的答案。我列了三種類型：一，言之成理的滿分的答案。二，言之成理的可得分答案。三，非言之成理的答案。我們首先來把這6個字母寫在黑板上。大家思考一下，請同學憑印象先對它們進行分類和打分。（PPT展示學生答案）（表格見下頁）

生1：我第一印象是把f分為第一類，我覺得ace屬于第二類，我覺得bd那就得是屬于第三類。

師：你能不能具體打一下分，可以所有都打，也可以選擇性的。

生1：我覺得a可以打到2—3分，f打到5—6分，然后c可以打到3—4分。

師：好的，誰來接著完成其他的或者是對這位同學的打分和歸類有不同的看法。

生2：我覺得b就1分，e在1—2分。

師：好，請坐。現在只是憑感覺把這個分打出來了，但是我覺得我們打的分不一定準確。打分的原因也沒有規(guī)定明確，要想科學合理做出準確的判斷，我覺得還需要完成以下三步：第一步，我們要讀懂第二句詩意、全詩的主旨、題干的含義。第二步，我們要理清題干和文本所提的問題要求、答題條件、答題指向和必備知識。第三步，我們要依據題干、文本、國標來制定我們的評分標準。我們把這三步要求一起讀一遍并且記住。

生（齊讀）：第一步，讀懂第二句詩意、全詩主旨、題干含義。第二步，理清題干和文本所提供的問題要求、答題條件、答題指向、必備知識。第三步，依據題干、文本、國標答案制定評分標準。

師：我覺得如果我們完整地實施這三步，我們可能會得出一個準確的、科學的評判標準。下面我們先來看第一個問題，現在來看一下全詩的主旨，第二句的含義，還有題干的含義。第二句是哪一句？有沒有把第二句找錯的？剛才答案當中就有，第二句找成了第二聯(lián)，這樣就是零分。這是題干當中的一個知識點沒有清楚。所以首先找出第二句，“惠遠東林住得無”。第二句中惠遠是什么？東林是什么？

生（齊答）：惠遠是個高僧，東林是一個地點，東林寺，寺廟。

師：這兩點是怎么清晰的？

生（齊答）：看注釋。

師：好，剩下一個短語“住得無”是理解這句話的關鍵和難點。首先從斷句來講可以有兩種方式，一種是住/得無，一種是住得/無，你們覺得是哪第一種？第一種舉手，有幾個人。第二種舉手，人要多一點。大部分同學是不會把它分成是第一種，因為這里有個知識點，很多同學不知道。“得無”是一個固定的文言句式，一個語氣詞，這個詞放在句首無意義，放在句末表示疑問語氣，可翻譯為“嗎？”這個文言知識由于很多同學不掌握，所以這個地方反而不能形成障礙。那么這到底是按哪一種分呢？

生（舉手回答）：我覺得可以根據第一句“江州司馬平安否”來判斷，如果要跟第一句去形成一個比較共通的地方的話，應該是平安得住。

師：這是個什么詩？七言律詩，哪兩聯(lián)必須對仗？

生（齊答）：應該是第二聯(lián)和第三聯(lián)。

師：這是首聯(lián)，首聯(lián)可以不對仗也可以對仗，但我還是認同你的分析方法。坐下來，很好。這是一個判斷方法，“平安否”和“住得無”，“平安”對應“住得”，咱們注意這是一個方法，但不是絕對的。因為律詩嚴格要求對仗的必須是第二聯(lián)和第三聯(lián)。那么這一句他還是要用“住得/無”，即使確定斷句是“住得/無”，也還存在4種翻譯可能，我都列舉出來了。那么最后具體到這一句詩里面，它是哪一種翻譯方法？（PPT展示四種翻譯）

1.去玩過嗎？

2.可以住嗎？

3.住進了嗎？

4.住得安嗎？

生（小聲說）：平安否。

師：好，前面一句有一個詞語是問他的平安，后面住得安就跟前面的“平安否”相對應，你們還是根據這個來判斷，對不對？我剛才說了，就像根據這個斷句一樣，它可以，但是這個標準不嚴謹。其實這里面還需要有一個更重要的依據，但是高考題沒有提供，這個更重要的依據就是白居易在這里的一段背景資料，我們來讀一遍。（PPT展示背景資料）

生（齊讀）：據相關資料記載，元和十年（公元815年），43歲的白居易被貶謫為江州司馬，第二年秋天，始上廬山。在香爐峰下遺愛寺旁建草堂數間，并與東林寺眾高僧交往頗深，經常是“薄暮蕭條投寺宿，凌晨清凈與僧期”。這段時間是白居易念佛實修的一個重要時期，期間他曾寫過一首詠東林寺白蓮花的詩來表達他的佛修所得。

師：這里材料說“在香爐峰下遺愛寺旁建草堂數間”，那他住在這里沒有？

生（齊答）：住在這里了。

師：他不僅住在這里，并且與東林寺的高僧交流頗深。深到什么程度呢？后面有一句詩是“薄暮蕭條投寺宿，凌晨清凈與僧期”，住在那里傍晚投宿寺廟，清晨又相約和尚見面，說明他跟和尚的交往怎么樣？

生（齊答）：很好，關系很好。

師：交往很密切的原因是什么？

生（舉手回答）：是因為對佛修的癡迷，所以與和尚交往得很深。

師：那楊巨源知不知道這些情況？

生（齊答）：知道。

師：他在知道這些情況的前提下，跟他寫這首詩，我們再來看“住得無”這句話有沒有委婉勸告的意思？

生（隨機請一位同學回答）：沒有。委婉勸告的意思應該有勸告的是什么，但是這里就問他住得好嗎。

師：“你在這邊住得好嗎？”到底能不能體現怎么就體現委婉勸告呢？勸告什么內容呢？

生（舉手回答）：都知道他明明就很好了，他還這樣說，就是故意地告訴他。這就很委婉的，沒有直接說我知道你住得很好，他是故意問你好不好。

師：我們在閱讀文中有很多東西不理解的時候，打個比方就可以理解了。 比如在知道兩個人關系很好的情況下，問你“你跟他關系怎么樣”，或者“你跟他關系好不好”是什么意思？或者說你在游戲廳里面打游戲已經打了24小時了，家長說你在這里玩得好嗎？這句話是說接下來要你玩還是不玩了？

生（齊答）：不要玩。

師：所以第二句有沒有委婉勸告呢？

生（齊答）：有。

師：確實有，因為他知道白居易已經跟和尚關系很親密了，沉迷于佛教了，然后他說你在這里住得好不好，就包含委婉勸告。勸告不要與和尚交往過密，不要沉迷于修佛。我們再來看這里還有一個字，“已包含委婉”，怎么理解這個“已”字？

生（舉手回答）：說明后面還有勸告的句子。

師：對。到今天為止，在我講之前還沒有關注這個“已”字存在的同學舉手，有一大半的人，放下來。這個“已”字意味著后文還有勸告。后文哪一句是勸告？

生（齊讀）：莫謾拘牽雨花社，青云依舊是前途。

師：后文是不是委婉勸告？

生（齊答）：不是。

師：直接勸告的手法叫什么？

生（齊答）：直抒胸臆。

師：哪一句哪個詞表現的是直抒胸臆？

生（齊答）：莫。

師：尾聯(lián)已經是明確表達，第二句是委婉說明。我們把這個詩的意思、題干的意思都搞清楚了，第一步我們完成了。第二步我們要把題干和文本提出的問題要求、答題條件、答題指向必備知識挖掘出來。我們讀語文題經常的問題是我們可能理不清題目的問題要求和提供條件，這時要像做數學題一樣。大家看數學題一看就知道那里是答題條件，那里是問題要求。

師：問題要求是什么，同學們可能對題干問題要求認知會有很大分歧。大家看一下這是16題的題干，現在我列舉了同學們對于16題題干的9種認知，看看同學們對這個題干的認知分歧有多大？這九點看法當中有一點我認為是正確的，其他的都不準確，請同學們來分析一下。

生1（舉手回答）：我覺得第4點是對的。因為其他都是只分析了這個題干中的一個部分。

師：舉個例子說一下。

生1：比如說第一個“是否包含委婉勸告的意思”，實際上只有前面那個題干前面那句話認為第二句包含了委婉勸告的意思，沒有說怎樣理解，也沒有結合文本，我覺得第一個沒有涉及到原題干后面的要求。

師：說得很好，也就是第一點這樣說只包含題目部分的要求。

生1：第二點、第三點、第五點、第六點這都是包含問題要求的一部分，都不全面。

師：剛才我聽到有不同意見。為什么他說第四點，而不是第八點？

生1：第四點偏了，它并沒有說得非常好。

師：大家看一下第四點是怎么來的？我覺得第四點問題是從標答倒推過來的。那么我們還有第二點、第七點沒有分析，這兩點為什么不好？

生1：完全沒有材料。

師：他的問題要求不明確、不具體，只有第八點是全面明確具體的要求。好，我們來看一下。那么在搞清楚這個問題要求的時候，我們再來進一步把答題指向搞清楚。剛才這個同學說的思維角度、思考方法是哪一些？大家討論兩分鐘。（學生討論后舉手回答）

生1（舉手回答）：我覺得首先原意肯定要知道，就是寫這首詩的原意，第二句詩的含義是什么？然后再就是理解它包含委婉勸告的意思，既然是委婉勸告，勸告的內容就要寫出來。

師：這都是屬于含義層面。

生1：應該還要寫情感。

師：什么情感？誰的情感？

生1：楊巨源的情感。

師：為什么要寫情感？

生1：我覺得要理解除了這種表層含義外，還有一些深層的含義。

師：深層的含義就是楊巨源的情感。這個問題指向要不要求我們回答楊的感情？我感覺到都是在談第二句話的意思。好，坐下。還有沒有其他同學說？

生2（舉手回答）：他不僅表達委婉勸告的意思，而且還說不要做什么，要去干什么。

師：圍繞這個問題要求，第二句已包含委婉勸告意思，是第一層，第二層、第三層就是它的分層，第一層應該談句子的意思這個我們肯定可以達成共識，那第二層談什么？

生2：第二層就談“已”。為什么是“已”？就說明是其他部分還有勸告的意思。

師：對。其他部分還有勸告的意思也把它談出來，是不是？這是第二層，很好。這一層有委婉勸告的意思，其他地方哪里還有勸告的意思？第二層談完了，那第三層談什么？

生（小聲）：不談了。

師：我覺得還要談一點。有沒有同學跟我一樣的想法？我們談第一層是第二句的含義，委婉勸告，第二層“已”包含后面還有一個勸告。前面談過的問題跟后面有什么關系？前面談委婉含蓄，跟后面的勸告是什么關系我們也要說出來。所以答題指向至少要包含三點，大家一起來讀一遍。（PPT展示答題指向）

答題指向

第二句的含義與作用：1.為什么說第二句包含委婉勸告的意思。

2.詩的后面還有哪一句也表達了勸告的含義。

3.第二句與后面一句之間在內容和結構上的關系。

生（齊讀）：第二句的含義與作用，為什么說第二句包含了委婉勸告的意思？后面還有哪一句也表達了勸告的含義？第二句后面一句之間在內容和結構上有關系。

師：好，這三層我覺得我們要談到。但是這個題到這里結束沒有，我們是不是可以直接答題了？這都是根據什么分析出來的？

生（齊答）：題干。

師：還有什么東西我們不要忽略呢？文本。我們有了答題指向之后，可能挖掘的點不同，所以我們還要對文本進行挖掘。我們可能答題的角度都是跟標答是一致的，但是在同一角度之下，還可能結合文本答出了不同的東西。所以我們現在來談一下文本當中提示了我們哪些東西？第二句和其他的地方其實涉及到了哪些知識點？為了答這三層意思，結合文本，我們要答哪一些知識點？想到一個就可以說，你來說。

生（隨機點一名同學回答）：我覺得第三點說第二句后面一句在內容和結構上的關系，結合文本和第一點就是第二句和最后一句有一些呼應上的關系。

師：你認為第二句和后面的尾聯(lián)有呼應關系，這個結構關系是個知識點。好，坐下來。還有沒有？

生（齊答）：句子的形式。

師：很好，這個句子是什么句式？很多同學都答反問。“惠遠東林住得無？”這一句是反問還是設問？我覺得有一個地方就很能判斷這個句子，這個句子表達勸告的時候是怎么表達的？

生（齊答）：委婉地表達。

師：那它是什么語氣？反問是不委婉的，從這一點，我就覺得這個地方很可能不是反問。我們再來看這個句式，把這個句子對比，你住得好嗎？疑問還是反問？

生（齊答）：疑問。

師：它不是個反問句。那么這個問句也是一個必備的知識。再來看一下，還有沒有知識點。其實我們剛才說了一個，因為要談最后一聯(lián)。最后一聯(lián)還有個什么抒情方式？

生（齊答）：直抒胸臆。

師：對，還有意象？惠遠、東林還涉及到了意象。還有一個我們同學在找第二句的時候找到了第二聯(lián)，這有個必備知識是什么？句和聯(lián)。這是古詩的文體知識。那么我們來總結一下：第二句，這是句與聯(lián)的知識。用惠遠、東林，這是什么修辭？用典。還有問句、得無、結構關系。我覺得還有幾點都可以說。承上啟下、為抒發(fā)感情做鋪墊、直抒胸臆。在答這個題的時候，這7點必備知識我們都可能會涉及到。（PPT展示必備知識點）

1.第二句是哪一句？

2.意象

3.典故

4.間句

5.得無

6.結構作用：承上啟下、首尾呼應、為抒發(fā)情感做鋪墊、初步渲染詩歌主旨

師：那么，大家看一下手上自己的國標答案，我們下面制定評分標準。評分標準有兩個思路來制定：第一個思路要根據答題指向、題干的要求。因為這個題6分，如果制定成三點，大家就覺得很簡單了，一點2分，這是一種方法。第二種方法是按照國標制定的，國標是一個點給三分。國標的第一點相當于答題指向的第二點，它的第二點相當于答題指向當中的一和三合并在一起。所以由此它形成了這樣的答案。（PPT展示評分標準）

評分標準1：

揭示尾聯(lián)直接勸誡的詩主旨3分

第二句含義及詩主旨關系3分

評分標準2：

指向含蓄委婉的第二句含義2分

尾聯(lián)直接勸誡的詩主旨揭示2分

指出第二句與詩主旨的關系2分

師：我們現在三步完成了，就搞出來這個評分標準，現在要理性地給剛才同學們的答案打分和分類。我們把評分標準讀一遍。

生（齊讀）：（評分標準1）揭示尾聯(lián)直接勸誡的詩主旨3分，第二句含義及與詩主旨的關系3分。（評分標準2）指向含蓄委婉的第二句含義2分，尾聯(lián)直接勸誡的詩主旨揭示2分，指出第二句與詩主旨的關系2分。

師：好。同學們你們想選哪個標準來為剛才6個答案打分？

生（齊答）：第二種。

師：你們都選第二個，是覺得這個更清楚是吧？我們就按照第二個標準再打一次分。看我們經過這一番理性地分析之后認知有沒有變化。

生1（舉手回答）：我覺得a給兩分，因為只說了第二句是如何委婉表達出了勸解，但是沒有說后面直接勸解。

師：現在同學們是變得理性了。他說了分數之后，就自覺地開始分析。

生1：b也是給兩分，它只是針對了第二句進行具體表述，沒有到后面的關系和直接表述的那一句。c我覺得可以給到4分。他答了第二句和“已”后面的尾聯(lián)那一句，但是沒有給兩者的關系進行一個分析，所以給4分。d我覺得是3—4分都可以，因為他也是分析了這兩句，但是我覺得“你住得習慣嗎？”這句稍微有點不妥，所以3—4分之間。e我覺得他是分析錯了，0分。f我覺得可以5—6分。因為它確實三個點都答到了，但是在某些時候可能要看情況，夠不夠全面。

師：你剛才說的扣別人分的情況，是因為手法答得不全或者不到位。好，坐下，有沒有不同看法？

生2（舉手回答）：我覺得d應該是滿分。雖然他的答案很簡單，但是說的每一點都達到了，不僅是分析第二句含蓄委婉在哪里，也把這句話翻譯了一遍。然后也想到了尾聯(lián)是如何勸說了友人。最后一句話點明了第二句和尾聯(lián)的關系，我覺得就很好。

師：那我們就依據這個標準來看一下，指向委婉含蓄的第二句的含義，他解釋了這個委婉的勸告沒有？

生2：解釋了。

師：這個委婉勸告的內容就是勸什么？不要沉迷于佛經，是吧？那這兩分給不給？

生2：給。

師：再來看，“尾聯(lián)直接勸”這個詩歌主旨他揭示了沒有？解釋得準不準確？

生3（搶答）：不完整。

師：有同學說不完整，來說說。誰說的不完整？他說的尾聯(lián)勸說友人不要因為被貶而心情抑郁，應該繼續(xù)心懷大志。“不要因為被貶而心情抑郁”，這在尾聯(lián)當中有沒有？

生2：我感覺不是。

師：這個地方放寬一點，我們可以給他兩分。如果不放寬呢？給他扣一分也可以。但是最后，指出第二句與主旨的關系……

生2：這應該一分都沒有。

師：為什么？

生2：他說是第二聯(lián)。應該是第二句，他答錯了。

師：那他這一個得分應該是多少？

生2：3—4分。

師：對。最終得分是3—4分。還有沒有不同意見？

生4：我覺得b最多能給1分。因為很明確，他第二點和第三點的4分是絕對拿不到的。其實第一點我感覺他什么都沒說，并沒有解釋到位。

師：這第一點我們開始打了0分，他最多給1分，大家基本上都認可。好，我們來統(tǒng)計一下，a給2分，同不同意呀？

生（齊答）：同意。

師：c給4分，恰不恰當？

生（齊答）：可以。

師：d、e都沒有話說，f給6分也可以，扣他1分也可以。最后是我們全體同意的，集體決議的打分。我們對比一下最后的打分跟開始憑印象的打分，有哪些同學變化了啊？

生（齊答）：b、d、f。

師：也就是說憑印象打分，有一半同學還是沒怎么吃虧的。a、c、f這三個變化不大。那么我們就要思考怎么去盡力做出像f、c這樣的答案。通過實踐審題、評分，我們最后來完成第二個任務，歸納一下言之成理的答案的標準有哪些。討論兩分鐘，把答案寫下來。（黑板記錄兩次打分對比）

（小組討論后回答）

生1（舉手回答）：我覺得第一點是要符合題干問的問題。

師：好，我很認同這一點。必須是題干的問題要求要符合。

生1：我覺得第二點它要符合文本。

師：對，題干的要求要扣住，還要挖掘文本。我簡單說一下我的想法，我覺得贊同他說的，題干的問題要求和答題指向這要符合。第二點，要挖掘文本內容和題干的對應，問題要求和指向的契合點。第三點，我們如果從國標的角度、從制作評分標準的角度來講，要符合國標的答題思路和關鍵意義。還有一個問題：我們列了這么多必備知識，最后國標的答案當中出現的只有哪一點？

生：第六點。

師：最重要的知識點就是結構關系，其他的都沒有出現。僅憑這一首詩和注解，很難明確有含蓄委婉的意思，要把背景材料補充進去之后才能夠更加明確。那命題人為什么不把那個材料加上去呢？為什么我們說的這些知識點都不出現在國標的答案里？我個人覺得這是新高考的特點。新高考就是要盡力回避對于關鍵問題知識、必備知識的直接應用。它的答案標準中就不把這些內容作為得分的理由，更注重答題的角度、思路。實際上，國標就是兩個角度，一個角度是詩的主旨，另一個角度是關系的角度。只要答案是從第二句含義及整首詩主旨的角度出發(fā)，和第二句詩跟詩的主旨、跟尾聯(lián)是什么關系的角度來回答的，言之成理就可以得分。至于在具體分析中，要不要把這些必備知識、手法答出來，不作要求。這就是和舊高考很不一樣的地方，舊高考在制定得分點的時候往往這些必備知識就是得分點，但是現在它們不是了。

四、活動三：盡寫題目意

師：在完整地進行了審題和把握評分標準之后，我們再來把另一個題目做一下。任務一，完成新高考卷Ⅰ閱讀題主觀題第8題，做出言之成理的答案。任務二，我們再來歸納其他答案的特征。我已經將文本當中凡是用了反復的句子全部找出來了，現在我們按照我們剛才的步驟，這個問題的要求是什么？

生（齊答）：找反復的效果。

師：我教大家一個方法，（板書：關鍵詞句）我們在每個步驟上面都要抓住關鍵的詞句，在問問題要求的時候，第一個關鍵詞是什么？

生（齊答）：效果。

師：效果再倒推，看前面那個主語。“效果”是個賓語，前面的主語是誰？

生（齊答）：講述方式。

師：講述方法的效果。那么這個講述方法又有什么限定？它有一個代詞“這種”，把這個“這種”替換成什么？

生（齊答）：反復手法。

師：使用了反復手法的講述方法的效果，主語的中心詞是什么？

生（齊答）：講述方法。

師：這個題跟我們想象的有點不一樣，它實際上是在問講述方法有什么效果。只是這個講述當中運用了反復的手法，并不是問反復這種修辭有什么效果。我們再來看答題指向。使用反復手法的講述方法有什么效果？我們的答題步驟是什么，應該從哪些角度來答呢？

生（齊答）：剛剛說了答題要從多個角度，所以先從內容答起。

師：那從形式上，它這個講述方法的對象是什么？現代文閱讀二，它是什么文本？

生（齊答）：小說。

師：這就是條件，又已知反復這個修辭方法。此反復手法是不是寫這個小說的作者的敘述當中的反復手法？

生（齊答）：不是。

師：它不是作者的敘述當中運用的反復手法。它是小說當中的某個人物的語言當中用了反復手法。

生（齊答）：這道題的講述方法，主體應該是王木匠……

師：王木匠是這個小說當中的一個人物，他講述的是鬼子進村。具體內容是什么？

生（齊答）：是故事。

師：很好，他講了一個故事。如果這個小說的人物不是講了一個故事，他是朗誦了一首詩，這道題的答案會不會一樣？

生（齊答）：不一樣。

師：會很大的不同。如果他是做了一個演講，或講了一首詩，它的內容也不一樣。要把它區(qū)分出來，請同學接著說。

生1（隨機請一名同學回答）：承擔了講述工作的這個人應該是王木匠，既然他用了這個反復手法肯定是有些特別，應該是讓這個故事變好。

師：你要抓住講的內容是故事，從故事的特征出發(fā)，我們從哪些角度來分析？

生1：這個故事的特點。這個故事肯定是要比一般的講述方法更繪聲繪色一些。或者說節(jié)奏感會更強一些。

師：節(jié)奏感是從故事的哪個層面來講的？

生1：情節(jié)和故事的人物。

師：故事的人物有哪些？

生1：日本人、村民。

師：跳開故事，抓住講的人的角度行不行？反復的手法能不能反映講的人？

生1：我覺得可以。

師：故事在講的過程中還有誰？

生1：聽眾。

師：好，坐下來。我覺得我們可以從這個故事的情節(jié)、人物、環(huán)境、情感等等角度來進行分析，但是這個分析人物的過程當中，有聽眾、王木匠和故事里面的人。下面請兩個同學上來做答案，我們的要求是做出言之成理的答案。

（生上臺板書答案）

師（點評學生答案）：什么使文章有節(jié)奏感？使情節(jié)越加豐富、描寫描述更充分，這個地方的標答應該寫進去。有節(jié)奏感，它對應著延宕。而生動有趣，又可以把哪個角度加進去？是可以把吸引聽眾這個角度加進去，能說明什么？說明王木匠會表達，能夠講故事。那么這個地方就可以把氛圍融進去，營造了一種很緊張的氛圍。首先要搞清楚，這個同學說是抓住了聽眾情感，其實是誰有情感？

生（齊答）：講述人王木匠。

師：王木匠在說這些話的時候，他是有情感的，“向左看：石頭門。向右看：石頭門。石頭門！石頭門！石頭門！”，在這個時候他是什么情感？

生（齊答）：自豪、得意。

師：他贊美村民的行為，贊美民眾的智慧。對日本人又有一種什么情感在里面？嘲笑，嘲諷。這個是一樣的，人物方面這里寫了講故事的人，但是你可以把日本人和聽眾加進去。情節(jié)上面推動情節(jié)發(fā)展，它應該是延宕，不是推動。“來了！來了！”這個是渲染了緊張氛圍，也應該是對村民抗日的一種贊美，是對鬼子的厭惡蔑視。

師：我們來看一下，這篇小說在環(huán)境方面強調整個情節(jié)的緊張和作戰(zhàn)氛圍，情節(jié)方面延宕，扣人心弦;情感方面，對于擺石門陣的村民的贊揚、滿意，對鬼子的厭惡，而且對應的是哪一些反復的內容，從文本分析出來這個作用效果。最后，我們來總結一下其他言之成理答案的內涵特征，請大家讀一遍。

生（齊讀）：國標的概念：依據題干提供的答題指向，運用相關必備知識，結合題干與文本的對應內容，按照題干問題要求作出的答案。其他成理答案的內涵：由于對于題目相關必備知識、答題指向和文本對應內容的不同角度認知，按照題干和文本提出的問題要求作出的與國標表述有所差異，但言之有據的答案。國標與其他成理答案之間的關系：符合題干問題要求，但運用到的必備知識可能存在差異，對于對應文本內容理解角度可能存在差異，答題思路指向角度存在差異，表述方式和語言也有所不同。

師：今天我們上完這節(jié)課，大家有沒有覺得講得有道理？等一下你們看一下別的題目就會發(fā)現這個道理，或是這個規(guī)律可能不能全面應用。我們來看一下第5題，就會發(fā)現又換了一個思路，我們應該學會怎么去分析題干，怎么去指明這個答題方向。我們閱讀第4題為什么直接指向文體必備的知識？現在我們閱讀第4題，他直接問了什么？

生（齊讀）：問了論證思路這個問題。

師：我們剛才說了新高考的題目，就像第16題一樣，不直接問第二句的含義和作用，而是委婉地問。為什么又會出現直接問的情況？直接問的題目，需要怎么答，跟過去舊高考當中的直接問有什么區(qū)別？這兩個問題是課下作業(yè)，是下一節(jié)課要討論的內容。下課。

五、教學反思

高考閱讀主觀題的命制具有一定的開放性，根據我們的觀察這一特點在新高考中有強化的趨勢。其緣由首先是文本閱讀活動本身具有較強的個性化色彩，對作品的感受、理解和審美體驗都與閱讀者的生活經驗相關。其次，《普通高中語文課程標準2017年版（2020年修訂）》也主張閱讀教學要注重個性化的閱讀，引導學生充分調動自己的生活經驗和知識積累，獲得獨特的感受和體驗。但這種個性化的閱讀體驗在高考命題中給準確評分帶來了困難，題目的開放程度越高，評分的誤差可能越大，考試的信度和效度就不高。因此，在高考閱卷中，閱讀主觀題的“國標答案”與“言之成理的其他答案”邊界閾值就非常值得我們探討。

本節(jié)課主要圍繞新高考閱讀主觀題評分標準中提到的“言之成理的其他答案”來開展情境任務探究，這首先是閱卷老師在制定評分標準之時必須面對的現實問題，又是高三習題課講解中學生和老師必須搞清楚的現實問題。學生答閱讀主觀題的時候經常難以抓準題干關鍵信息，把握不清題干中必備知識的落腳點，答題答非所問、失分嚴重就在所難免。老師在教學和制定評分細則之時，同樣存在著難以抓準題干關鍵信息，把握不清題干中必備知識落腳點和答題思維路徑的問題，而且奉“國標”答案為“圭臬”不敢越雷池一步，在沒有抓住“國標”答案精神本質的前提下，死扣國標答案的詞句作為得分要點，難免有失偏頗。本節(jié)課以探究“言之成理的其他答案”的評判標準、思考路徑和基本特征為指向，引導學生完成審清題干、讀懂文本、完成答題的一般流程。力圖通過探究的教學過程實現讓聽課的老師和學生對于新高考閱讀主觀題的特征和情境化復習課的基本面貌有一個了解，試圖分別針對學生答題、教師習題課指導復習、閱卷教師制定評分標準這三個維度進行分析。并且促進師生從題干、從文本、從教材、從課標的不同角度去探索試題答案之間的關系。通過探索首先我們需要明確的是“國標答案”與“言之成理的其他答案”其答題指向和答題路徑是基本一致的，也就是他們在言之成“理”的理上是一致的，國標答案只是一種答案示例，并不是唯一能給滿分的標答。因而我們探索“言之成理的其他答案”的程序實際上也是形成“國標答案”的思考路徑。其次，弄清題干的基本要求、提供條件和答題指向、將題干與文本參照梳理挖掘答題所需要的必備知識和基本材料觀點，這是所有閱讀主觀題答題必須的路徑。再次，閱卷的時候制定評分細則僅僅從試卷命題人提供的參考答案擬定要點，是不夠的。評分細則必須是符合答題指向的思考角度或者層次，然后將參考答案、題干要求、文本內容相結合才可能制定出思維層次和角度分明，答題要點全面完整的答案。最后，我們其實還得出一些對于語文新高考試題和答案的新認知：1.題干問題要求不單直接指向文本特征。2.題干提問能力層級屬于高階思維的能力得到更多的重視。比如16題如果直接考察第二句的含義與作用就是理解分析，變?yōu)檎勄叭擞^點的理解就轉化為鑒賞基礎上的評價。3.答題必備知識指向特殊化個性化，盡力避免常規(guī)知識的簡單套用。比如反復這個修辭很常見，但是在小說中考就不常見，不考小說中作者的敘述語言，考人物語言中的修辭手法運用，這個更不常見。4.國標答案盡量避免將知識術語直接作為得分點。5.國標答案不是簡單的指向是非判斷，而是指向學生對于一個問題不同層面的認知。

本節(jié)課的實踐證明，語文課堂教學哪怕是追求答題技巧之“末”的高三復習課也不能忽視語文素養(yǎng)之“本”的培養(yǎng)。語文課堂教學哪怕是高三的習題講解課，進行比較枯燥的習題訓練，只要是能夠解決學生現實學習的困難，也就是課程設計是基于解決學生現實學習問題，而學習過程又是具有明晰邏輯的思維訓練，能夠激發(fā)學生探究的真實欲望和興趣，這樣的課堂教學，學生是可以做到樂此不疲的。

六、華東師范大學網絡教育學院葉麗新教授點評

這是一堂有意義的試題分析課。其一，看似主要探討了兩道具體的題目，實質是在探索主觀題、開放題的評分問題，這無論是對推進命題和評分研究，還是對于豐富語文課程教學內容而言，都有較為重要的意義。其二，這堂課切入點是研究“言之成理的其他答案”，但老師帶著學生仔細解讀了第二句和全詩，仔細分析了題干中的各個要素，在引導學生掌握主觀題審題的一般方法與路徑過程中抓住了根本，理解文本和問題始終是答題的關鍵。其三，通過提煉新高考開放題的特點，吳老師幫助學生明確如今的高考題需要學生在具體的學習情境中靈活運用必備知識，而不是簡單化地套用知識點或某些答題要點。這就是在引導學生實實在在地解決真實問題，在進行真實情境中的語文學習。

〔本文系湖北省“十三五”規(guī)劃課題《指向語文核心素養(yǎng)的情境化教學研究》示范課〕

[作者通聯(lián)：武漢市武昌區(qū)教培中心]