學(xué)術(shù)資本主義視域下高校教學(xué)與科研的管理

錢(qián)莉

（南京師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210024）

教學(xué)（人才培養(yǎng)）、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)是現(xiàn)代大學(xué)的三大任務(wù)，其中“教學(xué)與科研的關(guān)系是現(xiàn)代大學(xué)中最為重要的關(guān)系，如何處理二者的關(guān)系事關(guān)現(xiàn)代大學(xué)的興衰成敗”［1］，教學(xué)與科研的關(guān)系是被長(zhǎng)期爭(zhēng)論的話題，也是被長(zhǎng)期研究的主題，復(fù)雜性可想而知。在不同的歷史時(shí)期，人們對(duì)教學(xué)和科研的關(guān)系會(huì)出現(xiàn)不同的認(rèn)知。由于教學(xué)和科研關(guān)系的復(fù)雜性和歷史性，也因?yàn)椤靶袨槭侨伺c環(huán)境之間相互作用的函數(shù)”［2］，本文將在學(xué)術(shù)資本主義視域下分析高校教學(xué)和科研的現(xiàn)狀，根據(jù)教學(xué)和科研的應(yīng)然關(guān)系，探索能夠更好促進(jìn)大學(xué)教學(xué)和科研發(fā)展的管理方法。

一、學(xué)術(shù)資本主義下的“重研輕教”

（一）“重研輕教”的原因

“20 世紀(jì)末的政治經(jīng)濟(jì)全球化則正在打破過(guò)去一百年發(fā)展起來(lái)的大學(xué)專業(yè)工作模式……作為院校的高等教育和作為其勞動(dòng)力的教學(xué)科研人員在20 世紀(jì)面臨前所未有的變革”［3］。20 世紀(jì)80年代，一方面，各國(guó)之間政治經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得社會(huì)越來(lái)越尋求大學(xué)的幫助；另一方面，高等教育的大眾化、普及化等使得政府縮減對(duì)高校的開(kāi)支，資金來(lái)源的不確定性鼓勵(lì)了高校參與市場(chǎng)，競(jìng)爭(zhēng)外部資金。在這樣的情況下，西方學(xué)者稱“院校及其教師為確保外部資金的市場(chǎng)活動(dòng)或具有市場(chǎng)行為特點(diǎn)的活動(dòng)為學(xué)術(shù)資本主義”［3］。因此，國(guó)家更關(guān)注那些能夠促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的科研項(xiàng)目，從世界著名的大學(xué)排行榜也可見(jiàn)一斑，例如QS 中“學(xué)術(shù)聲譽(yù)”在五個(gè)一級(jí)指標(biāo)中占比達(dá)30%，ARWU 中“科研成果”在四個(gè)一級(jí)指標(biāo)中占比達(dá)40%。因此，伴隨全球化所形成的知識(shí)經(jīng)濟(jì)是“重研輕教”愈演愈烈的根本原因。

當(dāng)今的世界正處于政治經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程中，全球化把我國(guó)高等教育也卷入到“學(xué)術(shù)資本主義”場(chǎng)域中，專利申請(qǐng)、大學(xué)研究所的設(shè)立等等行為在大學(xué)中已頗為常見(jiàn)，這在一定程度上造成了學(xué)術(shù)上稱之為“科研漂移”［4］的現(xiàn)象。雖然，目前對(duì)重視教學(xué)的呼聲日益高漲，但在實(shí)際教學(xué)“重研輕教”的現(xiàn)象仍然屢見(jiàn)不鮮，直接原因是教學(xué)和科研的差異［5］（見(jiàn)表1）。科研是一種顯性的評(píng)價(jià)，和教師的職稱評(píng)定、工資等關(guān)系較大，和學(xué)校的排名、聲譽(yù)關(guān)系較大；教師的精力和時(shí)間是有限的，很難兼顧二者。因此，大部分大學(xué)教師往往在科研上的投入更多，“重研輕教”的現(xiàn)象自然在所難免了。

表1 高校教學(xué)與科研的差異

（二）“重研輕教”的隱患

在“重研輕教”的環(huán)境下，很多高校目前對(duì)“科研”成就都有著硬性指標(biāo)規(guī)定，給高校、教師及學(xué)生的發(fā)展埋下了“禍根”。首先，這在很大程度上給部分教師，尤其是青年教師較大的精神壓力，可能會(huì)打擊部分老師的學(xué)術(shù)積極性；其次，這可能會(huì)造成研究的無(wú)意義性和無(wú)效性。研究變成簡(jiǎn)單地重復(fù)模仿行為，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)新，只追求“量”而忽視“質(zhì)”，甚至在一定程度上催生了學(xué)術(shù)造假行為；最后，過(guò)于重視科研必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。教師將大量時(shí)間和精力投入到科研中，教學(xué)準(zhǔn)備、與學(xué)生交流的時(shí)間也會(huì)減少，出現(xiàn)“照本宣科”教條式教學(xué)，挫傷部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)隨教師教學(xué)質(zhì)量下降而下降，最終勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教育質(zhì)量的整體下降。

二、“教學(xué)和科研”的應(yīng)然關(guān)系：教學(xué)和科研相統(tǒng)一

目前國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究者對(duì)“教學(xué)和科研的關(guān)系”的看法主要有以下三種，“1.正相關(guān)關(guān)系。2.負(fù)相關(guān)關(guān)系。3.不存在任何關(guān)聯(lián)”［6］。本文認(rèn)同其中的第一種關(guān)系，即“教學(xué)和科研”的應(yīng)然關(guān)系是“教學(xué)和科研的統(tǒng)一”，二者當(dāng)是相互促進(jìn)，共同發(fā)展的。

一方面，“教學(xué)和科研的統(tǒng)一”表現(xiàn)在院校層面上，這是現(xiàn)代大學(xué)存在的合法性和合理性基礎(chǔ)。面對(duì)高校中“重研輕教”的情況，有人提出將二者相分離，但是“如果不再是‘教學(xué)與科研相統(tǒng)一’，大學(xué)要么就變成了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者類(lèi)似于中小學(xué)的一般教育機(jī)構(gòu)，要么就變成了純粹的科研組織，要么就變成了二者簡(jiǎn)單的拼盤(pán)式的混合體”［7］，這是對(duì)19 世紀(jì)德國(guó)洪堡“教學(xué)和科研相統(tǒng)一”的經(jīng)典大學(xué)理念的回歸，現(xiàn)代大學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特色就在于科研和教學(xué)的統(tǒng)一和融合，少了任何一個(gè)，大學(xué)都不能再稱之為大學(xué)。

另一方面，“教學(xué)與科研的統(tǒng)一”表現(xiàn)在教師的行為層面，教師的教學(xué)和科研是相輔相成的。首先，教師的科研活動(dòng)可以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新，“教學(xué)要反映科研的前沿，科研成果要不斷地融入教學(xué)中去”［8］；教師的科研活動(dòng)在一定程度上能夠促進(jìn)教師教學(xué)方法的改善，具有科研精神的老師在課堂上會(huì)更注意啟發(fā)學(xué)生的思考，更看重對(duì)學(xué)生探究精神的培養(yǎng)。其次，教師的教學(xué)活動(dòng)也可以促進(jìn)科研，教師可以在教學(xué)中鞏固、強(qiáng)化自身的基礎(chǔ)理論知識(shí)；教師也會(huì)在教學(xué)中通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)發(fā)現(xiàn)新的研究問(wèn)題，探索出新的研究路徑。

三、管理高效教學(xué)與科研：尋求二者的平衡

（一）院校層面的管理：營(yíng)造“教學(xué)與科研統(tǒng)一”的氛圍

“組成成員的行為……受組織環(huán)境無(wú)形的力量影響……一個(gè)學(xué)校的組織氛圍是由四個(gè)變量的互相能動(dòng)作用產(chǎn)生的：生態(tài)、環(huán)境、組織和文化”［2］。在生態(tài)層面，學(xué)校既要科研設(shè)施的配備，也要重視教學(xué)設(shè)施的配備；在組織層面，學(xué)校管理者應(yīng)實(shí)行更加人性化的管理，了解教師在科研和教學(xué)上的需求，讓教師在一定程度上也可以參與決策；在文化假定的層面上，學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)的政策文件，強(qiáng)調(diào)教學(xué)和科研的同一性，逐漸將此內(nèi)化為學(xué)校的共同信仰和目標(biāo)?？傊?，通過(guò)營(yíng)造出“教學(xué)和科研統(tǒng)一”的氛圍，可在增強(qiáng)學(xué)校人員科研意識(shí)的同時(shí)又提高教學(xué)的意識(shí)和能動(dòng)性，以達(dá)到教學(xué)和科研之間的平衡。

（二）教師層面的管理：激勵(lì)教師的教學(xué)和科研工作

學(xué)校的管理者要認(rèn)同大部分教師是能夠發(fā)揮主動(dòng)性努力完成共同的目標(biāo)的，因?yàn)楦咝５睦蠋熁旧鲜苓^(guò)較高層次的教育，是一些勤奮而又鉆研精神的人。學(xué)校管理者應(yīng)盡可能讓教師找到歸屬感和成就感，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)和科研工作的主動(dòng)投入。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論和波特的工作動(dòng)機(jī)層次模型，學(xué)校對(duì)教師的工資、“人員裁減”程序、晉升、參與決策等要采取盡可能合理的措施，確保教師的“安全、交往、自尊、自主”需要，促進(jìn)教師的“自我實(shí)現(xiàn)”，以竭盡全力進(jìn)行工作。

1.鼓勵(lì)教師積極參與學(xué)校決策

教師是學(xué)校最重要的主體之一，是科研和教學(xué)活動(dòng)的直接參與者。因此，教師參與決策更有利于促進(jìn)“教學(xué)和科研的統(tǒng)一”。“參與式?jīng)Q策的使用可能有兩個(gè)好處：（1）做出更好的決定；（2）促進(jìn)組織參與者的成長(zhǎng)和發(fā)展”［2］，高校管理者通過(guò)這樣的方式能更好地了解教學(xué)和科研的矛盾所在，了解教師的實(shí)際情況，制定出可行的合理的決策；在一定程度上調(diào)動(dòng)教師在教學(xué)和科研上的積極性。

2.采取分類(lèi)別、融合式的評(píng)價(jià)

根據(jù)霍華德·加德納的多元智能理論，“每個(gè)教師……天賦、能力和特長(zhǎng)是有差異的”［9］，所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在老師的評(píng)價(jià)上采用“分類(lèi)別”的措施。管理者針對(duì)教師個(gè)人教學(xué)和科研的特點(diǎn)，將教師分為“教學(xué)型教師”“科研型教師”及“綜合型教師”，“綜合型”教師是既擅長(zhǎng)教學(xué)，又擅長(zhǎng)科研的教師，對(duì)其的評(píng)價(jià)放在最高層面，“教學(xué)型教師”“科研型教師”則放在次一級(jí)的評(píng)價(jià)層面。當(dāng)然，對(duì)教師的分類(lèi)應(yīng)當(dāng)是靈活的，要根據(jù)教師的績(jī)效成績(jī)等進(jìn)行調(diào)整。

在“科研和教學(xué)統(tǒng)一”的理念下，學(xué)校應(yīng)尋求二者之間的平衡，鼓勵(lì)高校教師既進(jìn)行教學(xué)，又進(jìn)行科研，因此，在這一層面上采用需要“科研與教學(xué)”融合式的評(píng)價(jià)。針對(duì)“教學(xué)型教師”，管理者需要關(guān)注該教師的科研，更應(yīng)該關(guān)注教師的教學(xué)，應(yīng)給予教學(xué)成績(jī)較大的比重。同樣的，對(duì)于“科研型教師”，管理者則應(yīng)對(duì)教師的科研成績(jī)給予較大的比重。

3.改革高校教師的培養(yǎng)制度

“國(guó)內(nèi)外大學(xué)當(dāng)前的教師發(fā)展制度，基本上呈現(xiàn)出教學(xué)發(fā)展和科研發(fā)展分離的模式”［4］，這是不符合“教學(xué)和科研相統(tǒng)一”的應(yīng)然關(guān)系的。因此，在研究生培養(yǎng)階段，學(xué)校管理者可以探求研究生助教活動(dòng)的開(kāi)展，鼓勵(lì)有志于從事高校教學(xué)工作的研究生參與助教活動(dòng)，在研究的同時(shí)鍛煉自己的教學(xué)能力，為從事高校教學(xué)科研工作奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

在學(xué)術(shù)資本主義的影響下，我國(guó)的高校也出現(xiàn)“重研輕教”的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象是不利于高校的發(fā)展的，本文僅從學(xué)校管理者的角度出發(fā)來(lái)試圖改善這一情況。要真正改善這一情況，應(yīng)采取實(shí)證研究的方法了解更為真實(shí)的情況，還應(yīng)從社會(huì)、國(guó)家等角度深入思考。