自我決定理論視角下小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程有效性研究

宿遷學(xué)院文理學(xué)院 嚴(yán)志迅

網(wǎng)課是一種新興的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)在家學(xué)習(xí)。2020年新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，教育部為保證疫情防控期間的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，發(fā)布了“離校不離教，停課不停學(xué)”的政策。全國各所小學(xué)普遍要求采取線上教學(xué)的模式開展網(wǎng)絡(luò)授課，線上教學(xué)在短時間內(nèi)迅速普及。但是，線上教學(xué)模式具有教學(xué)時空和教學(xué)行為分離的特點(diǎn)，因此，小學(xué)生在網(wǎng)課學(xué)習(xí)中存在學(xué)習(xí)資源質(zhì)量難以保障、學(xué)習(xí)效率低下、教師難以掌握小學(xué)生學(xué)習(xí)情況等問題。如何提高小學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)的有效性已經(jīng)成為一個不可忽視的課題。

自我決定論是美國心理學(xué)家德西和瑞安在20世紀(jì)80年代提出的一種關(guān)于人類自我決定行為的動機(jī)過程理論。網(wǎng)絡(luò)課程在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中具有典型的自主性特征，例如在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中沒有教師監(jiān)督，由小學(xué)生自己調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此，有必要從自主性行為產(chǎn)生的視角考察影響小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程有效性的因素。自我決定理論是闡釋自主性行為發(fā)生的關(guān)鍵理論，其解釋了個體的根本心理需求、內(nèi)部目標(biāo)對自主性行為的作用。從自我決定理論出發(fā)來研究小學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)效率低下的問題，有利于教師和家長從學(xué)生自我的角度理解小學(xué)生，解決小學(xué)生目前對于網(wǎng)課學(xué)習(xí)的困惑。

一、理論和假設(shè)

（一）自我決定理論

自我決定理論根據(jù)個體動機(jī)具有的自主性程度差異，將個體的動機(jī)分為無動機(jī)、內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)三種類別。與內(nèi)部動機(jī)相比，外部動機(jī)是自主性偏弱的動機(jī)，但是外部動機(jī)可以根據(jù)自主程度的不同分為外在調(diào)節(jié)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)、認(rèn)同調(diào)節(jié)、整合調(diào)節(jié)。外在調(diào)節(jié)指個體行為基本由外部的因素決定，個體的學(xué)習(xí)行為主要目的是逃避懲罰或者取得獎勵。內(nèi)攝調(diào)節(jié)是指個體努力學(xué)習(xí)工作的主要目的是保持自尊心或者減少內(nèi)疚感。認(rèn)同調(diào)節(jié)是指個體對學(xué)習(xí)工作的內(nèi)在價值有一定的認(rèn)可，因此積極進(jìn)取。整合調(diào)節(jié)是指個體在對學(xué)習(xí)工作的用處有了更加深刻理解的基礎(chǔ)上，將其內(nèi)化為自我信念的過程。認(rèn)同調(diào)節(jié)和整合調(diào)節(jié)的自主性程度較高，與內(nèi)部動機(jī)更為相似，而外在調(diào)節(jié)和內(nèi)攝調(diào)節(jié)的自主性程度顯著低于認(rèn)同調(diào)節(jié)和整合調(diào)節(jié)，與無動機(jī)更為類似。鑒于認(rèn)同調(diào)節(jié)和整合調(diào)節(jié)對學(xué)生的努力程度有著最為直接的影響，所以本文主要根據(jù)二者進(jìn)行論述。

（二）研究假設(shè)

自我決定理論認(rèn)為，人類的行為分為自我決定行為和非自我決定行為兩類。根據(jù)該理論，一個人自主選擇進(jìn)行某項(xiàng)活動，而不是完成某個外部目的時，同樣的活動可能帶來完全不一樣的情感體驗(yàn)。比如小學(xué)生在閱讀書籍時，如果是自己選擇閱讀這本書，他會讀得津津有味；如果把閱讀當(dāng)成一項(xiàng)作業(yè)，他就會敷衍了事。這是因?yàn)樽晕覜Q定行為和非自我決定行為的信息加工模式是不同的。據(jù)此，提出假設(shè)：自我決定較高的學(xué)習(xí)行為對在線學(xué)習(xí)投入程度具有正向影響。

二、研究方法

（一）調(diào)研過程

本研究從宿遷市宿城區(qū)古城實(shí)驗(yàn)小學(xué)和宿遷學(xué)院附屬學(xué)校抽取了109名小學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。在回收的101份有效問卷中，男性48人，女性53人。平均每天上網(wǎng)課的時間，少于1小時的48人，1至3小時的45人，3至5小時的7人，5至8小時的1人。

（二）量表設(shè)計

1.自我決定量表。自我決定量表共12道題，包括內(nèi)攝調(diào)節(jié)、認(rèn)同調(diào)節(jié)、整合調(diào)節(jié)、外部調(diào)節(jié)4個分量表，采用李克特式五點(diǎn)量表記分法，該量表在本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.874。

2.在線學(xué)習(xí)投入量表。在線學(xué)習(xí)投入量表是根據(jù)李爽和喻忱制定的《遠(yuǎn)程學(xué)生學(xué)習(xí)投入評價量表》進(jìn)行修改得到，修改后的量表包括行為投入、情感投入和認(rèn)知投入三個分量表，采用李克特式五點(diǎn)量表記分法，該量表在本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.935。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）相關(guān)分析

本研究以Pearson相關(guān)系數(shù)來評定各維度之間的關(guān)系，相關(guān)系數(shù)值在-1到1之間，系數(shù)值的絕對值越大表明兩者的相關(guān)性越強(qiáng)。本研究設(shè)計各變量間的相關(guān)分析，詳情如表1所示。

表1 自我決定和在線學(xué)習(xí)投入的相關(guān)性分析

根據(jù)以上的相關(guān)分析結(jié)果可以看出，自我決定與遠(yuǎn)程學(xué)生學(xué)習(xí)投入這兩個變量之間的相關(guān)系數(shù)為0.730，大于0，所以是正相關(guān)關(guān)系。

（二）回歸分析

此次研究所收集的數(shù)據(jù)采用回歸分析的方式來檢定假設(shè)，其目的在于分析調(diào)查的有效樣本數(shù)據(jù)。探究各個維度之間的相關(guān)聯(lián)系，同期求得變量對變量的正負(fù)相關(guān)的數(shù)學(xué)關(guān)系式。本研究以自我決定為自變量，遠(yuǎn)程學(xué)生學(xué)習(xí)投入為因變量，做出相應(yīng)的回歸分析，分析結(jié)果如表2所示。

表2 自我決定與遠(yuǎn)程學(xué)生學(xué)習(xí)投入回歸分析

根據(jù)表2所示，自我決定對遠(yuǎn)程學(xué)生學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生的顯著性系數(shù)為0.000，小于0.01，所以自我決定程度對于遠(yuǎn)程學(xué)生學(xué)習(xí)投入具有顯著性影響。β系數(shù)為0.73，表明自我決定程度對遠(yuǎn)程學(xué)生學(xué)習(xí)投入會產(chǎn)生正向影響，因此假設(shè)成立。

四、討論與啟示

本研究通過討論自我決定程度高低對小學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)投入的影響，分析自我決定在小學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。研究表明，自我決定程度對小學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)會產(chǎn)生正向影響。小學(xué)階段的兒童恰好處于自我意識發(fā)展的關(guān)鍵階段，如果能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，將在很大程度上改善小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效率低下的問題。但由于網(wǎng)絡(luò)課程等線上教學(xué)模式欠缺活動、缺少互動環(huán)節(jié)、反饋滯后等問題的存在，很難有效地激起在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，小學(xué)生雖然可以意識到網(wǎng)絡(luò)課程的重要性，但學(xué)習(xí)效率卻難以提高。除此之外，小學(xué)生在線學(xué)習(xí)的自我調(diào)控能力不強(qiáng)，對在線情境下的學(xué)習(xí)方式還沒有適應(yīng)。

（一）優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程資源，增加網(wǎng)絡(luò)課程活動性

因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)課程資源容量巨大，各個網(wǎng)絡(luò)平臺的課程資源也有很大的差別，教師需要根據(jù)小學(xué)生的成長情況不斷完備、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容；以學(xué)生為中心持續(xù)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，提高課程教學(xué)水平，讓不同類型的學(xué)生都能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)；課程內(nèi)容表現(xiàn)形式的多樣化，將文本、圖片、視頻等素材有機(jī)地組合在一起，多創(chuàng)設(shè)一些活動場景，以便提高小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)時的積極性，提高小學(xué)生的網(wǎng)課學(xué)習(xí)樂趣。

（二）豐富網(wǎng)絡(luò)課堂互動，預(yù)留課后反饋環(huán)節(jié)

因教與學(xué)是師生雙向互動的過程，網(wǎng)絡(luò)課程中的師生言語互動行為的有效性與課堂教學(xué)效果密切相關(guān)。師生言語互動主要強(qiáng)調(diào)在課堂中師生之間的交往活動和流動狀態(tài)，它動態(tài)貫穿整個課堂。所以，在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，教師要注意多運(yùn)用一些有趣的語言與小學(xué)生互動，增設(shè)交流、討論環(huán)節(jié)，以此抓住小學(xué)生的注意力。課后，教師可以設(shè)置一個一對一的問答環(huán)節(jié)，以便了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時反饋，解答小學(xué)生在課堂中的疑問。

（三）優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)投入

長久以來，學(xué)習(xí)環(huán)境都是影響學(xué)習(xí)的一個重要因素。網(wǎng)絡(luò)課程通常是在家中進(jìn)行，缺乏學(xué)習(xí)氛圍，所以在將來的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計中，教育者不但要注重小學(xué)生對所學(xué)知識的理解，同時更應(yīng)留意網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)氛圍，開發(fā)設(shè)計交互式、反饋式以及具有一定趣味性、探索性的在線學(xué)習(xí)平臺，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境。同時，教育者應(yīng)該著重對小學(xué)生的在線學(xué)習(xí)方法和策略進(jìn)行輔導(dǎo)，合理的學(xué)習(xí)策略能使小學(xué)生更有效地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)方式，提高網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中的投入程度。