協(xié)同創(chuàng)新背景下“課程群”教學團隊教學實踐探析

江西水利職業(yè)學院 徐 芳

為全面貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，落實全國教育大會精神，中華人民共和國教育部印發(fā)《全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設方案》，要求職業(yè)院校的教育體制不斷改革與創(chuàng)新，打造一支高水平職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊，進行示范引領教師教學團隊建設。

協(xié)同創(chuàng)新資源整合背景下，突破教師專業(yè)壁壘，充分發(fā)揮彼此間“專業(yè)、信息、素養(yǎng)、技術”等要素而實現(xiàn)深度合作，促進教學效果提高。根據(jù)職業(yè)院校水利工程系水利水電建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以“課程群”教學團隊來探討該專業(yè)開設的一系列（部分）公共基礎課程，教學團隊深入探討、交流、創(chuàng)新整合教學資源，不斷激發(fā)教學團隊的協(xié)同行為，“課程群”教學團隊教師細雨無聲地發(fā)揮公共基礎課程的作用，落實立德樹人的根本任務。

教學，是學校的生命線；教師，是教學的主要載體。公共基礎“課程群”教學團隊教師在教學實踐的教學準備、教學實施和教學效果環(huán)節(jié)中，確定系列公共基礎課程的共性內(nèi)容，共同探討教學考核方式，共建教學資源，實現(xiàn)共享教學資源。首先，教學準備環(huán)節(jié)能激發(fā)“課程群”教學團隊的協(xié)同行為；其次，教學實施環(huán)節(jié)能促進“課程群”教學團隊教師的協(xié)同行為，提高教師教學能力；最后，公共基礎“課程群”教學團隊能有效提高學生到課率，激發(fā)學生課堂參與度，提高課堂教學質(zhì)量（如下圖所示）。

“課程群”教學團隊教學流程圖

一、教學準備

（一）教學團隊明確教學目標

教學目標即教師期待學生獲得的學習效果。在教學實施過程之前，公共基礎“課程群”教學團隊根據(jù)課程從知識、技能和情感三個方面明確教學目標。在教學活動過程中，教師圍繞教學目標實施教學。不同的課程教學目標有所不同，對于公共基礎課，須立足學生專業(yè)，尋求公共基礎課程的共性目標。

（二）教學團隊確定教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是教師與學生在教與學的互動過程中所傳遞的主要信息。水利水電建筑工程專業(yè)所開設的公共基礎課程，雖然教學內(nèi)容的呈現(xiàn)有所不同，但是作為公共基礎課，學科之間的思想觀點、行為習慣等方面有重疊和滲透的部分。公共基礎“課程群”教學團隊教師在傳授知識和技能的過程中，提煉教學內(nèi)容和整合教學資源，朝著相同的行為習慣等方面去實施教學，激發(fā)“課程群”教學團隊的協(xié)同行為。

（三）教學團隊制定考核方式

考核即按照一定的標準，采用科學的方法來評價教師與學生的互動效果。針對公共基礎課程的教學考核，“課程群”教學團隊主要從兩個方面進行考核：教學效果考核和學習效果考核。教學效果考核主要由學生、教學質(zhì)檢部門和同行對教師授課進行評價。學習效果考核主要采用過程性評價和終結性評價。

（四）教學資源共商、共建和共享

“課程群”教學團隊共同圍繞公共基礎課程的教學目標，在教材、課件、教案和教學環(huán)節(jié)等方面共同探討和商量，共建有效教學資源，共同享有對教學研究成果的使用權。

二、教學實施

為了實現(xiàn)教學目標，教師在特定的教學環(huán)境中，實施符合教學內(nèi)容和教學對象的系列教學活動。通過釘釘創(chuàng)建班級群，班級輔導員為群主，班級的任課教師進入班級群。課堂考勤、學習資料、課堂任務互動、課后任務發(fā)布和學生互動留言在釘釘群中完成，促進“課程群”教學團隊教師的協(xié)同行為。

（一）激發(fā)學習動機

學習動機對學生的學習效果有很大的影響。在課堂上，“課程群”教學團隊授課教師采用多種教學方法，通過不同的學習平臺，實現(xiàn)線上與線下的有機融合、課上與課下的有機交替，從而激發(fā)學生的學習熱情，提高學習興趣，激發(fā)學習內(nèi)在動機，使學生明確公共基礎課程對學生自身修養(yǎng)和人文素養(yǎng)有積極的作用。

（二）創(chuàng)造教學時刻

教學時刻是指教學活動在實施過程中，引導學生主動去學習新知識，主動去參與課堂任務的時刻。（1）“課程群”教學團隊教師從學生的認知、經(jīng)歷和思想去導入新課，激發(fā)學生興趣，把握教學節(jié)奏；（2）公共基礎課程教學本身就是文化領悟和思想感悟的過程，通過情感引領和情景呈現(xiàn)來激發(fā)學生參與課堂的主動性和積極性；（3）教師根據(jù)學生情況，發(fā)布難度系數(shù)不同的課堂任務，學生根據(jù)自己的實際水平選擇性地完成課堂任務，從而調(diào)動學生參與課堂的內(nèi)在動力，達到學生愿意聽公共基礎課程并且聽了還想再聽的效果。

（三）“紅色文化”教學設計

針對2020級水工（7）班所開設的思政類“紅色文化”地方公共必修課進行案例教學。“紅色文化”授課教師提供教學專題，“課程群”教學團隊負責專題四“發(fā)揚紅色傳統(tǒng)，弘揚革命精神”。公共基礎“課程群”教學團隊結合課程特色，探求在導入和教學實施環(huán)節(jié)中的共性部分，實現(xiàn)公共基礎課程的立德樹人教育。

1.通過時政導入新課。2021年3月7日，全國政協(xié)十三屆四次會議上，吳德剛委員接受采訪時表示，中央黨史和文獻研究院研究梳理了中國共產(chǎn)黨人在不同的革命時期、不同的地區(qū)和不同的領域形成的各種革命精神，總共有91種，引出革命精神。

2.教師講述革命精神及理論支撐。通過“學習通”發(fā)放隨堂測試，引導學生參與課堂。

3.教師講述革命精神坐標，重點講述井岡山精神，精神引領，設置課堂提問，引導學生積極思考。

4.教師講述革命精神傳承，通過紅船故事、抗洪故事，讓學生感受紅船精神和抗洪精神，引導學生激揚新時代，譜寫水利情。

5.課堂小結：寄語大學生。通過“學習通”發(fā)放課堂測試。

三、教學效果

為提高教學質(zhì)量，需要對教學目標在教學實施過程中的達到程度進行檢查。教學效果檢查是為了讓教師了解自己的教學情況和學生的學習情況，總結教學經(jīng)驗，改進教學方式和教學模式，提高教學效果。相比“單槍匹馬”式的教學模式，“課程群”教學團隊效果更好。公共基礎系列課程的教學環(huán)節(jié)和考核方式都是由“課程群”教學團隊成員共同商量制定的，教學的職責和權利對于團隊的教師都是均等的，“課程群”教學團隊都在朝一個目標奮進——提高職業(yè)院校公共基礎課程的教學質(zhì)量。

（一）理論知識

教學實施過程中，學生公共基礎課程的素養(yǎng)基本形成，能夠規(guī)范地運用現(xiàn)代漢語進行交流；能夠在一些涉外活動中進行簡單的口語交流和書面表達；能夠感受革命先輩的堅定理想和愛國情懷。學生課堂效果檢測參與度在90%以上。

（二）文化素養(yǎng)

教學實施過程中，學生在課前賞析視頻，達到情感引領；新課導入，達到思政引領；新課呈現(xiàn)，達到知識和價值的統(tǒng)一性；課后的思想交流和作業(yè)，進一步提升學生文化素養(yǎng)。完成公共基礎課程的顯性教育，促進專業(yè)課程的隱性教育。

綜上所述，為了深入貫徹習近平總書記在全國教育大會上的重要講話精神，根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》決策部署，職業(yè)院校須樹立正確的教育理念，重視教學團隊構建及教學工作。“課程群”教學團隊在教學實踐過程中，把立德樹人融入職業(yè)院校公共基礎課程中；教學團隊在教學過程中，不斷地激發(fā)團隊成員的協(xié)同行為；在傳授公共基礎課程學科知識的同時，要引導學生樹立堅定的理想信念，厚植愛國主義情懷，有效地提高職業(yè)院校公共基礎課程教學質(zhì)量，推動職業(yè)院校的教學改革。