新時代背景下高職院校商務英語專業創業型人才培養模式探索與實踐

彭枚芳

（1.廣東工貿職業技術學院；2.華南師范大學）

一、商務英語專業創業型人才培養模式實施的背景

提高人才培養質量是高職院校的根本任務，培養商務英語專業創業型人才是我國現代服務業發展對構建商務英語專業人才培養新模式的必然要求。2015年國務院公布《國務院辦公廳關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》和《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》。2019年中共中央印發《粵港澳大灣區發展規劃綱要》，重點打造具有國際影響力的新型示范灣區，粵港澳大灣區高職院校迎來了高速發展機遇。《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》明確要求，支持職業學校根據自身特點和人才培養需要，主動與具備條件的企業在人才培養培訓、技術創新、就業創業、社會服務、文化傳承等方面開展合作。傳統培養的知識型商務英語專業畢業生已不能滿足新時代粵港澳大灣區經濟發展的需要，培養高素質、復合型、創業型人才已經成為推動高職院校商務英語教育改革和高職院校商務英語專業人才培養模式轉變的必然趨勢和要求。

二、創業、創業教育與人才培養模式含義的理解

“創業”有兩種英文翻譯：entrepreneurship和enterprise。這里所提到的“創業”一詞最初翻譯是entrepreneur，意思是企業家、創業者。“創業”與“企業家”是密切聯系又有區別的兩個概念，國內外學者對其有著不同角度的理解。杰弗里·蒂蒙斯（Jeffry Timmons）在《創業學》中這樣解釋：“創業是一種思考、推理和行為方式，這種行為方式是機會驅動的，注重方法和與領導相平衡。”熊彼特（Schumpeter J.A.）則把創業理解為“創業是實現創新的過程，而創新是創業的本質和手段。”丘吉爾（Churchill）在《創業藝術》（The State of Art of Entrepreneurship）一書中提及創業是“通過創新發現和利用能夠創造價值的機會的過程，抓住機會并不需要考慮人力和資金等資源限制以及創業者所在環境限制”。國內郁義鴻、李志能則在《創業學》一書中將創業定義為“創業是一個發現和捕捉機會并由此創造出新穎的產品或服務，實現其潛在價值的過程”。綜合以上學者對創業概念的相關解釋，可以歸納：創業有廣義與狹義之分，創業既是一種思維方式又是一種行為模式，創新是創業的靈魂。

創業教育，英文為entrepreneurship education，屬于創業過程中的一個環節。1991年聯合國教科文組織在東京創業教育國際會議界定，創業教育從廣義上來說是培養最具有開創性個性的人，狹義的創業教育是指培養能夠在特定時期自主創業的人。近年來，國家高度重視創業教育，“創業”已經不僅僅指“創辦企業”這個狹義的范疇，還包括開創事業、開拓事業、開拓業績等其他廣義上的理解。當前在此概念基礎上的“創業教育”正在從培養學生具備具體的操作技能為主要目標的狹義理解，向以培養學生的創新能力和綜合素質為目標的廣義教育過渡。對創業的理解也不僅僅局限在自主創業上，而是延伸到了創業精神、創新性與綜合素質的培養與發展等方面。

什么是人才培養模式？至今學界對這一概念有著不同的理解。周遠清認為人才培養模式“實際上就是人才的培養目標、培養規格和基本培養方式。人才培養模式決定著高等學校所要培養的人才的根本特征，集中體現了高等教育思想和教育觀念”。黃國勛認為人才培養模式從操作層面上來說，是指學校為學生構建的知識、能力、素質結構以及實現這種結構的方式，包括人才的培養目標、培養規格和基本培養方式，它從根本上規定了人才的特征，集中體現了高等教育的教育思想和教育觀念。綜上所述，人才培養模式不僅僅是一種對于人才培養過程的設計、建構和管理，還包括整個人才培養的過程，包括專業設置模式、課程體系構造形態、培養途徑、教學運行機制等。

三、高職商務英語專業創業型人才培養的現狀

近年來，創業教育理論與實踐取得了一定成果，但是創業教育的提升效果并不明顯。

（一）傳統商務英語專業人才培養重專業教育、輕創業教育

傳統商務英語專業人才培養模式重視語言學習與訓練，過于重視專業教育，忽略了創業教育。在復合型人才培養、模塊化課程體系構建、“雙師型”師資隊伍配備、校外實踐教學基地建設等方面過于強調英語語言能力和商務技能的培養，過于重視功利導向和共性制約，使得高職商務英語專業對創業教育的不重視現象非常嚴重。換句話說，我國高職院校傳統的商務英語專業人才培養模式只重視語言和商務專業知識的應用性，過分強調其功利性，忽視了人成長過程中的重要環節——創業意識、創業素質和創業能力的培養。從小學到高中的傳統教育模式本就導致學生的知識面停留在升學考試范圍內，而進入大學教育之后，學生的學習被限制在所屬學科的專業教育之中，這些都或多或少不可避免地限制了學生的創新意識、創新能力和創業水平的獲得和提高。

（二）傳統商務英語課堂教學以教師為中心多、以學生為中心少

傳統商務英語教學中，由于教學條件的制約，從基礎教育到高等教育，課堂教學以學生為中心的少、以教師為中心的多。傳統課堂重視教師對知識的講授，“填鴨式”方式比較普遍，忽視了學生各自的特點和需求，忽視了對學生創新創業積極性的引導與培養。絕大部分教師的課堂只是圍繞知識的重難點講授，為教會學生知識而講授知識，是一種“灌輸式”的教育，而非為了培養學生創業能力而教。課堂教學采用集體講授較多，教學方法單一，對項目教學法、仿真教學法、案例教學法、現場教學法使用較少。課堂缺乏師生互動，學生的主動性和積極性未充分調動，學生參與度不足，嚴重影響了學生主觀能動性的發揮，不利于學生的創新性或創造性思維挖掘，不利于創新創業能力培養。

（三）傳統商務英語專業課程體系不健全，未設計系統化的創業教學模塊

商務英語專業人才培養研制團隊對創新創業的相關研究還不夠深入，高職院校創業課程的開設缺乏良好的規劃，缺乏科學性與系統性，缺乏合理的課程標準。創新創業教育課程作為新課程，雖然進入了專業人才培養方案的教學計劃，但還沒有形成科學的創業課程模塊。教育部印發的《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》和《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》提出，不同層次的創業教育需求應該開設創新創業教育通識課程模塊、專業課程模塊與跨學科專業課程等模塊，高校需要依托有效的課程載體來實現大學生創新創業教育理念轉化為教育實踐。長期以來，各高職院校未按階段和培養方向進行具體的創業課程設置，未對創業教育的主要內容和目標開展探討與研究，在安排創業課程的學時和學分上缺乏科學性，人才培養方案中未考慮創業實訓環節等。部分高職院校過分強調教學計劃表課程模塊的統一性，課程模塊的設置與區域經濟發展不相吻合。大部分高職院校的課程設置中，由于對創新創業教育重視不夠，盡管開設了創業教育課程，但是流于形式，教學內容多為價值層面的知識講授，缺乏操作性技能的培養，使得創業課程失去了應有的創新性、實踐性和綜合性特征。

四、新時代背景下高職院校創業型商務英語專業人才培養模式路徑

（一）借鑒歐美發達國家創業教育的成功典范，構建高職商務英語專業創業教育新機制

英國政府對創業教育、培養創業型人才認識較早，政府優先考慮并大力支持大學生創業和大學開設創業教育，早期的創業教育帶有明顯的功利性，后來慢慢發展為系統性的教育。最早開設創業課程的是美國哈佛商學院的Myles Maxe教授，他于1947年開設了新創企業管理課程。20世紀60年代末，創業教育需求大幅度增加，當時近40%的大學無論是本科和還是研究生教育都至少開設一門創業課，最為突出的是美國比較成功的上市公司與高新技術企業的老板中有接近86%的人接受過創業教育。我們應該借鑒西方國家創業教育的成功典范，首先，高職院校要高度重視創業教育，要把創業教育作為商務英語專業人才培養的一個重要組成部分，通過傳授學生創業知識、培養學生創業素質，從而使學生具備一定的創業核心能力。其次，高職院校要采用開放式、“政校行企”四輪驅動形成教育合力，培養出粵港澳大灣區經濟發展需要的有創新意識和創業精神的高素質商務英語技術技能人才。再次，商務英語專業創業型人才培養模式需要分初級階段與高級階段，設置好各階段不同目標要求的創業課程來共同服務于創業型人才的培養。最后，商務英語專業創業型人才培養還要構建科學可行的創業教育實施機制，充分發揮政府、企業、行業和企業多元協同的作用，以服務國家戰略需求為導向，打造一支專業型、復合型、“雙師型”、創新型創業教育師資隊伍。成立專門創業課程團隊建設和管理小組，把創業教育擺到整個學院發展的突出位置，加大對創業教育的投入，努力完善創業教育人財物、時空和技術方面的保障措施，并構建科學高效的檢測、評估和動態調整機制。

（二）改革傳統商務英語教學方式和手段，加強學生創業教育的個性化指導與服務

培養創業型人才，針對商務英語專業創業教育弱化的問題，高職院校要發揮好“兩課堂”的作用，建立專兼職結合的創業教育教師隊伍，用足、用好有創新意識和創新精神的英語教師，在涉外企業中聘請有豐富創業經驗的企業負責人擔任兼職教師，保持創業教育教師隊伍的穩定和發展。學校要發揮第一課堂教學主渠道的作用，改進課堂教學方法與手段，由以教師為中心向以學生為中心轉變，課堂以學生為主體、教師為主導，教師可以充分利用現代化的信息技術手段和設備來提高課堂教學的信息量。教師可以采用案例教學、項目教學、任務驅動教學等多種教學方式方法，因人而異，積極營造學生喜歡的教學氛圍，鼓勵學生創新性地開展探索與實踐，在活動中培養學生的創新意識和創新精神。將原來的以教師為主體的教學模式轉變為以學生為主體、教師為主導的教學模式，由原有的單向知識傳授轉變為雙向的思維互動，充分利用現代化的設備和平臺，將創業課程體系與商貿實踐平臺課程體系相互融合，相互支撐。同時，學校還要充分利用第二課堂，使得第二課堂與第一課堂缺一不可，通過開展大學生創業指導、創業大賽培訓、名企業家大講堂、創業實踐等各種各樣的活動，加強對商務英語專業學生團隊創業教育的專門指導與管理，推行第二課堂成績單，將創新創業教育活動納入第二課堂成績管理，實行與第一課堂學分互認，將第一課堂和第二課堂兩者有機結合，促使學生的知識、能力與素質都得到相應的提高。

（三）分階段完善創業課程體系，增設創業特色課程模塊

將高職三年分為初級和高級兩個階段，在初級階段安排創新創業理論與方法等普及性的創業教育課程，培養學生的發散性思維，提高學生的創新能力。在高級階段從學科課程、活動課程、情境課程和實踐課程四個課程類別中分別安排創新創業特色課程，對學生進行創業意識、創業心理品質、創業能力和創業知識四大方面內容的創業精英教育，在教學計劃表中增加創業特色課程設置，滿足學生個性化發展需求。同時緊貼時代需要，更新教學內容，實現創業教育與課程思政、創業教育與勞動教育、創業教育與專業教育、創業教育與學生就業等方面的“六結合”，將學生創業意識的培養、創業知識的傳授、創業能力的訓練、創業品質的培養和創業精神的開拓作為創業課程體系中實施創業教育的主要內容。

為了更好地滿足新時代粵港澳大灣區區域經濟發展對英語人才的需求，高職院校商務英語專業緊跟時代步伐，加強創業教育，營造良好創業氛圍，建立彈性管理機制和動態調整機制，將創業教育的理念貫穿人才培養全過程，為粵港澳區域經濟發展提供出色的英語創業型人才。