“ 5-8”校企深度合作實踐教學模式探索與實踐
——以大連民族大學計算機科學與工程學院為例

焉德軍，魏 巍，孟佳娜

(大連民族大學 計算機科學與工程學院，遼寧 大連 116650)

隨著信息化建設進程的推進，計算機類專業人才需求的結構性矛盾日益突出。一方面，許多IT企業招聘不到滿意的畢業生；另一方面，一些畢業生又找不到理想的工作。其主要原因在于高校的教學沒能與社會需求相適應，培養出的人才沒有達到企業的用人要求。部分企業反映，許多計算機專業的畢業生實踐能力較弱，部分優秀畢業生理論知識全面但缺乏一定的實踐訓練。由教育部倡導的大學生校外實踐教育基地建設項目(教高〔2012〕7號)以及近年開展的新工科研究與實踐項目(教高〔2018〕17號)，對解決目前計算機專業人才需求與培養之間的矛盾具有重要意義。

大連民族大學計算機類人才培養定位是應用型人才，校企合作無疑是培養學生實踐應用能力的突破口。通過校企合作進行實踐教學模式改革，以往實踐教學中存在的一系列問題都可得到改善，使學生在畢業前盡可能多地參與企業實際項目的研發工作，將課堂的理論知識盡快與開發實踐相結合，從而培養出更符合用人單位需求的計算機類專門人才。

1 如何實施校企合作實踐教學模式

校企合作已成為高等教育實踐教學改革的突破點，從國外“一年三學期，工學交替”的校企合作模式，到教育部倡導的“政校企合作、產學研結合”的高等教育人才培養模式，近年來出現了訂單式模式、頂崗實習模式、產學研模式、“3+1”模式、“2+1+1”模式等多種校企合作人才培養模式[1-4]。這些模式都是基于一定條件，如行業特點、學校運行機制、學院科研實力等，以合適的方式進行的校企合作，達到提高人才培養質量的目的。但這些合作模式并不完全適合目前學院的具體情況，只能部分借鑒。

1.1 “5-8”校企深度合作實踐教學模式

在計算機科學與工程學院“一頭一尾兩足雙翼”人才培養模式指導下，構建了“四年8學期一貫制”實踐教學體系，從第1學期企業認知實習，到第8學期畢業設計，層層遞進，形成了一個完整的實踐教學體系。

1-4學期，理論教學以專業基礎課為主，實踐教學則是相應的課內實驗和相關的基礎課程設計。通過引進和與企業共建的實踐教學平臺，如“宅客學院”“甲骨文大學WDP項目”“西普教育在線實驗云系統”等，把企業的實際工程項目案例結合理論教學，整理成可用于學生的實驗項目、課程設計資源，逐步建設一個以企業實際工程項目為背景的實驗項目資源庫，解決教師實踐教學過程中案例資源稀缺的問題，為切實提高學生實踐應用能力提供軟硬件支撐。5-8學期，理論教學以專業課和專業方向選修課為主，實踐教學則是相應的課內實驗和專業實訓、實習、畢業設計。

所謂“5-8”校企深度合作實踐教學模式，就是從第5學期開始，到第8學期結束，學校與企業深度合作，完成人才培養過程中實踐教學的主要環節：第5學期，學生到企業實習，進行3周的“專業方向基礎課程設計”，學習企業級軟件項目開發標準流程，初步確定專業方向，知曉今后學習內容，做到不盲目選課；第6學期，依托校內共建的實踐教學基地，企業派工程師到學校跟蹤指導，進行3周的“專業方向實訓”，與專業教師共同指導實訓課程，進一步培養學生的實踐能力；第7學期，學生到企業進行至少3周的“專業實習”，鼓勵同學積極參加崗前職業培訓，同時，在為期5個月左右的職業培訓過程中，校企共同指導學生完成畢業設計，學生在第7學期即可達到畢業要求；第8學期，培訓機構負責推薦學生到旗下或合作企業頂崗或帶薪實習，完成由大學生到企業員工身份轉變的“最后一公里”，學生可以提前半年搶占就業崗位，在競爭激烈的就業市場中搶抓機遇,占據優勢,贏得先機。

1.2 全面系統的實踐教學體系是校企合作模式的必要前提

構建“四年8學期一貫制”全面系統的實踐教學體系，優化實踐教學課程結構，健全實踐教學環節，實施階段性的綜合實踐訓練，從第1學期企業認知實習到第8學期的畢業設計，層層遞進，形成一個完整的實踐教學體系，是實施“5-8”校企深度合作實踐教學模式解決實踐教學問題的必要前提。具體教學活動安排見表1。

表1 實踐教學體系具體活動安排

1.3 校外實踐教學基地建設是實施校企合作模式的重要保證

校外實踐教學基地是實踐教學環節的重要載體，是實施“5-8”校企深度合作實踐教學模式解決教學問題的重要保證。近年來，學校與北京中軟國際教育科技股份有限公司大連中軟卓越計算機培訓中心、大連東軟睿道計算機培訓中心、大連諾達計算機培訓學校等簽署了共建校外實踐基地協議。建立校外實踐基地、完善校企合作的協同育人模式，是培養大學生實踐能力的有效途徑，為學生就業、創業提供有力保障[4]。

1.4 校內實踐教學基地建設是實施校企合作模式的堅實基礎

在校內建立“信息類校企聯盟協同育人基地”，是實施“5-8”校企深度合作實踐教學模式解決教學問題的堅實基礎。筆者認為，高校人才培養的主戰場還應在校內。在廣泛建立校外實踐教學基地，讓學生走出去的同時，更應充分利用校內資源，與企業共建實驗室、人才培養基地、創新創業基地等，將企業請進來。

2017年，在學校的大力支持下，利用中央高校教育教學改革專項經費，建立了學校“信息類校企聯盟協同育人基地”，聯盟企業20余家，面積800余平方米。學校按“帶技術、帶資金、帶項目、帶崗位”對聯盟企業進行遴選，遴選出首批進入基地深度合作的企業6家，分別是甲骨文、埃森哲(兩者為世界500強企業)，和中軟國際、北京博創、西普教育、藍鷗科技4家教育部高教司“產學合作，協同育人”項目承辦企業，校企共建“甲骨文WDP大數據工程實訓中心”“埃森哲人才培養基地”“中軟國際創新創業基地”“北京博創嵌入式實訓中心”“西普教育信息安全聯合實驗室”和“藍鷗科技人才孵化基地”。2016年，學校被正式確認為Oracle Academy(甲骨文學院)的機構成員單位并獲授牌。

圍繞基地建設，學院共獲得相關企業捐贈的軟件平臺及硬件設備總價值兩百余萬元，獲批教育部高教司“產學合作，協同育人”項目10余項。

1.5 引進實踐教學平臺是實施校企合作模式的必要輔助手段

實踐教學過程中案例資源稀缺、與實際工程項目開發脫節等問題，一直是很多高校在應用能力培養中難以克服的困難。引進中軟國際教育科技股份有限公司運營的基于云計算模式的線上教育平臺“宅客學院”，為專業師生提供一站式教學與學習服務，跟蹤學生學習過程，構建有效的師生互動方式，推動教學模式變革，提高教學質量；引進甲骨文公司的“甲骨文大學WDP項目”，從行業角度協助學院升級專業課程，實現教學與國際最新科技接軌，建設IT實訓中心，培養雙師型教師；引進北京西普陽光教育科技股份有限公司的“西普教育在線實驗云系統”，基于目前國際流行的MOOE(大規模在線開放實驗)先進理念，采用虛擬化與SDN等技術，使用先進的軟件定義網絡與共享硬件資源思想，解決了傳統實驗室在時間、空間與實驗內容方面的限制，并提供在線實驗和技能競賽平臺。

這些引進的教學平臺，都提供了由實際項目衍生的教學與實訓資源，解決了教師實踐教學過程中案例資源稀缺、與實際工程項目開發脫節等問題，是實施“5-8”校企深度合作實踐教學模式解決教學問題的必要輔助手段。

2 “5-8”校企深度合作實踐教學模式解決的主要教學問題

“5-8”校企深度合作實踐教學模式的實施，從根本上解決了長久以來實踐教學環節中存在的一些問題，提高了各專業的人才培養質量。

(1)解決了學校找實習企業難的問題。社會實訓機構(校外實踐教學基地)作為學校和企業的橋梁，幫助學校和企業實現合作,解決了高校自身無法將大量畢業生輸送到IT企業實習的尷尬困境。

(2)豐富了實踐教學案例。通過引進實踐教學平臺和與企業共建實訓室，把企業實際工程項目案例用于課程設計、實習實訓項目和畢業設計，解決了實踐教學過程中案例資源稀缺、與實際工程項目開發脫節等問題。

(3)緩解了雙師型教師不足的問題。“5-8”校企深度合作實踐教學模式的實施，緩解了高校雙師型教師嚴重不足的問題。同時，在合作中，一些青年教師有機會與企業的工程師共同指導學生，或到公司、企業合作進行項目開發，提高了教師的實踐教學能力。

(4)減少了傳統實驗室的限制。“宅客學院”“甲骨文大學WDP項目”“西普教育在線實驗云系統”等云平臺的引進，增加了由實際項目衍生的教學與實習實訓資源，減少了傳統實驗室在時間、空間與實驗內容等方面的限制。

(5)提高了畢業設計的質量。以往，很多畢業生在大四開始參加各種招聘會或忙于去單位培訓、實習，沒有足夠的時間和精力完成畢業設計，學校也難以進行有效地管理，導致畢業設計質量得不到保證。通過實施“5-8”校企深度合作實踐教學模式，學生在第7學期進行職業培訓的同時，校企雙方共同指導學生完成畢業設計，在雙導師制下，有效地提高了畢業設計質量。

3 “5-8”校企深度合作實踐教學模式的運行效果

(1)建立“高校—教育培訓機構—企業”之間無縫對接的校企合作模式。面對每年四五百人的畢業生，安排全部學生到IT企業實習非常困難。讓學生自己找實習單位，又難免會疏于管理和指導，很難保證人才培養的質量。在這樣的大背景下，類似于大連中軟卓越計算機培訓中心這樣有行業背景的教育培訓機構應運而生，搭建了高校與企業之間的橋梁，幫助大學生完成由學生到企業員工身份轉變的“最后一公里”，實現了“高校—教育培訓機構—企業”之間的無縫對接。

(2)建立“課程教學—職業資格認證—專業技能培養”一體化的校企合作模式。職業資格證書已成為畢業生職業能力的有力證明。校企合作，將課程教學與職業認證有效銜接，將教學內容、職業崗位要求和職業資格認證內容相融合，使畢業生更符合用人單位的實際需求。

(3)建立“第二課堂—學科競賽—校外實踐教學基地”有機結合的校企合作模式。依托在校內校企共建的實驗室、實訓基地、創新創業基地等，以學科競賽為“抓手”，充分調動學生的學習熱情和積極性，校企通力合作，共同指導學生的第二課堂活動，培養學生創新創業能力。

(4)推進學歷證書與職業資格證書的“雙證書”制度。近年來，有近百名學生通過校企合作獲得了Oracle認證、華為認證、思科認證、紅帽認證等，為就業添加了籌碼。校企合作，指導遼寧省大學生網絡信息安全大賽、計算機程序設計大賽、“華三杯”全國大學生網絡技術大賽等都取得了較好的成績。教師積極參加職業培訓，申報職業資格認證，成為雙師型教師。從2018年至今，30余人次教師參加合作企業的教師培訓，提高了教師的教學能力，12名教師獲得了HCNP、OCP、RHCE、HCNA-Security、HCSA等認證。

4 結 語

由于學校層次和辦學定位不同，所處的地域經濟社會發展程度不同，企業和學校的資源不同，使得校企合作出現多元性的一面，學校間只能相互借鑒，不能完全照搬。根據大連民族大學計算機科學與工程學院的具體情況，創建并實施了“5-8”校企深度合作實踐教學模式，實現了“高校—教育培訓機構—企業”之間的無縫對接，在人才培養模式的改革上探索出一條符合國情、校情以及專業特點的新路子。近年的教學實踐表明，對提高學校計算機類人才培養質量效果突出，具有一定的推廣和應用價值，對應用型本科院校計算機專業人才培養具有重要參考價值。