基于線上線下混合式“金課”的大學語文精品在線開放課程建設研究

連超鋒

(信陽農林學院 文學藝術學院，河南 信陽 464000)

伴隨著互聯網+時代的到來，現代信息技術對教育行業所帶來的巨大影響，倒逼高校教學模式不斷變革，以滿足教學的實際需求。《國家教育事業發展“十三五”規劃》中指出：“以教育信息化推動教育現代化，積極促進信息技術與教育的融合創新發展，努力構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，形成人人皆學、處處能學、時時可學的學習環境?！盵1]所以，利用現代教育技術助力高校教育理念的創新和教學模式的變革，提高教學質量并進而提升人才培養質量已成為大勢所趨。

大學語文作為高校非中文專業的公共基礎課(通識教育課)，學習者眾多，提高其課堂教學效果和課程教學質量就顯得至關重要。因此，高校借助現代教育技術，探索教學改革，建設大學語文精品在線開放課程，打造線上線下混合式教學模式的大學語文“金課”，意義尤其重大。

一、線上線下混合式“金課”

(一)混合式教學模式

混合式教學伴隨著慕課的興起在教育領域迅速傳播?；旌鲜浇虒W也稱為混合式學習。何克抗教授對混合式學習做了界定：所謂混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和e-learning(即數字化或網絡化學習)的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。只有將這二者結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果[2]。有的學者認為，混合式教學是面授學習與在線學習的結合；有的學者認為，混合式教學是認知主義、行為主義、建構主義理論的混合；有的學者認為，混合式教學強調的是多種教學媒體的混合；有的學者認為，混合式教學是“以教為中心”和“以學為中心”的教學模式的混合；還有的學者認為，混合式教學是面授學習、自定步調學習和在線協作學習的混合[3]。

在諸多對混合式教學的界定中，筆者更傾向于何克航教授的定義，其定義論述既全面，又抓住了重點?；旌鲜浇虒W將傳統教學與在線教學的優勢相結合，提高了學習的便捷性，豐富了學習資源，拓展了學習空間，隨時隨地將“教”和“學”進行組合或翻轉。教師從“教”的角色解放出來，實現了從單純的知識傳授者、講解者到學習激勵者、啟發者和指導者的角色轉換[4]。

混合式教學有并聯式教學、串聯式教學和嵌入式教學三種模式。并聯式教學類似于翻轉課堂，就是讓學生先通過在線課程資源完成課前預習，上課時老師答疑解惑，與學生互動，完成課程重點、難點等核心內容的講解；串聯式教學就是在不同的時間段里分別完成線上和線下的教學任務；嵌入式教學就是將線上的授課內容或教學環節鑲嵌進線下授課過程中[3]。

大學語文混合式教學根據教學內容的不同靈活采取三種模式，更多采用并聯式教學與嵌入式教學相結合的方式來授課，這大大提高了線上學習與線下互動的緊密性。教師可以根據網絡教學平臺所提供的大數據，及時變更教學內容，調整教學設計，實現個性化教學、訂制式服務和精準性輔導，真正做到有的放矢。

(二)“金課”的標準

“金課”的概念是教育部陳寶生部長在新時代全國高校本科教育工作會議上提出來的。什么是“金課”。就是把知識、能力、素質進行有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維，課程內容要有前沿性和時代性，教學形式要有先進性和互動性，學習結果要有探究性和個性化，使課程有一定的難度[5]。其教學模式是通過師生的合作探究來解決問題，在這個過程中培養學生的問題意識、實踐能力、創新能力與合作精神。

打造“金課”，打通人才培養的“最后一公里”，不是專屬于某類高校的特權，也不只是投入大量資金聚集一批教學名師去打造精致課程，而應該是扎根不同類型高校，立足不同師生群體訴求，而內生出品牌課程的積極行動[6]。這需要全國174.01萬高校專任教師和4002萬高校在校生的共同努力[7]。

建設大學語文“金課”不僅要把大學語文建設成優質的課程，更要賦予大學語文以“金課”的時代內涵和時代使命。在新時代教育理念的指導下，通過現代教育技術，采用靈活多樣的教學方法，借助語言和文字作為媒介，師生共同探究文學中的文化。其目的是提高學生的審美能力、思辨能力、表達能力和創新能力，使學生能夠充實內心世界，涵養性情、陶冶情操，追求真善美，憑借深厚的人生底蘊，開創美好的未來。

二、精品在線開放課程的發展現狀

(一)精品在線開放課程建設的成果

眾多高校緊緊圍繞立德樹人根本任務，不斷探索教學改革，發揮自身優勢，依托各大網絡平臺建設精品在線開放課程。2017年教育部共認定490門國家精品在線課程，2018年又認定了801門國家精品在線課程[8]。2020年教育部認定5118門課程為首批國家級一流本科課程，其中線上一流課程1875門，線上線下混合式一流課程868門[9]。此外，教育部認定99門課程為2020年國家精品在線開放課程(高職)[10]。這為我國的慕課建設提供了大量的優質課程。

(二)存在的問題

在慕課平臺的數量分布、技術水平、功能上；課程的整體設計、知識點劃分、畫質音質效果、教學評價的科學性以及與線下實踐結合等方面還存在不同程度的問題，還有進一步改進和提升的空間。高校教師尚需總結經驗、改進技術、完善功能、補充內容、提高質量，從慕課內容和慕課平臺等多方面著手解決問題。

三、基于混合式教學模式的大學語文精品在線開放課程建設的探索

(一)遴選平臺

2017年，大學語文在商丘學院原有的校級精品課的基礎上被立項建設校級精品在線開放課程。其教學團隊經實際測試體驗，綜合考慮各主要平臺的功能、運行的穩定性、操作的便捷性、運行終端的多樣性、公司的技術實力及影響力等方面，最終選擇了超星泛雅作為大學語文校級精品在線開放課程的建課平臺。

超星泛雅平臺是由超星公司開發的集教學互動、資源管理、課程資源建設、教學成果展示、教學管理評估于一體的新一代網絡教學平臺，為網絡教學提供全方位支持[11]。超星學習通是面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學習專業平臺。用戶可以在超星學習通上完成電子資源搜索下載，學習在線課程，進行小組討論等[12]。教師可以通過超星泛雅平臺建立課程，把錄制好的教學視頻、設計的討論題、測試題等教學資源放到超星泛雅平臺上。學生按照學習任務、進度要求，自主安排時間點播收看、回答問題、完成測試。

此外，教師還可以通過超星直播客戶端(電腦端)或者學習通app(移動端)的“直播”功能進行在線直播教學。教師可在直播過程中穿插相關的視頻、音頻、圖片、文檔等資料，或者打開PPT講義，對于教學重點、難點、互動過程中發現的薄弱點進行重點關注、深入剖析、反復講授，將知識點講清講透。直播的好處就是課堂的交互性更強，師生的互動頻率大大提高，教師可以對學生的疑問及時做出回應，仿佛置身于教室中，師生的“教學存在感”就會更強烈，教學效果也會更好。

(二)團隊建設

課程團隊從組建之初，就確定了課程建設的目標和任務，并制定規范，明確分工。在建設精品在線開放課程過程中，改革教學模式，首先要從改變教學理念開始。一方面，我們從中國大學慕課網、教育部高校教師網絡培訓中心、商丘學院教師在線學習中心等平臺遴選與精品在線開放課程建設和混合式教學相關的培訓、網絡研修班讓團隊成員在線學習，比如：中國大學慕課網上的《從慕課到金課——慕課落地，課堂升級》《混合式教學理論與實踐》等課程；商丘學院教師在線學習中心網上的《在線開放課程的建設與應用》等課程。另一方面，團隊成員在線下參加了河南省高校在線開放課程建設與應用培訓會(鄭州)和教育部高校教師網絡培訓中心舉辦的混合式教學改革的創新與實踐培訓班(廣州)。課程團隊定期召開建設工作會議，分享參加培訓的心得體會和課程建設的經驗，提出遇到的困難和問題，大家相互交流，一起探討，集思廣益，保障大學語文精品在線開放課程建設能夠順利推進。

(三)教學內容

商丘學院大學語文課使用的是自主編寫的教材《新編大學語文》。根據修訂版教學大綱和教學進度表，我們確定了10篇中國古代文學作品(《老子》節選、《衛風·碩人》《馮諼客孟嘗君》《諫逐客書》《短歌行》其一、《長恨歌》《張中丞傳后敘》《念奴嬌·過洞庭》《沈園二首》《報劉一丈書》),3篇現代文學作品(《斷魂槍》《小狗包弟》《鄉土情結》)，2篇外國文學作品(契訶夫的《苦惱》、莫泊桑的《繩子的故事》)和應用文寫作作為講授的內容。講授的內容既有詩詞，又有散文和小說；既有說理散文，又有歷史散文；既有奏章、書信，又有人物傳記。所選內容涵蓋多種文體，皆為古今中外的名篇佳作，最后加上應用文的寫作訓練。這些內容既體現了大學語文課的人文性、審美性特點，又實現了大學語文課的工具性和實用性的功能。

課程團隊結合每位成員的專業特長進行分工合作，保證每位教師能夠傳授自己最擅長最拿手的內容。同時，針對不同的篇目，團隊成員從作者、創作背景、標題、內容、藝術特點、作品的傳播和影響等諸多方面對其進行拆分，分解成若干獨立的知識點，對每個知識點排列組合，添枝加葉，擴充內容，制作成時長5-15分鐘的微課視頻，每篇課文錄制成2-5個微課小視頻，每個視頻講述一個或者幾個知識點，內容上相互獨立，但是又相互關聯。若干個視頻放在一起就能從不同的角度呈現出整篇課文的內容，使學生對這些課文既能有完整的印象，又能把握住重點。

(四)教學資源

為了能建設好大學語文精品在線開放課程，除了之前已掌握的資源之外，我們主要從以下幾個方面著手收集教學資源。一是視頻資源，主要包括央視網的百家講壇、超星學術視頻，還有從優酷、愛奇藝、騰訊視頻、嗶哩嗶哩等主流視頻網站收集的教學視頻資料；二是音頻資源，主要從朗誦網、喜馬拉雅網上收集相關的朗誦音頻資料；三是電子書籍資源，主要從超星圖書館、讀秀、漢典古籍等收集電子書籍資料；四是論文資源，主要從知網、維普、萬方、國家哲學社會科學文獻中心下載學術論文資料；五是圖片資源，主要從包圖網、千圖網、素材天下、百度圖片等網站收集圖片資料。對于收集的素材，教師或活學活用，消化吸收，將其變成講課視頻、教學課件、討論話題、測試題的一部分；或直接將其作為課后拓展資料供學生鞏固所學知識，開闊學生眼界。

除了講課視頻、課件之外，教師還為每一段教學視頻量身定制了2-4個討論話題；針對教學內容，列出了學習參考書目；依據教學目標和教學任務書，制定了習題集和20套期末試卷，在隨堂測試和期末考試時，系統隨機選題，自由組合，幫助學生及時地測試自己的知識掌握情況。

(五)教學組織

教師在收集各種教學資料，制作完教學視頻之后，就可以在超星泛雅平臺上建課。教師通過個人賬號登錄之后創建課程框架，完善課程門戶，上傳課程片花、教師團隊成員信息等資料。在平臺上，教師可以在課程目錄中進行教學內容的編輯，上傳制作好的教學視頻，同時，勾選防拖拽、防窗口切換、原位播放和任務點，監督學生的學習，記錄任務點的完成數據。教師還可以上傳教學大綱、課件、單元測試、電子教材、參考書目等材料。教師在學習通上建立班級的同時可將學生的班級、姓名、學號等信息導入，為正式上課做好準備。

精品在線開放課程建好之后，團隊教師充分利用課程建設的成果，在劉震、張岱渭兩位老師的并聯式、嵌入式混合教學模式的啟發下，積極嘗試，探索出了線上學習、線下討論、隨堂測驗、重點講授、拓展學習、作業鞏固的“六步教學法”的混合式教學模式。

1.課前：通過學習通發布通知，學生可觀看超星泛雅平臺上商丘學院自建的大學語文精品在線開放課程的視頻，然后完成討論題、隨堂測試題。

2.課中：教師先提問，檢驗學生的預習效果。然后，對于預習中存在的問題，教師在課堂上進行答疑解惑，師生相互討論辯駁。教師可對多提問、提出有含金量的問題以及能夠積極回答問題的學生進行加分鼓勵，當眾表揚，樹立先進典型以帶動全班的學習積極性。對重點、難點、疑點，教師再統一講解，集中解決。在講課過程中，教師可發揮網絡平臺的多重功能，用超星學習通來簽到、選人提問、設置問題讓學生搶答、投票等。

3.課后：教師讓學生學習超星學習通上的大學語文課程拓展資源，同時布置作業，鞏固所學知識。教師可發布調查問卷，讓學生提意見，指出教學中存在的不足。教師對教學全過程、各環節進行反思，結合學生提的意見，不斷改進，提高教學質量。

(六)教學評價

1.評價方式多樣化

大學語文課的評價包括過程性評價和終結性評價兩種。其中，終結性評價占總成績的40%，過程性評價占總成績的60%。教師可將過程性評價滲透到教學的各個環節，既有線上的，也有線下的。學生簽到、完成任務點的數量、章節學習次數、討論互動、測試題、調查問卷、作業等都可作為過程性評價的重要內容。過程性評價是根據教學目標分階段的、經常性地對學生的學習活動和學習行為進行評估，而不是依靠一次性、終結性的期末考試對學生予以評估，這就使得學生能夠放下過分擔心期末考試的精神包袱，從而重視并享受學習過程[13]，具體如圖1所示。學習通可以自動生成大學語文課程報告，并為每位學生生成學習報告。通過學習通后臺的大數據統計，可以看到每位學生的學習任務完成情況和課程積分，據此形成教學預警。學習通不僅為學生評定了等級，而且可幫助學生有效地調控自己的學習過程，幫助教師有的放矢地制定教學計劃。調查問卷顯示，93%的學生贊成提高過程性評價的比例，他們認為，學生群體的個體差異比較大，過程性評價有利于不同水平、不同興趣愛好的學生在自己擅長的教學環節發揮出水平，這既提高了學習的興趣和積極性，也提高了自己的總成績，降低了不及格率。

圖1 大學語文多樣化評價方式

2.評價主體多元化

除了學習通自動生成成績和任課教師打分之外，學生也參與評價。學生不僅是被評價的對象，也是評價的主體。大學語文混合式教學堅持“以學生為中心”的教學理念，充分發揮學生的主體作用。在教學評價環節，學習通上的主觀性作業題交由學生互評，在評閱其他同學作業的時候，學生就能發現差距，別人的作業如同一面鏡子，兩相對照，高下立見。這種互評其實也是一個自我總結和自我反思的過程。訪談結果顯示，86%的學生會思考自己學習計劃的實施情況，看看自己實現了哪些目標，完成了多少學習任務，查找差距，彌補不足，取長補短。這種評價方式的改革不僅有利于調動學生的學習積極性，而且提高了學生的元認知能力。

(七)教學效果

商丘學院大學語文精品在線開放課程上線已有6個學期，學習人數近2萬人，課程主頁的點擊量達到475萬余次，獲得五星好評，具體如圖2所示。

圖2 大學語文精品在線開放課程主頁(超星泛雅平臺)

基于混合式教學的大學語文精品在線開放課程建設真正做到了線上有資源，線下有活動，過程有評估，互動有實效，學生有收獲。6個學期以來，參與線上線下混合式教學的學生和參與傳統教學模式的學生相比顯示，前者的學習積極性、課堂活躍度、對大學語文課程的熱愛程度以及學習成績都有明顯提升。根據調查顯示，開課前喜歡大學語文課的學生僅占67%，課程結束之后，參與混合式教學的學生喜歡大學語文的比例上升到91%，而參與傳統教學模式的學生喜歡大學語文的比例僅提升5%。參與混合式教學的學生，大學語文成績平均分比參與傳統教學模式的學生高8.3分，優秀率高了30%?；诨旌鲜浇虒W的大學語文精品在線開放課程建設取得了階段性的成果。

四、結語

信息技術已經滲入教育的每個角落，“互聯網+教育”方興未艾，逐步改變了整個教育生態。打造“金課”，建設一流課程是時代的呼聲，是萬千教育工作者的使命所在。商丘學院大學語文課順勢而為，采取混合式教學模式，充分發揮線上資源的豐富性及網絡平臺的交互性的特點，改革考核評價機制，增加過程性評價的比例，更加突出以學生為中心，激發學生的問題意識和求知欲，變“要我學”為“我要學”，在知識的傳授和師生互動中涵養人格，陶冶情操，傳承文化。在6個學期的混合式教學實踐中，學生的學習興趣、學習成績都有大幅度提升，其閱讀能力、審美能力、思辨能力、表達能力、創新能力、對知識的元認知能力也有顯著提高，實現了學生的全面發展。師生在教與學的過程中，彼此都找到了“教學存在感”和“獲得感”。大學語文課也由商丘學院校級精品在線開放課程被立項建設省級精品在線開放課程，在中國大學慕課網上已開課3輪，有一萬多人選課，產生了一定的影響力。