初中語文現代文閱讀教學中句子賞析方法淺談

董靜淼

摘 要：現代文閱讀教學中的句子賞析是重難點內容，也是中考常見的主要題型。賞和析既是一個整體，又各自發揮重要作用，通俗來講就是：“賞”要欣賞為什么這句話“好”，“析”就是分析這句話用什么手段實現的“好”。要教會學生善于從修辭的角度來組織語言，進行切入分析，要掌握初中常見的幾大修辭的特點，尤其是最常見的比喻和擬人的修辭手法。為實現教學高效、學生受益，應從句子賞析的認識、技法、鞏固三個層面實施教學，以期突破現代文閱讀教學中的句子賞析這個重難點教學問題。

關鍵詞：語文;現代文;句子賞析;方法

在課標背景下，在初中語文的現代文閱讀教學中，重點句子的賞析是教學的重難點內容，也是提高學生語文能力的重要訓練內容之一。正確地理解和賞析句意，尤其是結合上下文和創作背景，準確深刻地理解句子的“言外之意”，對于正確把握作者的意圖、體會作者的思想感情、深刻理解文章主題都有重要的作用。基于上述認識，結合教學和中考考查實際，不妨從認識、技法、鞏固等三個層面展開教學。

一、提高認識，把握句子賞析的目的

句子是構成文章的基本“細胞”，正是一句句的句子有機合理的組合，才構成了文本的整體，句子起到了充實文章結構、表達作者情感、展示中心思想的作用。沒有句子，就不成文章。在懂得了句子的這些基本作用之后，我們其實就已經站在了句子賞析這個教學任務的高處了，就可以“反身”回看，我們在測試或者中考中的句子賞析不外乎就是考查基本的兩點：賞和析。賞和析既是一個整體，又各自發揮重要作用，通俗來講就是：“賞”要欣賞為什么這句話“好”，“析”就是分析這句話用什么手段實現的“好”。這樣的考查目的，就在于提高讀者的語文感受能力、語言表達能力，具有一定的測試科學性。所以句子賞析，對掌握了精髓的學生而言，如魚得水;對未曾摸到門路的學生而言，肯定是一頭霧水。所以在認識上有必要做到：

（一）要明確“賞”什么。賞，指的是欣賞，就是要通過句子，來感受句子的“內在”思想：作者的情緒、情感、態度，來感受作者表達的中心思想，句子達到了什么樣的效果。賞的是結果。

（二）要明確“析”什么。析，指的是分析，就是要通過句子的成分、修辭、句式、表現手法、結構等“外在”形式，來分析寫的什么內容，為何能達到某種效果。析的是達到效果的手段。

可以說，要通過“析”來達到“賞”，要用“賞”帶出來“析”。

二、注重技法，攻克句子賞析的難點

技法是在對句子賞析目的和考查點明確基礎上總結出來的規律性認識，與“套路”是有明顯區別的。常見的題型有賞析句子中加點的詞語、請對某一句子加以賞析或者“請你找出認為最怎樣的句子并加以分析”等。要重視句子賞析技法的掌握、提高、總結，力爭快速突破句子賞析的難點。

（一）注重句子賞析基本答題格式的掌握：先要掌握基本的答題格式，這是句子賞析的“基本功”，只有掌握了基本答題格式，才能掌握句子賞析的“鑰匙”，逐步實現賞析的“入門”。結合上文分析句子賞析的主要題型，作為教師，要有針對性地帶領學生強化分項練習。針對詞語類的賞析，基本格式應為解釋詞語原意+結合文本的含義+起到的作用或達到的效果，總結起來六個字：原意、現意、效果;針對句子的賞析，其基本格式應為詞句運用的修辭手法（或者表達方式、寫作手法）+內容概括闡釋+起到的作用或達到的效果，總結起來可以是六個字：手法、內容、效果。教師在開始對學生進行句子賞析的教學時，就要注意到規范答題格式的培養，可能暫時學生會覺得“枯燥呆板”，但這絕對是句子賞析的“正道”，熟練運用，大有好處。

（二）注重句子賞析基本切入點的掌握：在掌握基本答題格式的基礎上，其實句子賞析的基本切入點也就“呼之欲出”：一是要教會學生善于從修辭的角度來組織語言，進行切入分析，要掌握初中常見的幾大修辭特點，尤其是最常見的比喻和擬人的修辭手法，一定要注意在賞析句子的時候，不要有修辭手法漏掉，一定要找全，這樣方便更全面完整地賞析句子;二是要教會學生從“含義”的角度來組織語言，進行切入分析。基本上要賞析的句子都要有含義和感情，這是其為何能被作為考查題目的“資質”。可以“逆推”答題過程，先結合上下文或者語境，看賞析句子的含義，有什么效果;再往回找，這個含義是怎么傳達出來的？清楚了這樣的邏輯過程，再組織語言，寫清手法、內容和效果，答題基本就會趨于“完整”。三是要教會學生從“描寫”的角度切入進行賞析，在初中語文教學中常見的描寫，主要就是人物描寫和環境描寫。總結起來看人物描寫基本會歸結到人物的性格，體現作者對人物的態度;環境描寫基本屬于服務文本的內容或中心思想的存在，一般會有烘托、對比等作用，達到強化文章含義的作用。這些句子賞析的切入點，都是可以通過訓練完成的，對提高學生的鑒賞能力、語言組織能力都有促進作用。

三、強化鞏固，實現句子賞析的突破

對于強化鞏固句子分析，筆者采取以下策略：

（一）用古詩文促進現代文的賞析。增加學生對古詩文中豐富的意象、修辭手法的感受，積累更多傳統文化方面的知識，便于現代文賞析的時候“有話可說”。我們中華民族的傳統文化博大精深，古人在創造美的詩文的同時，更注重涵蓄性情，品味文句的意境，講究風雅的情趣。正所謂“文章本天成，妙手偶得之”“尋章摘句老雕蟲，曉月當簾掛玉弓”。所以說古人在鑒賞詩詞歌賦時是最講究意象、修辭等知識的運用分析的。我們現代人在進行現代文賞析時，也要學習古人這種探究義理，品評字句的精神，以此來不斷提高自身的閱讀鑒賞能力。現在的中學生接觸古詩文的機會越來越少，因此，在教學中應適當地增加一些古詩文的鑒賞內容，以此來培養學生的鑒賞能力，實現以古詩文鑒賞促進學生現代文賞析能力提高的目的。

（二）用多角度賞析的方式來訓練。現代文的句子賞析，可以啟發學生從多個角度和側面進行賞析練習，避免思路的僵化，由此可以避免在考試時出現“短路”，便于實現“有角度可說”。葉圣陶先生曾經說過：“語言是一種工具，就個人說，是想心思的工具，是表達思想的工具，就人與人之間說，是交際和交流思想的工具。思想和語言是分不開的，想心思處靠語言來想，不能憑空想。可以說，不憑借語言的思想是不存在的。”因此，在現代文的句子賞析教學中，在對學生進行多角度賞析訓練時，還要教會學生去思考，發揮學生的主體地位，把他們的主體意識激發出來，使他們能夠開動腦筋，張開想象的翅膀，結合上下文語境，文章寫作背景等信息，認真體會句子當中所蘊含的含義，做一個會思考的鑒賞者，逐步在現代文句子的賞析實踐中積累經驗，獲得進步。

總之，在初中語文的現代文閱讀教學中的“句子賞析”，雖然是重難點，但也有突破路徑。陶行知先生說過：“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學的界限完全泯除，否定了教師主導作用的錯誤傾向;另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾;后一種傾向必然把學生灌輸成燒鴨。”

語文教師要在帶領學生厘清認識、重視技法培訓的基礎上，強化學生的自主鉆研和練習，不斷提高學生的賞析水平和語言表達能力。

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