“雙一流”建設(shè)背景下化工類專業(yè)青年教師教學(xué)能力提升的思考

王景濤 張婕

【摘要】學(xué)科交叉和服務(wù)國家戰(zhàn)略需求是國家部署高校“雙一流”建設(shè)的重要內(nèi)容，跨專業(yè)師資隊(duì)伍將成為一流學(xué)科的重要載體和支撐;對(duì)于化工學(xué)科，服務(wù)國家戰(zhàn)略需求和行業(yè)發(fā)展需要是其重要的使命和落腳點(diǎn)。本文首先論述了青年教師（尤其是跨學(xué)科教師）在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)體系和工程實(shí)踐意識(shí)體系方面存在的不足及所帶來的問題;進(jìn)而對(duì)如何構(gòu)建完整的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)體系和工程實(shí)踐意識(shí)體系進(jìn)行探討，并提出了系統(tǒng)的方法與策略。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)體系? 工程實(shí)踐意識(shí)體系? 教學(xué)能力提升

【中圖分類號(hào)】G645.1 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）06-0191-02

目前，我國高等教育已進(jìn)入了“雙一流”建設(shè)的新時(shí)期，在教育部、財(cái)政部、國家發(fā)展改革委聯(lián)合印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法（暫行）》中明確提出：“堅(jiān)持以學(xué)科為基礎(chǔ)，支持建設(shè)一百個(gè)左右學(xué)科，著力打造學(xué)科領(lǐng)域高峰。”一方面，“要支持一批接近或達(dá)到世界先進(jìn)水平的學(xué)科，加強(qiáng)建設(shè)關(guān)系國家安全和重大利益的學(xué)科”，同時(shí)，“鼓勵(lì)新興學(xué)科、交叉學(xué)科，布局一批國家急需、支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和區(qū)域發(fā)展的學(xué)科”，從而“著力解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的重大戰(zhàn)略問題，提升國家自主創(chuàng)新能力和核心競(jìng)爭力”。也就是說要從學(xué)科角度，一方面鼓勵(lì)一批基礎(chǔ)較好的學(xué)科繼續(xù)做大做強(qiáng)，一方面鼓勵(lì)新建一批新興學(xué)科和交叉學(xué)科，從而更好地支撐起國家急需、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和區(qū)域發(fā)展。可見，學(xué)科交叉和服務(wù)國家戰(zhàn)略需求是“一流學(xué)科”建設(shè)的重要組成部分。

為進(jìn)行“雙一流”建設(shè)，各院校積極部署交叉和新興學(xué)科，豐富和完善學(xué)科體系。在這一過程中，專業(yè)需要引進(jìn)一批跨學(xué)科教師（尤其是青年博士）以完善專業(yè)隊(duì)伍，充實(shí)師資力量。對(duì)于高等院校，一流的教學(xué)則是“一流學(xué)科”建設(shè)的重要抓手和大學(xué)教育的本質(zhì)需要，也是青年教師最為基礎(chǔ)的工作。在學(xué)科交叉時(shí)代下，青年教師在教學(xué)工作中存在什么問題，教學(xué)能力該如何提升，成了我國教學(xué)改革與實(shí)踐面臨的新的且必須解決的課題。

一、目前青年教師在教學(xué)方面的現(xiàn)狀和存在的問題

（一）專業(yè)背景不匹配，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)

學(xué)科交叉需要跨專業(yè)師資隊(duì)伍，但這一部分跨專業(yè)的青年教師，在本科和研究生階段所學(xué)專業(yè)和目前所在專業(yè)不匹配，專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)。普遍上僅在本科階段學(xué)習(xí)了少量學(xué)時(shí)的工藝專業(yè)基礎(chǔ)課，而其他更為具體的專業(yè)課程基本沒有學(xué)習(xí)，在研究生階段涉及的專業(yè)范疇也很有限，這導(dǎo)致其專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和背景嚴(yán)重缺乏，尚未形成系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)體系。而化工是一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)科，需要基礎(chǔ)理論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和設(shè)計(jì)鍛煉，以培養(yǎng)學(xué)生化工基礎(chǔ)知識(shí)、化工意識(shí)和實(shí)踐能力，這一特征更需要教師具有扎實(shí)系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）工程實(shí)踐意識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不足

化工學(xué)科和其他工程學(xué)科一樣，是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新都是為了服務(wù)化工行業(yè)發(fā)展，這要求教師必須有很強(qiáng)的工程意識(shí)，在基礎(chǔ)理論教授的同時(shí)應(yīng)貫穿工程實(shí)踐案例。而目前青年教師由于專業(yè)各異，缺乏對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐和化工工程設(shè)計(jì)的了解，不熟悉行業(yè)對(duì)工程知識(shí)的需求，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。這直接導(dǎo)致其授課時(shí)無法將理論知識(shí)有機(jī)與工程實(shí)踐相結(jié)合，不利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握運(yùn)用。

（三）缺乏系統(tǒng)的教育理論與教學(xué)技能訓(xùn)練

專業(yè)新引進(jìn)的教師多為非師范類博士研究生，特別是化工學(xué)科，碩士和博士階段其主要工作是科學(xué)研究，缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育理論。這造成青年教師的教學(xué)能力和素質(zhì)不夠，教學(xué)能力與效果與要求存在較大差距。

（四）教學(xué)—科研—工程實(shí)踐融合能力不強(qiáng)

對(duì)于青年教師來講，由于缺乏系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和工程實(shí)踐訓(xùn)練，使其科研工作無法有效與教學(xué)和工程實(shí)踐對(duì)接。此外對(duì)于科研服務(wù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)有待進(jìn)一步提高，主動(dòng)意識(shí)還有待增強(qiáng)。在一定時(shí)期，個(gè)人的科研活動(dòng)與所從事的教學(xué)活動(dòng)之間聯(lián)系性不高，把科研、教學(xué)和工程實(shí)踐割裂開來，甚至不愿花時(shí)間和精力在教學(xué)上，這也導(dǎo)致教學(xué)能力和水平不高。

二、化工類專業(yè)青年教師教學(xué)能力提升思路

基于上述背景并結(jié)合化工學(xué)科特點(diǎn)，青年教師教學(xué)能力的提升可從專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)體系和工程實(shí)踐意識(shí)體系的構(gòu)建入手，逐步形成教學(xué)—科研—工程實(shí)踐的交叉融合，全面提升教學(xué)能力。

（一）青年教師專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)體系的構(gòu)建與強(qiáng)化

跨專業(yè)的師資隊(duì)伍在教學(xué)中必將面臨這樣的困境：專業(yè)不匹配，基礎(chǔ)知識(shí)體系不健全，教學(xué)中無法將知識(shí)點(diǎn)和各專業(yè)課程有機(jī)關(guān)聯(lián)，不利于學(xué)生綜合設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。不過青年教師已具備一定的專業(yè)知識(shí)，且其學(xué)習(xí)能力和理解能力強(qiáng)，易于快速構(gòu)建或強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)體系;另一方面，一批基礎(chǔ)扎實(shí)、授課技能高且經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，多年從事一線教學(xué)，這為青年教師構(gòu)建和強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)體系提供了優(yōu)越且便捷的平臺(tái)條件。

具體實(shí)施辦法和過程：首先，制定系列的制度和規(guī)則，指定資深教師與青年教師一對(duì)一進(jìn)行全程指導(dǎo)，全面負(fù)責(zé)該教師的教學(xué)成長與培養(yǎng)。并具體到青年教師跟班學(xué)習(xí)的次數(shù)、時(shí)間和紀(jì)律做出明確的規(guī)定，并要求其嚴(yán)格執(zhí)行，對(duì)日常聽課情況做出記錄，作為考核內(nèi)容之一。其次，制定明確的考核辦法，如跟班考試、統(tǒng)一改卷等并嚴(yán)格執(zhí)行，不同于普通本科生，每次考核后，請(qǐng)資深教師幫助青年教師進(jìn)行試卷分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以考核促進(jìn)教師更好地理解專業(yè)基礎(chǔ)課，掌握好關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn);這也有利于其進(jìn)行換位思考，尋找更為有效的、先進(jìn)的授課方式，將知識(shí)點(diǎn)講解得更加易懂和易于掌握;第三，鼓勵(lì)青年教師參與多種教學(xué)環(huán)節(jié)，比如批改作業(yè)、答疑、講授習(xí)題課、批改試卷、帶實(shí)驗(yàn)等等，全方位體驗(yàn)課程的每個(gè)環(huán)節(jié)，親身經(jīng)歷學(xué)生與教師之間的轉(zhuǎn)換。最后要定期召開教學(xué)研討會(huì)，鼓勵(lì)青年教師和企業(yè)專家進(jìn)行參會(huì)，深入分析專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容及課程間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，逐步形成較為系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)體系，并探討該知識(shí)體系構(gòu)建與強(qiáng)化的有效手段和方法。在此基礎(chǔ)上不斷修訂制度和規(guī)則，以期更加高效、更加普適，最終形成一套較為完備的流程。

（二）青年教師工程實(shí)踐意識(shí)體系的構(gòu)建與強(qiáng)化

在學(xué)科交叉時(shí)代背景下，廣大青年教師自身的工程實(shí)踐能力和意識(shí)不足，對(duì)行業(yè)的工程實(shí)際和需求不熟悉，且對(duì)工藝生產(chǎn)和優(yōu)化的經(jīng)驗(yàn)缺乏，從而導(dǎo)致在教學(xué)中無法將基礎(chǔ)理論、知識(shí)與工程實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解不深入;更難以開展工程案例教學(xué)和綜合課程設(shè)計(jì)，無法達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。不過所在學(xué)科和專業(yè)目前都已具備完整的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和基地，開設(shè)了系統(tǒng)的實(shí)踐和實(shí)習(xí)課程，再加上青年教師自身對(duì)工程實(shí)踐的熱情和積極性，為其工程實(shí)踐意識(shí)體系的構(gòu)建與強(qiáng)化提供了良好的基礎(chǔ)條件。

具體實(shí)施辦法和過程：首先結(jié)合實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，制定系列的制度和規(guī)則，對(duì)青年教師跟班學(xué)習(xí)做出明確的規(guī)定，并要求其嚴(yán)格執(zhí)行。比如青年教師一入校，即安排進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的見習(xí)鍛煉，之后三年內(nèi)，再逐級(jí)安排《化工原理》課程設(shè)計(jì)和化工工藝設(shè)計(jì)，這幾項(xiàng)是本專業(yè)的特色和強(qiáng)項(xiàng)，通過這些環(huán)節(jié)的介入，以增強(qiáng)青年教師的工程觀念和經(jīng)濟(jì)意識(shí)。其次在實(shí)踐環(huán)節(jié)中更加注重研討和交流，通過與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、車間主任、倒班工人等崗位人員的交流，積極思考，逐步積累工程實(shí)踐思維和意識(shí)，深入分析專業(yè)基礎(chǔ)課及工程實(shí)踐間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，養(yǎng)成工程思維習(xí)慣，幫助其意識(shí)體系的構(gòu)建與形成。最后結(jié)合平時(shí)考查、實(shí)踐報(bào)告和設(shè)計(jì)報(bào)告，總結(jié)工程實(shí)踐的特點(diǎn)和規(guī)律，逐步形成較為系統(tǒng)的工程實(shí)踐意識(shí)體系，并探討該意識(shí)體系構(gòu)建與強(qiáng)化的有效手段和方法。在此基礎(chǔ)上不斷修訂制度和規(guī)則，以期形成一套高效、普適的流程。

（三）教學(xué)-科研-工程實(shí)踐有機(jī)融合提升教學(xué)技能

青年教師專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)體系和工程實(shí)踐意識(shí)體系的建立與強(qiáng)化為其從事教學(xué)工作打好了基礎(chǔ)，但如何將兩者有機(jī)融合，切實(shí)應(yīng)用于教學(xué)工作？此外，科學(xué)研究也是“一流學(xué)科”建設(shè)的重要內(nèi)容，這對(duì)青年教師業(yè)務(wù)水平提高和個(gè)人發(fā)展也非常關(guān)鍵;還有就是青年教師普遍存在的缺乏先進(jìn)教育理論和理念以及科研促進(jìn)教學(xué)能力不足的問題。這些問題可探索通過將科研—教學(xué)—工程實(shí)踐有機(jī)融合這一方式進(jìn)行解決，在提升教師教學(xué)水平的同時(shí)，使其獲得全面發(fā)展。

具體實(shí)施辦法和過程：首先應(yīng)綜合研討不同教師的專業(yè)基礎(chǔ)和工程實(shí)踐能力水平，再結(jié)合其科研工作經(jīng)歷和內(nèi)容，初步確定三者融合的結(jié)合點(diǎn)。隨后圍繞該結(jié)合點(diǎn)對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)體系和工程實(shí)踐意識(shí)體系的內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整，強(qiáng)化部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高其將科研融入到教學(xué)和工程實(shí)踐中的積極性，在這一過程中應(yīng)適時(shí)總結(jié)，調(diào)整優(yōu)化結(jié)合點(diǎn)，提高三者的融合度。最后采用多種形式如座談、匯報(bào)、研討等總結(jié)不同情況教師三者融合的程度、取得的效果、存在的不足等，逐步形成一套較為完善的提升青年教師教學(xué)水平的融合機(jī)制，以更好地反饋指導(dǎo)青年教師教學(xué)技能提升，幫助其全面發(fā)展。

總之，在“雙一流”建設(shè)過程中，化工類專業(yè)青年教師教學(xué)能力提升應(yīng)成為專業(yè)發(fā)展的重要工作。可圍繞專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)體系和工程實(shí)踐意識(shí)體系構(gòu)建開展系列培訓(xùn);然后以教學(xué)為中心，促進(jìn)科研—教學(xué)—工程實(shí)踐三者的有機(jī)融合，不斷提升青年教師的教學(xué)能力。

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作者簡介：

王景濤（1984年-），男，漢族，河南鎮(zhèn)平人，博士研究生，鄭州大學(xué)化工學(xué)院教授，研究方向：化學(xué)工藝。