“互聯(lián)網+教育”背景下的崗前培訓理論研究與實踐

李靖

摘?要：本文將“互聯(lián)網+教育”模式引入“接觸網工種資格性培訓”，采用超星泛雅平臺，從培訓模式、培訓內容、培訓手段、單元設計、考核方式等多個方面進行了研究，總結出了一套完整的培訓體系，從而進一步提高培訓質量，實現(xiàn)了高職生到工人的角色轉換。

關鍵詞：互聯(lián)網+教育;校企合作;崗前培訓

“互聯(lián)網+教育”背景下的崗前培訓具有較強的理論研究意義。首先，在國家推動“互聯(lián)網+”的時代背景下，完善校企合作崗前培訓信息化手段的相關理論研究，可以為相近或相關行業(yè)的新入職員工培訓提供理論借鑒;其次，“互聯(lián)網+教育”的校企合作人才培養(yǎng)模式的相關研究，可以推動職業(yè)教育改革的進程，豐富職業(yè)教育的研究內容。

此外，將“互聯(lián)網+教育”融入崗前培訓中也具備很強的實際應用價值。首先，有利于學校、企業(yè)、教師和學生的四方共贏。對學校而言，可以解決經費、設備和師資的問題，提高辦學水平;對企業(yè)而言，節(jié)約了培訓成本，做到簽約生畢業(yè)即能上崗;對于教師而言，提升信息化手段的能力，更新教育理念，改變傳統(tǒng)的教學方式;對學生而言，立體化的教學過程，可以激發(fā)學習興趣，增加自主學習的能動性，學習效率、效果更好。其次對于校企合作崗前培訓而言，融入“互聯(lián)網+教育”，從培訓模式、資源內容、培訓手段、單元設計、考核方式等方面進行大力改革，可以提升畢業(yè)生的質量、用人單位的滿意度和學校的社會聲譽，崗前培訓的效果更加顯著。再次，對于高職教育而言，有利于加強高職院校“互聯(lián)網+教育”下的教學改革，促進教育信息化、現(xiàn)代化，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系。

一、國內外研究的現(xiàn)狀及趨勢

（一）國內相關研究現(xiàn)狀及趨勢

（1）從政策層面看，國家對教育信息化高度重視。2019年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案》，強調要加快發(fā)展教育信息化，建立新型教育教學模式，將信息技術與傳統(tǒng)教學模式相融合，在人才培養(yǎng)模式和教學方法上要利用信息化技術開展改革，從教師角度和學生角度都要實現(xiàn)信息化的改變，并且鼓勵利用虛擬仿真等信息化教學手段。

（2）從學術角度來看，校企合作一直是高職人才培養(yǎng)的熱點，在人才培養(yǎng)模式、課程體系、實訓基地等方面做了大量研究，較為成熟。“互聯(lián)網+”行動計劃是2015年由李克強總理在政府工作報告中首次提出，如何利用互聯(lián)網的便捷和創(chuàng)新技術與經濟和社會各個領域產生深度的融合，已經成為時代的潮流。互聯(lián)網技術和各個領域的結合，將會創(chuàng)造出新的活力，但是“互聯(lián)網+教育”在校企合作特別是崗前培訓方面的研究并不多見。

（二）國外研究現(xiàn)狀及趨勢

德國的“雙元制”模式、美國的“合作教育”模式、英國的“工讀交替”模式、新加坡的“教學工廠”模式等是發(fā)達國家校企合作的典范。

德國的“雙元制”模式在全世界有著較高的知名度，是職業(yè)教育的典范，也是校企合作的重要參考。“雙元制”模式下的教學摒除了傳統(tǒng)教學的弊端，不再刻意追求教室中的純理論學習，教師滿堂課的知識灌輸，而是把教學放在企業(yè)和學校里輪替進行。由企業(yè)進行實際操作方面的培訓，學校完成理論知識的教學。企業(yè)和學校共同負責學生的培養(yǎng)。整個雙元制模式是以職業(yè)需求作為課程設計的依據(jù)，企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制訂，包括培養(yǎng)目標、課程開發(fā)等。

美國的“合作教育”模式[1]，由美國的辛辛那提大學于1906年首次提出。部分專業(yè)的學生一年中必須有1/4的時間去自己專業(yè)相關的公司或企業(yè)等單位去實習。這種學校課堂教學與企業(yè)工作實踐相結合的方式，稱為“合作教育”。合作教育的形式，有6種主要類別：分別是并行模式、交替式模式、雙重制模式、美國海軍軍官學校合作教育模式、ACE模式和底特律契約模式等。“合作教育”模式的主要特征就是實用性，從招收學生、專業(yè)制定、教學內容到實習操作，都要以企業(yè)的需求為中心，培養(yǎng)企業(yè)需要的實用專門人才是主要的培養(yǎng)目標。

英國的“工讀交替”模式，即“三明治”模式是英國的職業(yè)教育普遍采用的一種教學模式，由英國的桑德蘭技術學院于1903年開始實施。學習、實踐、學習的過程，非常類似三明治面包的形式，因此得名。英國的三明治教育模式，政府積極推動，發(fā)揮了重要的作用，學校與政府以及企業(yè)之間的合作進一步加強。此外非常重視核心能力的培養(yǎng)，比如寫作能力、計算能力、動手能力、道德修養(yǎng)等。英國的三明治教育模式，還非常重視與國家職業(yè)資格標準的對接，學業(yè)與職業(yè)進一步融合，保證了學生的培養(yǎng)質量。

“教學工廠”模式是新加坡南洋理工學院創(chuàng)立的一種符合新加坡現(xiàn)狀、適應國家需求的教學模式。[2]該模式是將真實的企業(yè)生產環(huán)境引入學校，學校與企業(yè)建立合作關系，企業(yè)為學校提供生產所需的先進設備，學校為企業(yè)解決難題和技術支持。學生的角色雙重化，既是學校的學生，又是工廠的員工，既完成學校系統(tǒng)的理論知識，又接受工廠的崗位鍛煉。教師的角色也雙重化，既是學校的教員，又是工廠的工程師，既傳授課本的知識，又進行工廠的實操培訓。

上述幾個國家，結合自己的國情，均建立了行之有效的教學模式，有力發(fā)展了職業(yè)教育，帶動了國家的發(fā)展。但是，國外以“互聯(lián)網+教育”為背景的校企合作研究和實踐應用并不多。

二、研究目標與內容

（一）研究目標

本文的研究目標主要有三個方面：第一，豐富高職院校“互聯(lián)網+教育”下的校企合作崗前培訓相關理論的研究;第二，將“互聯(lián)網+教育”理念引入校企合作崗前培訓中，并進行相關課程體系的改革實踐，在培訓模式、資源內容、培訓手段、單元設計、考核方式等方面進行改革;第三，提升師生雙方的教與學的信息化水平應用能力，提高校企雙方人才培養(yǎng)與人才需求的滿意度，探索“互聯(lián)網+”手段與高職教育的融合發(fā)展新途徑。

（二）研究內容

（1）“互聯(lián)網+教育”背景下的校企合作崗前培訓體系的理論研究。“互聯(lián)網+教育”的常見教學模式包括云班課模式、翻轉課堂模式、MOOC教學模式等。對這些教學模式進行分類，分析各種類型的優(yōu)缺點、存在的問題，探討“互聯(lián)網+教育”與傳統(tǒng)培訓的有機融合和創(chuàng)新。