“互聯網+教育”背景下的崗前培訓理論研究與實踐

李靖

摘?要：本文將“互聯網+教育”模式引入“接觸網工種資格性培訓”，采用超星泛雅平臺，從培訓模式、培訓內容、培訓手段、單元設計、考核方式等多個方面進行了研究，總結出了一套完整的培訓體系，從而進一步提高培訓質量，實現了高職生到工人的角色轉換。

關鍵詞：互聯網+教育;校企合作;崗前培訓

“互聯網+教育”背景下的崗前培訓具有較強的理論研究意義。首先，在國家推動“互聯網+”的時代背景下，完善校企合作崗前培訓信息化手段的相關理論研究，可以為相近或相關行業的新入職員工培訓提供理論借鑒;其次，“互聯網+教育”的校企合作人才培養模式的相關研究，可以推動職業教育改革的進程，豐富職業教育的研究內容。

此外，將“互聯網+教育”融入崗前培訓中也具備很強的實際應用價值。首先，有利于學校、企業、教師和學生的四方共贏。對學校而言，可以解決經費、設備和師資的問題，提高辦學水平;對企業而言，節約了培訓成本，做到簽約生畢業即能上崗;對于教師而言，提升信息化手段的能力，更新教育理念，改變傳統的教學方式;對學生而言，立體化的教學過程，可以激發學習興趣，增加自主學習的能動性，學習效率、效果更好。其次對于校企合作崗前培訓而言，融入“互聯網+教育”，從培訓模式、資源內容、培訓手段、單元設計、考核方式等方面進行大力改革，可以提升畢業生的質量、用人單位的滿意度和學校的社會聲譽，崗前培訓的效果更加顯著。再次，對于高職教育而言，有利于加強高職院校“互聯網+教育”下的教學改革，促進教育信息化、現代化，優化人才培養體系。

一、國內外研究的現狀及趨勢

（一）國內相關研究現狀及趨勢

（1）從政策層面看，國家對教育信息化高度重視。2019年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《加快推進教育現代化實施方案》，強調要加快發展教育信息化，建立新型教育教學模式，將信息技術與傳統教學模式相融合，在人才培養模式和教學方法上要利用信息化技術開展改革，從教師角度和學生角度都要實現信息化的改變，并且鼓勵利用虛擬仿真等信息化教學手段。

（2）從學術角度來看，校企合作一直是高職人才培養的熱點，在人才培養模式、課程體系、實訓基地等方面做了大量研究，較為成熟。“互聯網+”行動計劃是2015年由李克強總理在政府工作報告中首次提出，如何利用互聯網的便捷和創新技術與經濟和社會各個領域產生深度的融合，已經成為時代的潮流。互聯網技術和各個領域的結合，將會創造出新的活力，但是“互聯網+教育”在校企合作特別是崗前培訓方面的研究并不多見。

（二）國外研究現狀及趨勢

德國的“雙元制”模式、美國的“合作教育”模式、英國的“工讀交替”模式、新加坡的“教學工廠”模式等是發達國家校企合作的典范。

德國的“雙元制”模式在全世界有著較高的知名度，是職業教育的典范，也是校企合作的重要參考。“雙元制”模式下的教學摒除了傳統教學的弊端，不再刻意追求教室中的純理論學習，教師滿堂課的知識灌輸，而是把教學放在企業和學校里輪替進行。由企業進行實際操作方面的培訓，學校完成理論知識的教學。企業和學校共同負責學生的培養。整個雙元制模式是以職業需求作為課程設計的依據，企業參與人才培養方案的制訂，包括培養目標、課程開發等。

美國的“合作教育”模式[1]，由美國的辛辛那提大學于1906年首次提出。部分專業的學生一年中必須有1/4的時間去自己專業相關的公司或企業等單位去實習。這種學校課堂教學與企業工作實踐相結合的方式，稱為“合作教育”。合作教育的形式，有6種主要類別：分別是并行模式、交替式模式、雙重制模式、美國海軍軍官學校合作教育模式、ACE模式和底特律契約模式等。“合作教育”模式的主要特征就是實用性，從招收學生、專業制定、教學內容到實習操作，都要以企業的需求為中心，培養企業需要的實用專門人才是主要的培養目標。

英國的“工讀交替”模式，即“三明治”模式是英國的職業教育普遍采用的一種教學模式，由英國的桑德蘭技術學院于1903年開始實施。學習、實踐、學習的過程，非常類似三明治面包的形式，因此得名。英國的三明治教育模式，政府積極推動，發揮了重要的作用，學校與政府以及企業之間的合作進一步加強。此外非常重視核心能力的培養，比如寫作能力、計算能力、動手能力、道德修養等。英國的三明治教育模式，還非常重視與國家職業資格標準的對接，學業與職業進一步融合，保證了學生的培養質量。

“教學工廠”模式是新加坡南洋理工學院創立的一種符合新加坡現狀、適應國家需求的教學模式。[2]該模式是將真實的企業生產環境引入學校，學校與企業建立合作關系，企業為學校提供生產所需的先進設備，學校為企業解決難題和技術支持。學生的角色雙重化，既是學校的學生，又是工廠的員工，既完成學校系統的理論知識，又接受工廠的崗位鍛煉。教師的角色也雙重化，既是學校的教員，又是工廠的工程師，既傳授課本的知識，又進行工廠的實操培訓。

上述幾個國家，結合自己的國情，均建立了行之有效的教學模式，有力發展了職業教育，帶動了國家的發展。但是，國外以“互聯網+教育”為背景的校企合作研究和實踐應用并不多。

二、研究目標與內容

（一）研究目標

本文的研究目標主要有三個方面：第一，豐富高職院校“互聯網+教育”下的校企合作崗前培訓相關理論的研究;第二，將“互聯網+教育”理念引入校企合作崗前培訓中，并進行相關課程體系的改革實踐，在培訓模式、資源內容、培訓手段、單元設計、考核方式等方面進行改革;第三，提升師生雙方的教與學的信息化水平應用能力，提高校企雙方人才培養與人才需求的滿意度，探索“互聯網+”手段與高職教育的融合發展新途徑。

（二）研究內容

（1）“互聯網+教育”背景下的校企合作崗前培訓體系的理論研究。“互聯網+教育”的常見教學模式包括云班課模式、翻轉課堂模式、MOOC教學模式等。對這些教學模式進行分類，分析各種類型的優缺點、存在的問題，探討“互聯網+教育”與傳統培訓的有機融合和創新。