初中英語教學質量提升路徑：以文化品格為研究視角

張蘇

【內容摘要】文化品格是中學生英語學科核心素養的重要因素之一。在初中英語教學中要突破單純注重語言技能培養，有效推進文化品格與語言技能融合，不斷樹立在跨文化意境中開展英語教學的理念，貼近日常生活挖掘闡述英語教學中的跨文化元素，推動跨文化背景下的英語教學改革與實踐，促進教學質量提升。

【關鍵詞】初中英語教學? 質量? 文化品格

發展學生英語學科核心素養是深化基礎教育階段英語學科課程改革的重大舉措之一，構成中學生英語學科核心素養的主要有語言能力、學習能力、思維品質和文化品格等四個要素①。初中時期，是學生學習英語的基礎時期，在教學中強調以國際理解能力和跨文化交流能力為主要內容的文化品格，幫助學生接觸英語語言國家的社會現象和文化背景，對于提高教學質量具有有力的推動功能。

一、文化理念：不斷樹立在跨文化意境中開展英語教學的理念

英語教學是我國人才培養體系中的重要環節之一，涉及國民教育體系的全過程，是國家培養具有國際視野、世界競爭力人才的重要依托。英語教學的對象主要是在中國文化環境中成長的學生，特別是初中英語教學面對的是處于知識吸收積累關鍵時期的學生，這個時期學生英語能力的培養顯得尤為重要，直接關系到后期英語學習運用方面的水平。目前，初中英語教學的邏輯起點總體上仍然具有較強的工具性傾向，表現為注重語言技能（聽說讀寫）的培養，目標取向主要是為了考試。基于考試導向，教師教學主要圍繞考試大綱、知識要點來傳授，忽略英語知識是在西方文化環境下產生發展的，因而英語知識更多的是作為“標準化”的符號傳遞給學生;學生學習英語的動力或者說是壓力主要來自完成考試這一重要的學習儀式，本質上學生的學習是被動的，無法實現真正意義上的主動學習、主動思考，學生往往只能死記硬背單詞、語法、句型等，而對其背后的文化元素知之甚少，離真正理解運用還有較大差距，教學效果受到影響。

英語是在西方文化中產生的語言體系，在中國開展英語教學就具有跨文化的性質，與我們母語之間有文化上的差異。新修訂的英語課程標準在課程目標中提出了“文化品格”這一概念。文化品格是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球背景下表現出的文化意識、人文修養和價值取向。在跨文化的背景下，提高初中英語教學效果，推動教師不斷樹立基于文化的教學理念，必須要在堅守中國文化自信的前提下，幫助學生學習了解知識西方文化，在文化的意境中開展語言教學。教師作為教學主體必須充分認識到文化是語言的載體，教學離不開西方文化的語境，在課堂上營造有利于英語教學的西方文化環境，幫助學生在學習英語過程中了解英語國家的文化，讓學生身臨其境，激發學生學習興趣，盡力擺脫母語思維，提高學生理解和恰當運用英語的能力。在教學中樹立文化理念，尊重文化差異，是提高初中英語教學質量的前提基礎。

二、文化嵌入：貼近日常生活挖掘闡述英語教學中的跨文化元素

無論是中國文化還是西方文化都博大精深，對初中學生來說對中西文化的認識理解整體上是比較膚淺的，具有相當大的局限性。日常生活傳承著歷史文化。在初中英語教學過程中，教師對教學資源跨文化元素的挖掘闡述必須緊貼日常生活，從日常生活中的某些“點”切入主題。一是圍繞節日主題。節日是人民大眾日常生活中的重要時間點，對于人民大眾都有特殊的意義。在初中英語教材中，涉及不少西方的節日，讓學生在學習課文的同時，感受西方關于節日的文化，注重文化的認識理解。如關于感恩節（Thanksgiving），教師在傳授課本上固定知識的基礎上，可以圍繞感恩節制作PPT，闡述感恩節的起源、發展、習俗、社會意義等;同時，可以給學生布置一個探索性的作業，在美國感恩節是一個家庭團聚的日子，與中國傳統節日中秋節有什么聯系和區別，以團隊的形式在隨后的課堂上使用英語進行展示。這樣不僅有利于促進學生對西方節日背后的文化淵源進行深入了解，也有利于學生在中西傳統節日的比較中對課文有更深刻的理解。二是圍繞數字主題。數字是日常生活使用頻率最高的言語之一。英語中對數字的表達法非常簡單，但是學生很少會了解數字背后的文化。在初中英語教學中涉及數字的內容，教師可以設計講述一個關于“數字”的歷史文化故事。比如說“7”，英國人認為“7”是天外來的數字，可以給人們帶來好運;美國人也認為“7”是吉利的數字。同時，英美人又大多忌諱“13”這個數字。人們對數字的歡迎和忌諱，都是在歷史長河由于各種社會因素所構建的文化影響。另外，教師也可以設計一堂研討課，在前期充分準備的前提下，和學生一起探討一些數字在中西不同的文化象征。三是圍繞動物主題。初中生對于動物的英語表達比較熟悉，但對于動物在西方文化象征體系中的內涵卻很少了解，在教學中可以進行適當的文化拓展。如“狗”（dog）在英語民族是一種愛畜、寵物，常當作“人類忠誠的朋友”，在英語諺語中有Love me， love my dog.譯成中文就是“愛屋及烏”的意思;“兔”在英美人心目中是膽小的象征，所以“膽小如鼠”在英語表達中是As timid as a hare.而不是As timid as a mouse.

圍繞與日常生活緊密相關的主題闡述英語詞匯、課文等背后的歷史文化故事，這些故事本身所具有的新穎性、趣味性、生動性、獨特性等，激發學生對語言背后文化元素的學習熱情，進而帶動學生對英語課程的學習熱情。

三、文化體驗：推動跨文化背景下的英語教學改革與實踐

當前我國初中英語教學跨文化意境的營造較為缺失、跨文化元素的挖掘不夠深入，教師往往強調學生語言能力的培養，忽視學生英語語言學習過程中文化品格的培養。面對世界發展的一體化進程、人類命運共同體的構建，需要培養更多高素質的英語人才。教師需要以培養文化品格為目標，以四個“注重”為實踐路徑，不斷提升初中英語教學質量，為培養具有國際視野、參與國際競爭的高素質英語人才打下堅實的基礎。

1.注重解讀。在教學過程設計中，教師要強化植入文化品格的意識，在英語教學中遇到需要解釋的文化知識時，教師直接對該文化點進行解釋②。教學中碰到英語習語、俚語時，如A friend in need is a friend indeed.表達的意思是“患難見真情”，這句英文是從古羅馬詩人、劇作家恩紐斯（Ennius）的一句臺詞演變而來的;人人皆有得意日（Every dog has his day.），這個俗語的意思可不是“每條狗都有它的一天”，而是“每個人總會有實現自己愿望的一天”;The grass always looks greener from the far/ on the other side.直接翻譯的話意思就是“隔岸芳草綠”，學生無法很好理解，必須進行深層次的文化解讀，意思為“人會總是抱怨自己的生活羨慕別人的生活，但真的近看別人的生活其實也沒有那么好”。

2.注重對比。英語作為具有跨文化性質的學科，是學生了解中西文化差異的良好載體。教師在教學過程中要善于使用對比的方法，比較不同語言體系在表達形式上的不同進而挖掘背后中西文化上的差異，引導學生在英語學習中用西方文化激發英語思維。例如，在牛津英語九年級上冊第二單元以Colours為主題的Reading部分The Power of Colours中，該篇文章介紹了四種類型的顏色分組calm colours，warm colours，energetic colours，strong colours，以及各分組中具體顏色在西方文化中分別代表的含義以及給人帶來的情緒上的感受。在這樣的主題之下，教師在課堂導入或是post-reading環節可以設置中西方顏色所蘊含意義的差別對比，例如紅色在西方代表的是力量和強烈的感情，而在中國代表的喜慶、熱鬧。這樣的對比不僅可以激發學生對于英語語言學習的興趣以及對于語言背后文化探索的興趣，樹立起中西文化差異的意識，為學生之后的英語學習逐漸奠定良好的文化基礎，從而讓學生在之后的英語情境中更能順利地理解對方所想要表達的真正意思。

3.注重情境。培養學生文化品格不僅需要相關文化知識的傳授，也需要身臨其境的文化體驗。塑造英語情境體驗的最佳效果就是讓學習者置身于純英語環境中，基于項目選派學生到英語語言國家游學是主要形式之一，但這種形式有參與數量上的局限性。要讓更多學生擁有文化體驗，教師需突破傳統的課堂教學方式，推動課堂文化氛圍營造和角色扮演。舉例：在牛津英語八年級下冊第五單元Good Manners中，該單元介紹了一系列西方人在見面時，在家時以及在生活里人際交往中會有的一些好的習慣或禮儀。教師在課堂中除了可以借助語言描繪，視頻等方式讓學生直觀了解以外，還可以直接給學生創造相類似的情境，讓學生能夠有更加深切的感受和體會。例如，教師可以給學生設置以下這樣的貼近生活實際的情境：時間為周末，地點為公園;情境為在一家店前排隊買冰淇淋;教師可以讓學生在既定情境下運用剛剛所學知識發揮想象力創造出一段對話。這樣的教學情景知識一方面可以激發學生英語學習興趣，營造出活躍的課堂氛圍，另一方面還可以讓學生真正地將知識應用進情境中，給學生更加深刻、真切的體驗和感受。

4.注重閱讀。閱讀不僅有利于語文水平的提高，同時對其他學科的學習也有很多正面影響。教師在課堂上不可能將所有涉及的文化背景知識都講授傳遞給學生，為了能夠擴大學生的知識面，必須指導學生進行課外閱讀。教師可以基于學生整體的閱讀理解能力，精心挑選向學生推薦一些英美國家的社會文化背景知識的優秀書刊。如《英美概況》《語言與文化》《英語學習文化背景》《二十一世紀報》等。同時，在當今信息社會，教師要充分發揮互聯網的優勢，向學生分享一些高質量的視頻課程或講座。促進學生在閱讀中拓展知識，增強對文化的認識理解。