地方高校課程信息化教學改革探析

尹進田 唐杰 劉麗

摘要：信息化教學改革已成為當今高等教育發(fā)展趨勢，本文從信息化教學的特點和信息化教學改革的必要性出發(fā)，在教學模式改革、資源共享信息化平臺、考核方式改革、加強課程思政建設(shè)和加強教學檢查等方面提出具體策略，為地方高校課程信息化教學改革提供有益參考。

關(guān)鍵詞：課程教學;信息化;教學改革;地方高校

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）26-0257-02

開放科學（資源服務(wù)）標識碼（OSID）：

1 引言

近年來，信息化技術(shù)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展為高校課程教學模式和教學方法帶來新的挑戰(zhàn)，高校課程教學模式和教學方法改革刻不容緩。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確要求教學要與信息技術(shù)相融合，利用信息技術(shù)開展研討式、探究式、啟發(fā)式教學，探索以學生為中心的教學模式，倡導(dǎo)發(fā)展性評價，提高信息化教學水平[1]。因此，高校課程信息化教學改革是順應(yīng)時代發(fā)展、提高教學質(zhì)量和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必要舉措，尤其對于地方高校而言更具重要意義。

2 信息化教學特點

信息化教學以傳統(tǒng)教學為基礎(chǔ)，引入信息化技術(shù)和系統(tǒng)科學，具有以下特征。一是以學生為中心，通過信息技術(shù)為學生提供多姿多彩的課程資源，構(gòu)建起開放的以學生為中心的學習氛圍，凸顯學生主體地位。此外，每位學生可結(jié)合個人情況自主選擇學習內(nèi)容和方式，打破空間和時間限制，提高學習效果;二是提供開放教學模式和教學環(huán)境，如線上線下混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂等，彌補傳統(tǒng)教學不足，避免思維定式，學生通過信息技術(shù)獲取相應(yīng)課程學習資源[2];三是以問題和任務(wù)為驅(qū)動，教師根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計問題和任務(wù)，組織學生參與相應(yīng)教學活動，讓學生在解決問題、完成任務(wù)過程中掌握課程知識點，激發(fā)學生創(chuàng)新思維;四是反饋更及時，教師根據(jù)所收集的信息，了解每位學生學習狀況，做出準確評價并反饋給學生以幫助其在課程后續(xù)的學習中加以改進，提高學習效果[3]。

3 信息化教學改革必要性

一是高校傳統(tǒng)教學下，多數(shù)教師課堂教學為滿堂灌，學生被動學習，思考時間不足，監(jiān)督和引導(dǎo)缺乏，影響知識點的掌握和記憶，學生的自主學習能力較差，學習效率較低;二是多媒體技術(shù)現(xiàn)階段已廣泛應(yīng)用于高校課堂教學，但由于大多數(shù)局限于視頻播放、教學PPT制作等，應(yīng)用范圍窄，多媒體技術(shù)利用與開發(fā)程度較低，不能有效發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢，從而使高校課堂教學質(zhì)量得到進一步提高。

4 信息化教學策略

4.1 信息化教學模式應(yīng)用

傳統(tǒng)教學模式難以滿足學生需求，教師應(yīng)當將信息化教學與傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合，重在學生自主學習能力培養(yǎng)，全面提高學生綜合素質(zhì)。例如，案例、啟發(fā)式和研討式教學是先進的教學模式，日常教學中引入這些教學模式能使學生學習興趣提高。在《模擬電子技術(shù)》講解第六章集成運算放大電路比例運算電路過程中。用案例和啟發(fā)式教學法，引入實例把微弱的聲音信號按比例放大驅(qū)動喇叭發(fā)出聲音的實例，啟發(fā)學生認識信號進行相關(guān)數(shù)學運算應(yīng)用的重要性;進一步根據(jù)運算電路的特性推導(dǎo)比例運算電路輸入和輸出之間的關(guān)系，把理論推導(dǎo)結(jié)果應(yīng)用到實際，從而培養(yǎng)學生能夠使用運算放大電路對信號進行運算的工程應(yīng)用能力。在講解二極管特性時，通過項目式教學的方法，在學生了解了二極管的基本特性以后，發(fā)布任務(wù)給學生焊接并調(diào)試發(fā)光二極管電路。讓學生在完成任務(wù)的過程中，自行設(shè)計電路，焊接電路、調(diào)試電路，從而培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力。《電力系統(tǒng)暫態(tài)分析》通過引入研討式教學方法，利用系統(tǒng)故障前、發(fā)生故障、故障切除時功率特性曲線來分析系統(tǒng)保持暫態(tài)穩(wěn)定性的條件，得到等面積定則判定系統(tǒng)的暫態(tài)穩(wěn)定性。學生通過分組討論，對系統(tǒng)進行設(shè)計以滿足系統(tǒng)保持暫態(tài)穩(wěn)定性的條件;利用等面積定則通過實例分析自動重合閘如何提高系統(tǒng)的暫態(tài)穩(wěn)定性，達到培養(yǎng)學生系統(tǒng)設(shè)計和實現(xiàn)能力目的。

4.2 建立資源共享信息化平臺

開放性是高校教育必走道路，通過建立網(wǎng)絡(luò)開放課程，實現(xiàn)課程資源共享，使優(yōu)質(zhì)教學資源得以普及。如我校《自動控制原理》課程教學資源全部上傳超星學習通平臺，包括課程視頻、教學大綱、課程教案、習題庫、試題庫等，教學資源全部上傳網(wǎng)絡(luò)，有利于學生自主學習。教師可以在PC和手機端管理課程，如上課簽到、推送資源和發(fā)送通知等，有利于學生利用課程網(wǎng)絡(luò)平臺與教師不受時空限制的交流溝通。課程作業(yè)實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化管理，包括作業(yè)的布置、批改、信息反饋等。同時可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行大數(shù)據(jù)分析，得到詳細的學情分析報告，有利于課程教學的持續(xù)改進。

4.3 考核方式改革

課程考核方式是檢驗教學與學習效果的重要表現(xiàn)，考核方式能體現(xiàn)教學設(shè)計及學生能力培養(yǎng)，所以考核方式改革也是信息化教學改革的重要內(nèi)容。考核方式可以從以下兩方面進行：一是以前大部分課程，特別是理論課程都是通過標準化考試來考核學生成績的，但是在課程目標達成度評價過程中，存在有些指標不能只依靠傳統(tǒng)的考試來衡量和計算的情況，通過持續(xù)改進，引入了非標準化考試的考核方式，根據(jù)各門課程的指標點來確定合適的考核方式，目前《電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析》、《電力系統(tǒng)暫態(tài)分析》和《電機學II》等課程采用討論式和非標準答案考試。二是部分課程存在考核方式單一，過程成績構(gòu)成不精細、個別評價依據(jù)待改進的情況。如《自動控制原理》課程傳統(tǒng)考核方式是期末考試成績70%和平時成績30%構(gòu)成，該方式不能體現(xiàn)學生學習和能力培養(yǎng)過程，采取增加討論、小論文等過程考核環(huán)節(jié)，提高平時成績比例的方法。

4.4 加強政策和資金投入

政策和資金投入是信息化教學水平提升的基礎(chǔ)，提出信息化教學以來，國家、地方政府及高校出臺了各種政策，不斷加大資金投入。如國家精品在線開放課程計劃、教育部一流本科課程“雙萬計劃”等。因此，各高校尤其是地方高校應(yīng)抓住發(fā)展機遇，積極審視學生需求和發(fā)展現(xiàn)狀，推動信息化技術(shù)在課程教學中的使用，推進高等教育教學與現(xiàn)代技術(shù)的交融，改善教學環(huán)境。我校電氣工程及其自動化專業(yè)目前已有《電力電子技術(shù)》《自動控制原理》兩門課程獲批省一流本科課程。