基于MOOC的混合式教學模式研究——以《大學計算機基礎》為例

趙立英 王娜

摘要：為了提高教學質量、培養優秀人才，針對單獨采用傳統課堂教學和MOOC教學的不足，開展了基于MOOC的混合式教學模式研究與實踐。從教學環境的混合、教學資源的混合、教學方式的混合和教學評價的混合4個方面，構建了基于MOOC的混合式教學模式框架，設計了“以學生為主體”的教學活動，并在《大學計算機基礎》課程教學中進行了實踐。結果表明，基于MOOC的混合式教學模式教學效果顯著，可以培養學生實踐能力、創新能力和團隊協作能力。

關鍵詞：MOOC;混合式教學;教學模式;教學活動;教學評價;實踐

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）26-0264-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 引言

傳統課堂教學是19世紀初期德國教育家赫爾巴提出、蘇聯教育家凱洛夫發展而來的教學模式[1]，圍繞著“學生課前預習--教師課堂講授--學生課下復習”展開教學，即以教師課堂講授為主，學生課下自學為輔。傳統課堂教學模式以其特有的優勢在國內外教育教學中一直發揮著積極的作用[2]。但隨著科學技術的發展，社會對人才培養提出了更高的要求，高校畢業生不僅要具備很好的學習能力、實踐能力，還要具備一定的解決實際問題的能力、創新能力和團隊協作能力。傳統教學模式由于教學方法單一、教學資源缺乏、教學評價落后等原因，已無法滿足社會對人才培養的需求。MOOC（Massive Open Online Courses，大規模在線開放課程，即慕課）的出現引發了全球教育變革[3]，給高等教育教學模式帶來了新的方向。MOOC教學資源豐富、形式多樣、受眾性廣，學習者可以不受時間地點限制，具有極大的靈活性和自主性[4]。利用MOOC教學已經成為現階段各高校的一種新的教學模式，但是單純的MOOC教學又存在教學方式單一、教學內容碎片化、師生缺乏面對面交流等問題，教學質量無法得到大幅度提升[5]。

因此，將傳統課堂教學和MOOC教學相融合，充分發揮各自的教學優勢，開展基于MOOC的混合式教學是目前高校教學模式的必然選擇，也是高等教育教學改革的發展趨勢。

2 基于MOOC的混合式教學模式構建

混合式教學不僅是教學資源的簡單混合，更是教學方式、教學評價的深度融合。本文將MOOC與傳統教學的優勢相融合，圍繞人才培養目標，根據課程特點，從教學環境、教學資源、教學方式和教學評價等方面進行混合和優化，涵蓋課前導學、課堂教學和課后促學各階段的教學活動的設計，構建基于MOOC的混合式教學模式框架，充分調動學生學習的積極性，提高教學效果。

2.1 教學環境的混合

教學環境的混合主要是網絡（MOOC）教學環境與課堂教學環境的混合。由于課堂教學環境的時間有限，應將重點放在學生任務方案的展示、對學生知識的引導、任務完成情況的評價及重點難點的講解上，而把對基礎知識的學習、知識的強化及擴展延伸等放到網絡教學環境中。網絡教學環境的優點是知識的開放性、使用時間的靈活性，學生可以隨時隨地自主學習。教學環境的混合可以使學生充分利用課余時間，通過網絡將課堂延伸至課外。改變傳統課堂教學只注重重要知識點的弊端，實現網絡環境與課堂環境共同教學，提高學生學習的積極性。

2.2 教學資源的混合

教學資源的混合是MOOC平臺資源、自建MOOC資源、教材資源及其他網絡資源的混合，教師可以根據實際需求選擇多個教學資源供學生學習。MOOC平臺資源較多，比如MOOC中國、愛課程、中國大學MOOC和好大學在線等，可以在多個平臺上選擇適合課程教學目標的MOOC資源，學生在MOOC平臺上自主學習，完成教師分配的任務。自建MOOC資源是根據課程需求建設，更符合課程教學目標，以知識點視頻、學習任務、單元測試、互動等形式展現。教師和學生、學生和學生之間可以進行靈活的互動，教師可以通過MOOC平臺掌握學生學習進度、單元測試的完成情況、學生的自主學習、協作學習情況、活躍程度等。教材資源（教材+PPT課件）是完整教學內容的呈現，方便學生梳理知識脈絡，鞏固知識點，使知識結構更完整。其他網絡資源是對教學內容的擴展及延伸，學生想繼續深入學習或在學習過程中發現新的自己感興趣的知識，而這些知識無法在以上資源中獲取時，可以通過其他網絡資源學習。

2.3? 教學方式的混合

教學方式的混合是傳統課堂教學方式和MOOC教學方式的混合[6][7]。傳統課堂教學方式是教師占主體地位，課前根據教材和參考資料備課、制作PPT，課上講課及提問，課下批改作業、總結反思等，而學生只是被動的預習、聽課和復習等，課前、課后基本無互動，課堂上也僅僅是簡單的一問一答式互動。教師無法及時掌握學生學習情況，無法及時調整授課方案。

混合式教學方式是將學生作為整個教學過程的主體，教師負責引導、啟發和監控教學過程。混合式教學將教學活動分成課前導學、課堂教學和課后促學三個階段，如圖2所示。課前導學階段在MOOC平臺完成。教師根據課程教學大綱，在MOOC平臺發布教學資源及學生自學任務，并通過與學生的在線互動、交流和反饋，及時了解學生自學情況，歸納整理學生遇到的問題等;學生根據教師布置的任務進行線上自主學習、小組協作學習，完成自學任務。課堂教學階段在傳統課堂上完成。教師講解重點難點、互動討論學生課前導學階段遇到的共性問題，發布課堂任務，隨機抽取學生展示任務，并對學生任務完成情況進行分析及評價，對學生進行知識學習的引導;學生根據教師講解完善知識，分組合作完成課堂任務，選取代表展示任務完成情況等。課后促學階段在MOOC平臺完成。教師根據學生情況布置不同的課后任務、拓展練習等，進行教學總結和反思，并根據授課情況進一步完善教學方案;學生認真完成課后任務，并通過單元測試進行知識強化，通過其他教學資源進行知識的拓展及延伸等。